探索項(xiàng)目化作文實(shí)施路徑與策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對習(xí)作教學(xué)，統(tǒng)編教材借助單元要素，通過講讀、自讀與單元習(xí)作等方式進(jìn)行落實(shí)。從實(shí)際教學(xué)來看，不少學(xué)生缺乏習(xí)作素材，這在一定程度上限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。借助項(xiàng)目化，通過構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。一、讀寫深度契合，單篇習(xí)作項(xiàng)目化在統(tǒng)編教材中，學(xué)生核心素養(yǎng)主要通過單元要素，借助相應(yīng)的語用訓(xùn)練進(jìn)行落實(shí)，借助單元教學(xué)進(jìn)行整體推進(jìn)。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《貓》，針對第二小節(jié)前三句，教師可以結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行項(xiàng)目習(xí)作訓(xùn)練。師：同學(xué)們，認(rèn)真讀一讀第二小節(jié)前三句，說說重點(diǎn)描寫了貓什么樣的特點(diǎn)。（學(xué)生自由朗讀并思考）生：這三句話不僅寫出了貓老實(shí)的特點(diǎn)，還寫出了它貪玩的特點(diǎn)。師：是的。我們在讀這三句話時，頭腦里就會聯(lián)想到作者那種對貓無奈且喜愛的神情。其實(shí)，在我們的身邊，還有很多的人或小動物，也具有這種矛盾的雙重性格。生：我家也有一只小貓，有時非常乖，有時卻非常調(diào)皮，老繞著我的腳跟玩耍。生：我的妹妹也非常調(diào)皮，經(jīng)常搶我的玩具，玩壞了也不賠，我卻非常喜歡她。生：我家有一只小狗，它非?？蓯郏绻也粠鋈ネ?，它就會汪汪大叫。師：我們來設(shè)計(jì)一張個性化的名片，把你熟悉的人，或者身邊熟悉的小動物介紹給同學(xué)們，要盡可能突出人或動物的雙重性格，寫出矛盾的特征。大家可以參照課文第二小節(jié)前三句話的樣式，前兩句寫一種特征，后一句寫一種特征。（學(xué)生自由練筆，設(shè)計(jì)具有雙重性格特征的個性名片）這一項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練，主要是基于單篇習(xí)作進(jìn)行的，主要包括兩個步驟。第一個步驟，主要是基于讀，借助多種形式朗讀，著重體會文本的寫作特點(diǎn)；第二個步驟，立足于寫，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本到生活，在喚醒他們生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練，幫助他們落實(shí)單元要素，發(fā)展語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師可以引進(jìn)評價與展示環(huán)節(jié)，組織他們進(jìn)行自評與互評，鼓勵他們進(jìn)行“大表白”，著重突出優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣。這種形式不僅可以幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識體系，而且還能在項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練中鍛煉語用能力。二、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)讀寫，單元習(xí)作項(xiàng)目化相對而言，統(tǒng)編教材雖然每個單元都單列習(xí)作訓(xùn)練，但是該習(xí)作卻與本單元緊密相連，將單元要素內(nèi)化過程具體化。針對單元習(xí)作，教師不應(yīng)人為割裂習(xí)作與單元之間的聯(lián)系，而是從單元導(dǎo)讀開始，結(jié)合講讀、自讀課文，以及學(xué)習(xí)園地，有針對性地滲透單元習(xí)作訓(xùn)練，借助項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從句到段，再從段到篇章，通過觀察實(shí)踐、交流創(chuàng)作、展示分享等形式，內(nèi)化單元要素。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元，人文主題為“作家筆下的動物”，單元要素為“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。該單元的講讀課文主要編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》。該單元的習(xí)作要求，不僅僅寫動物，而且還要抓住特點(diǎn)寫出情感。在具體教學(xué)中，教師可以借助單元習(xí)作要求，有針對性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練。師：我們將在“班級之家”微信平臺上開辟“我身邊的小動物”專欄，陸續(xù)刊登你們的作品。我們回顧一下這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理一理該單元的課文是怎樣描寫小動物的，也來寫一寫身邊的小動物。生：學(xué)習(xí)《貓》一課后，我了解到作者寫貓具有雙重性格的方法，打算寫一寫我家的小狗。師：針對貓的雙重性格特點(diǎn)，你可以學(xué)習(xí)老舍的寫作方法，嘗試運(yùn)用“說……吧……的確……可是”這一句式，相信你一定能夠?qū)懗鲂」返拿苄愿?。生：在《母雞》一課中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了對比的寫作方法，作者利用對比的方法表達(dá)了自己對母雞的贊美之情。我準(zhǔn)備利用對比的寫作方法，寫一寫我家的倉鼠。生：《白鵝》一課重點(diǎn)寫出了大白鵝的“高傲”。作者是從大白鵝的叫聲、走路的樣子、吃相等方面進(jìn)行描寫的，在結(jié)構(gòu)上采用“總分”的方式，還采用了對比、擬人等修辭手法。在習(xí)作中，我準(zhǔn)備采用“總分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。教師圍繞項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后給習(xí)作配上插圖。如有可能，教師還可以組織學(xué)生在班級里分享各自的寫作心得，鼓勵他們說一說重點(diǎn)借鑒了哪篇課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行寫作。三、創(chuàng)新拓展讀寫，跨科習(xí)作項(xiàng)目化習(xí)作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了學(xué)生的語文知識與水平，而且還能打破學(xué)科限制，將學(xué)生積累的各科知識有機(jī)地融合起來。針對習(xí)作訓(xùn)練，教師不能局限于語文學(xué)科，而應(yīng)具有跨學(xué)科意識，站在學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的高度，有針對性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》，教師可以隨文穿插跨學(xué)科項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“我眼中的爬山虎”的主題活動，鼓勵學(xué)生搜索資料，借助手抄報(bào)、名片設(shè)計(jì)、朗讀等形式進(jìn)行多元展示，引導(dǎo)他們在語文、生物、美術(shù)等學(xué)科之間，進(jìn)行融合寫作。1.朗讀。學(xué)生找出課文中的經(jīng)典段落，讀一讀，找一找描寫爬山虎腳外形的句子。2.觀察。在條件允許的情況下，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，觀察爬山虎的腳，說一說爬山虎的腳是怎樣攀爬的。3.扮演。學(xué)生用自己的動作演示爬山虎腳的攀爬過程。4.制作。學(xué)生嘗試用手抄報(bào)介紹爬山虎，配上合適的插圖。5.訓(xùn)練。學(xué)生采用自己熟悉的文體，比如科普文或者童話，寫一篇有關(guān)爬山虎腳的文章，重點(diǎn)寫出“攀爬”的特征。不同的活動方式，涉及的知識點(diǎn)是不同的。針對這些跨學(xué)科項(xiàng)目化習(xí)作訓(xùn)練，教師不