基于項目化學(xué)習(xí)精準(zhǔn)解讀文本策略例析

項目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的實踐育人模式。研究表明，教師運用項目化單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生在處理信息、閱讀和寫作方面的能力就越強(qiáng)。面對這種新型的教與學(xué)方式，教師如何精準(zhǔn)解讀文本，引入項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計一個適切的“項目”呢？下面以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊《故宮博物院》為例，談?wù)劸唧w的解讀策略。一、據(jù)文而理，構(gòu)建核心知識核心知識的確定是開展項目化學(xué)習(xí)的起點。它產(chǎn)生于語文教材內(nèi)容，需要教師在解讀教材時去考慮教材需要我們教會學(xué)生什么，從而鎖定核心知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，直抵語文要素的內(nèi)核。課文《故宮博物院》由四則材料組成，是一組非連續(xù)性文本。材料一是介紹故宮博物院全景的說明文，材料二是太和門被燒的故事，材料三是官方網(wǎng)址游覽須知，材料四是一張故宮平面示意圖，特別適合達(dá)成小學(xué)階段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這個目標(biāo)。這個單元屬于閱讀策略單元，閱讀訓(xùn)練的語文要素為“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，屬于新課標(biāo)三大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實用性閱讀與交流”。學(xué)生在整個大單元學(xué)習(xí)過程中，需要從生活實際需要出發(fā)，綜合運用和鞏固閱讀策略，自主開展“有目的的閱讀”，選擇合適的閱讀方法，篩選閱讀材料，對自己的閱讀不斷監(jiān)測，解決生活中的實際問題。根據(jù)以上分析，結(jié)合《故宮博物院》在這一單元中承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后習(xí)題“下面提供了兩個任務(wù)，和同學(xué)交流：你會怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料？為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解”，可見本課的核心知識就是學(xué)生要掌握的關(guān)鍵知識技能“喚醒學(xué)生的讀者意識，能‘據(jù)意下策，根據(jù)不同的閱讀目的，靈活調(diào)用相應(yīng)策略，成為積極的閱讀者”。這既是本單元語文要素反復(fù)強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)所在，也是其旨?xì)w。在生活中，它是一種必然的存在，我們常常會因客觀實際的需求而完成指定的閱讀任務(wù)。二、精選話題，設(shè)計驅(qū)動性問題驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，是教學(xué)目標(biāo)的載體。教師在解讀文本時，要將語文學(xué)科的核心知識與項目主題相結(jié)合，精心篩選和確立相應(yīng)的話題，設(shè)計一個或幾個有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、能激發(fā)學(xué)生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動學(xué)生主動閱讀、學(xué)習(xí)和思考。新課標(biāo)明確指出，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要能夠“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)不同的任務(wù)，閱讀課文提供的四則閱讀材料：為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。但是，四則材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對故宮的探索和學(xué)習(xí)熱情的。為此，筆者設(shè)計了以“遇見故宮”為主題，用項目化學(xué)習(xí)的方式走進(jìn)故宮，設(shè)置“故宮招聘文旅策劃員”闖關(guān)的形式來驅(qū)動學(xué)生為身份、職業(yè)和興趣愛好各不相同的串串一家人（串串的爸爸是一名建筑師，對墻體彩繪、古代建筑設(shè)計很感興趣；串串的媽媽是一位全職太太，愛看電視劇，很想去游覽電視劇中常見的場景；串串是一名四年級小學(xué)生，愛看故事書，喜歡聽好玩有趣的故事）策劃旅游指南，完成本課的兩項任務(wù)，具體操作步驟如下。問題1：一份讓串串一家滿意的故宮旅游指南，你覺得需要哪些內(nèi)容？活動任務(wù)：設(shè)計一份故宮旅游指南。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前聯(lián)系生活經(jīng)驗和自己搜集的資料，學(xué)會根據(jù)目的，選擇內(nèi)容來設(shè)計旅游指南，課中交流旅游指南要點、集中修改旅游指南，完成一份讓游客滿意的旅游指南。問題2：針對串串一家人的不同特點，怎么給他們選擇合適的景點介紹故宮呢？活動任務(wù)：撰寫一份景點說明書。教師先從學(xué)生課前準(zhǔn)備的講解詞中挑選范例，給學(xué)生示范，幫助學(xué)生搞清楚這份景點說明書要適合串串一家人的身份、職業(yè)、愛好，要做到講解內(nèi)容有針對性、趣味性、知識性，從而深刻體會到服務(wù)對象不同（目的不同），選擇的材料（內(nèi)容）也要不同。教師再讓學(xué)生修改、優(yōu)化自己的景點說明書，在小組內(nèi)進(jìn)行講解練習(xí)。問題3：串串和媽媽發(fā)現(xiàn)了故宮里不少殿宇都有對聯(lián)，你覺得哪一副對聯(lián)最有意思？活動任務(wù)：研究故宮各殿的對聯(lián)，撰寫一副對聯(lián)。這是此次教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)故宮，探尋故宮的秘密，進(jìn)行終極挑戰(zhàn)，搜集喜歡的對聯(lián)，研究這些對聯(lián)的含義、形式，探討它們背后的故事。學(xué)生可以選擇一處殿宇，撰寫一副對聯(lián)，為它定制獨特的“身份介紹”，這需要學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行閱讀、探討，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法“根據(jù)目的，選擇內(nèi)容”，在后續(xù)的研究中增進(jìn)對故宮的歷史文化、人文建筑的了解，守護(hù)好這份文化遺產(chǎn)。上述三個驅(qū)動性問題對應(yīng)的活動任務(wù)，圍繞話題“遇見故宮”，緊扣核心知識和單元要素，遞進(jìn)性地展開，充分發(fā)掘了文本的豐富內(nèi)涵和多元特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實的情境使學(xué)生在求新、求異、求變的閱讀活動中，始終保持高昂的閱讀興趣和探究欲望，發(fā)展了思辨、處理信息、解決問題的能力。三、關(guān)注評價，注重學(xué)習(xí)實踐項目化學(xué)習(xí)是一種過程性的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，通常由一系列的活動構(gòu)成，具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，需要學(xué)生進(jìn)行較長時間的探索。關(guān)注項目學(xué)習(xí)活動中的評價則是激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷地開展合作，親自實踐，親手操作，最終形成成果的堅實基礎(chǔ)。教師在解讀文本時，要關(guān)注評價，注重學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的活動設(shè)計，讓學(xué)生分工合作、相互配合，持續(xù)實踐體驗，在系列活動中掌握所需知識和必備技能，有效達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者在解讀《故宮博物院》時，圍繞核心要素，一共安排了2周的學(xué)習(xí)時間，設(shè)計了具體的實踐活動（一是確定主題，啟動項目；二是搜集資料，繪制路線，交流評析；三是拓展閱讀，搜集資料，制定指南；四是選景點，做課件，講景點故事；五是搜集對聯(lián)，研究對聯(lián)，選擇殿宇，撰寫對聯(lián)；六是制作游覽指南集、游覽路線圖集、景點介紹視頻），制定了具體的“金牌講解員”評價標(biāo)準(zhǔn)，用高質(zhì)量的旅游指南作為示范和準(zhǔn)則，把評價融入學(xué)習(xí)實踐過程中，讓學(xué)生參與評價過程，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)實踐做到了哪一步，反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價自己的學(xué)習(xí)成果。總之，基于