新課標下的創(chuàng)新教學：基于項目式學習設(shè)計和實施英語單元實踐活動

新課標下的創(chuàng)新教學：基于項目式學習設(shè)計和實施英語單元實踐活動■摘要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提倡強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。當前小學英語教學中，學生往往缺少解決真實問題的體驗，難以深入理解和運用知識。項目式學習強調(diào)對復(fù)雜、真實問題的探究過程，能有效解決這一問題。本文嘗試借鑒項目式學習理論，設(shè)計以主題為引領(lǐng)、以核心問題為驅(qū)動、指向真實問題解決的小學英語單元實踐活動任務(wù)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、拆解問題、解決問題，在此過程中實現(xiàn)對知識的學習、建構(gòu)和遷移應(yīng)用，最終促進核心素養(yǎng)的發(fā)展?！鲫P(guān)鍵詞：項目式學習；小學英語；單元實踐活動；問題驅(qū)動引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提倡通過開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力（教育部，2022）。單元綜合實踐活動有利于學生在實踐中學習和運用語言，實現(xiàn)學以致用、學用一體。然而筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，目前小學英語單元綜合實踐活動設(shè)計還存在一些問題，如活動目標和活動形式單一、活動缺少真實性、整體性和綜合性等，致使學生缺少在真實情境中解決問題的學習體驗，難以提高綜合語言運用能力等。此外，許多學生對活動的體驗不夠深入，不清楚活動的現(xiàn)實意義，致使活動的育人價值未能得到充分體現(xiàn)。為更好地體現(xiàn)英語課程的綜合性、實踐性，切實發(fā)揮學生的學習主體作用，本文提出基于項目式學習的小學英語單元實踐活動，嘗試基于項目式學習的相關(guān)理論，在單元整體視角下設(shè)計單元實踐活動，引導(dǎo)學生依托真實生活情境，在深刻體驗和多維交互中學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而有效建構(gòu)單元語言知識，理解單元主題意義，最終實現(xiàn)對概念的理解和遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)。一、項目式學習的內(nèi)涵與特征美國巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）將項目式學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，其核心在于對復(fù)雜、真實的問題進行探究，并通過精心設(shè)計的項目作品和規(guī)劃實施項目任務(wù)的過程來讓學習者掌握必要的知識和技能（轉(zhuǎn)引自任偉，2008）。學習者在這一過程中探究源于生活情境的真實問題，產(chǎn)出有助于解決問題的多種形式的學習成果，并在此過程中發(fā)展新的認知和獲得新的知識（Holubova，2008）。項目式學習包括五個基本特征：核心性、問題驅(qū)動、建構(gòu)性調(diào)查、自主性和真實性。這些特征共同作用于學習過程，確保學生能夠在真實世界的情境中發(fā)展認知和掌握知識（Thomas，2000）。項目式學習的價值在于它能夠模擬真實世界的挑戰(zhàn)，讓學生將學科知識應(yīng)用于實際問題的解決，這不僅增強了他們的批判性思維能力，也提高了學習的實踐意義。作為一種以學生為中心的教學法，項目式學習強調(diào)通過探究和解決真實世界的問題來促進知識的學習和技能的發(fā)展。這種方法不僅適用于自然科學、數(shù)學和社會科學等領(lǐng)域，也被廣泛應(yīng)用于語言學習中。學生在項目式學習中要產(chǎn)出多種形式的學習成果，直接回應(yīng)他們所探究的生活情境中的問題（任偉，2008）。此外，項目式學習還倡導(dǎo)學生通過合作和交流，自發(fā)地參與到建構(gòu)性調(diào)查中，從而實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化與構(gòu)建。在語言學習中開展項目式學習是以項目為中心組織學習活動，通常包括項目準備階段、項目實施階段以及項目反思和鞏固階段。Stoller（1997）具體凝練了語言項目式學習的教學模式，主要包含以下環(huán)節(jié)：師生共同協(xié)商項目主題，確定最終成果、制訂項目計劃；學生收集、編輯和分析信息，呈現(xiàn)最終成果；教師全程為學生提供語言支持；學生評估項目完成情況?？梢?，在語言項目式學習中，項目準備應(yīng)由師生共同完成，而項目的實施與評價以學生自主完成為主，教師則需要在此過程中為學生提供必要的語言支持。在設(shè)計小學英語單元實踐活動時，可以采用項目式學習的方法。首先，教師與學生共同確定一個與單元主題相關(guān)的項目主題，并明確預(yù)期的學習成果。接著，學生根據(jù)項目的問題驅(qū)動特性，在自主探究的過程中深入理解單元主題意義，提升綜合語言運用能力和問題解決能力。這種方法能引導(dǎo)學生在實踐應(yīng)用中加強語言學習效果，更能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于項目式學習的單元實踐活動設(shè)計思路與案例在基于項目式學習的單元實踐活動設(shè)計中，先確定與主題相關(guān)的核心問題，構(gòu)建驅(qū)動問題鏈，形成實踐框架，設(shè)計實踐任務(wù)并通過持續(xù)評價來確保教學效果。筆者以人教版小學《英語》（一年級起點）五年級上冊Unit2MyTeacher為例，介紹實踐活動的設(shè)計過程。1.研讀語篇，提煉單元主題在設(shè)計基于項目式學習的小學英語單元實踐活動時，教師對本單元六個語篇進行分析。語篇1（獨白）：Lily從外貌、性格、愛好和所教學科四個方面介紹她喜歡的四位教師。語篇2（日常對話）：WuPeng和Yaoyao討論他們各自喜愛的教師。語篇3（配圖短文）：詳細介紹了三位教師的外貌、教學科目、性格、愛好特長以及對學生的影響。語篇4（歌曲）：以第一人稱視角表達對兩位教師的喜愛，強調(diào)教師對學生成長的貢獻。語篇5（海報）：呈現(xiàn)喜愛某位教師的原因，反映教師品格和行為對學生的影響，引導(dǎo)學生尊敬師長。語篇6（配圖故事）：介紹Kitty和Tiger老師的教育方法，啟發(fā)學生理解教師的愛和教師對個人成長的重要性。本單元語篇文本類型豐富，以不同視角引導(dǎo)學生探索教師的外貌、性格、愛好等，啟發(fā)學生思考教師對學生的影響。為此，教師進一步凝練單元主題“MyWonderfulTeachers”，以統(tǒng)領(lǐng)本單元內(nèi)容，引導(dǎo)學生從多視角理解單元語篇，學會理解和欣賞教師，并在此過程中促進學生對語言的學習和運用。2.深化主題探究，構(gòu)建核心問題在語言項目式學習中，核心問題構(gòu)成了學生探究活動的核心，它圍繞主題深入挖掘，能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。本單元主題的核心育人價值在于引導(dǎo)學生深入思考他們喜愛的教師應(yīng)具備的特質(zhì)，從中體會教師對自己成長的付出，增進師生間的情感。為了將單元主題轉(zhuǎn)化為核心問題，教師首先向?qū)W生介紹主題，引導(dǎo)學生圍繞“MyWonderfulTeachers”這個話題進行討論，使用3W+1H的問題框架（Who、Why、What、How）深入思考。教師通過啟發(fā)式問題“Whoisyourfavouriteteacher?Why?”激活學生的語言和思維，啟發(fā)學生探索教師的多重角色以及這些角色與自身的聯(lián)系。在初步討論的基礎(chǔ)上，教師通過問題“Whatqualitiesshouldawonderfulteacherhave?”引導(dǎo)學生進一步探討教師的性格特質(zhì)、教學策略、與學生互動的方式等，從不同角度審視教師的影響力。最終，教師將討論內(nèi)容與學生提問歸結(jié)為一個具有統(tǒng)領(lǐng)意義的開放式核心問題“Whoisthewonderfulteacherinyoureyes?”，該問題是學生個人或集體探究的起點，引領(lǐng)他們在單元學習中深入思考教師的不同特質(zhì)及其對學生的深遠影響。3.圍繞核心問題，設(shè)計單元實踐核心任務(wù)核心問題統(tǒng)領(lǐng)整個學習過程的目標和重點，能激勵學生深入思考、主動探索并尋找答案，是激發(fā)學生主動學習動力的關(guān)鍵所在。單元實踐任務(wù)要將核心問題轉(zhuǎn)化為一系列可操作的活動或項目。這些任務(wù)旨在讓學生通過動手實踐來直接面對核心問題，從而把抽象的問題轉(zhuǎn)換為具體的學習體驗?；诒締卧诵膯栴}，教師設(shè)計了與學生的現(xiàn)實生活情境緊密結(jié)合的單元實踐核心任務(wù)：在教師節(jié)即將到來之際，學校將舉辦一場“學生最欣賞的教師”評選活動。這項任務(wù)要求學生從多角度調(diào)研并分析教師特質(zhì)，為心目中的優(yōu)秀教師撰寫推薦稿。為確保此項任務(wù)能夠有效促進學生對核心問題的探究，教師首先要求學生小組合作制定出評選最欣賞的教師的標準。標準應(yīng)覆蓋教師的外貌、性格、教學方式、師生關(guān)系等方面，從而引導(dǎo)學生進行全面調(diào)研和分析。隨后，學生需要通過觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法，搜集他們所喜愛的教師的相關(guān)數(shù)據(jù)。這個過程將幫助學生總結(jié)教師特質(zhì)，對理想教師形象形成整體認識。接下來，學生依據(jù)搜集到的信息和自身經(jīng)歷，為他們最欣賞的教師撰寫推薦稿。在推薦稿中，學生應(yīng)從不同方面闡述教師的特質(zhì)，并解釋為何這些特質(zhì)讓教師脫穎而出。最終，學生將在班級或?qū)W校層面分享和展示推薦稿。這一環(huán)節(jié)旨在促進學生的相互交流與合作學習，通過了解其他同學眼中的優(yōu)秀教師，拓展并深化對單元主題的理解。單元實踐核心任務(wù)直接指向?qū)诵膯栴}的解答，為學生搭建了實踐操作的平臺。學生在問題導(dǎo)向的實踐活動中，深刻思考并理解優(yōu)秀教師的特質(zhì)，既促進了對單元內(nèi)容的學習，還能形成對教師更全面的理解，為建立和維護良好的師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。4.通過問題拆解，搭建實踐活動支架單元實踐活動是綜合性的實踐任務(wù)，以單元核心知識應(yīng)用為基礎(chǔ)，需要學生經(jīng)歷幾個課時的周期才能完成。所以，教師需要將復(fù)雜的任務(wù)分解成一系列更小、更具體的步驟，以便學生能夠逐步完成。這個過程稱為“問題拆解”。問題拆解是構(gòu)建指向核心問題解決的驅(qū)動問題鏈的過程，也是建構(gòu)單元課時學習框架的過程。在驅(qū)動問題鏈中，每個驅(qū)動問題都應(yīng)能衍生出相關(guān)的子問題，從而引導(dǎo)學生將單元學習過程逐步拆解和細化。而語言支架在每一環(huán)節(jié)都起到了關(guān)鍵的作用，幫助學生更有效地參與實踐活動。首先，師生討論解決單元核心問題所需要的過程和步驟。然后，師生根據(jù)核心問題劃分不同課時所要學習的知識。師生通過交流確定每個課時一個具體的小問題或任務(wù)（即驅(qū)動問題），明確該課時的學習方向和內(nèi)容。第一課時解決驅(qū)動問題1“Whoisyourfavouriteteacher?Why?”，引導(dǎo)學生從外貌、愛好、特長對教師展開調(diào)研；第二、三課時解決驅(qū)動問題2“Whatisyourfavouriteteacherlike?Why?”，引導(dǎo)學生從教師性格特征、教學特點等歸納教師特質(zhì)；第四課時解決驅(qū)動問題3“Whatisagoodrelationshipbetweenstudentsandteacherslike?”，引導(dǎo)學生探究良好的師生關(guān)系；第五課時解決驅(qū)動問題4“Whatqualitiesshouldawonderfulteacherhave?”，引導(dǎo)學生分析教師品質(zhì)對學生的影響，進而提煉出優(yōu)秀教師的評價標準；第六課時解決驅(qū)動問題5“Howwillyourecommendthewonderfulteacher?”，引導(dǎo)學生整合對教師的認識，并撰寫推薦信。這些驅(qū)動問題不僅引導(dǎo)學生探究單元主題，還搭建了單元實踐活動的結(jié)構(gòu)化框架，幫助學習更有效地實施項目，并最終達到解決本單元核心問題的目的。具體來說，驅(qū)動問題1是情境性問題，旨在導(dǎo)入單元學習情境，初步了解學生對單元主題的直觀感受，是學習后續(xù)問題的基礎(chǔ)。驅(qū)動問題2和問題3為探究性、指導(dǎo)性問題，在這兩個問題的驅(qū)動下，學生深入探究并多維度理解教師特質(zhì)等，形成完成后續(xù)項目任務(wù)所需的材料和觀點。驅(qū)動問題4為深度探討問題，意在引導(dǎo)學生深度探討學生最喜歡教師的本質(zhì)特征。驅(qū)動問題5為展示性、總結(jié)性問題，意在引導(dǎo)學生整合單元內(nèi)容，形成自己的觀點并表達出來。在整個學習過程中，學生都應(yīng)使用英語進行交流，以充分內(nèi)化和鞏固所學語言。為使語言基礎(chǔ)相對較弱的學生也能充分參與，教師可進一步拆解、細化驅(qū)動問題，也可以結(jié)合實踐任務(wù)提供語言結(jié)構(gòu)或是核心詞匯，作為必要的語言支架。例如，在第一課時中，學生圍繞驅(qū)動問題1進行小組調(diào)研活動，教師提供問題支架，如“Whatis…like?”“Whatdoes…looklike?”“Whatis…’shobby?”“Whatis…goodat?”“Whatcan…do?”“Isyourfavouriteteacher…?”“You’reyourfavouriteteacher…?Why…?How…?”等。在第二、三課時中，學生圍繞課時任務(wù)探討受歡迎的教師特征，教師提供相應(yīng)的語言支架，如“Myfavouriteteacheris…becausehe/sheis/often…”“My…classis…becauseIcan…”“Ilike…”“Iamgoodat…”“Iknow…”“Icanlearn…easily.”等。在語言支架的輔助下，學生能更準確地表達自己的觀點。教學過程中，驅(qū)動問題和語言支架是兩個關(guān)鍵的工具，共同促進學生的參與和學習。驅(qū)動問題是精心構(gòu)思的，旨在激發(fā)學生思考和探索的問題。它可以引導(dǎo)學生深入探索單元主題，有效執(zhí)行項目，最終解決核心問題。語言支架是教師提供給學生的工具，包括問題、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯等，能幫助語言基礎(chǔ)較弱的學生充分參與單元實踐活動，更準確地表達自己的觀點。5.通過問題驅(qū)動，凸顯實踐探究過程以問題驅(qū)動的實踐活動將學習置于具體問題解決的中心，體現(xiàn)了以學生為主導(dǎo)的任務(wù)完成過程。在基于問題解決的單元實踐活動設(shè)計中，教師圍繞核心驅(qū)動問題，全面規(guī)劃了實踐活動的啟動、執(zhí)行和展示這一完整探究過程，以此激發(fā)學生的參與和探索精神。在創(chuàng)建單元實踐活動情境時，教師首先提出驅(qū)動問題1，喚起學生對自身喜愛教師的思考，接著布置核心任務(wù)。接下來，教師通過子問題鏈“Whatdoyouknowaboutyourfavouriteteacher?”“Whatdoyouwanttoknowaboutyourfavouriteteacher?”“Howdoyouyou’reyourteacher?”來細化探究的方向，幫助學生設(shè)計調(diào)研問卷，讓學生實地調(diào)研誰是最受歡迎的教師。在第二、三、四課時中，教師提出驅(qū)動問題2和3，引導(dǎo)學生閱讀后進行深入思考，探討教師應(yīng)具備的特質(zhì)以及理想的師生關(guān)系。這些問題與學生的真實生活密切關(guān)聯(lián)，因而能有效激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能積極搜集信息、分析數(shù)據(jù)，在此過程中逐步深化對于受歡迎教師特質(zhì)的認識和認同。第五課時，教師用驅(qū)動問題4引導(dǎo)學生進行小組討論，共同制訂任務(wù)評價標準。這些標準將作為評估單元實踐任務(wù)完成情況的重要依據(jù)，涉及資料的相關(guān)性與詳盡程度、調(diào)查任務(wù)的合理分配、匯報中觀點的清晰度、表達的流暢性以及內(nèi)容的說服力等方面。學生產(chǎn)出最終成果前，教師與學生就評估維度和標準達成共識，以確保學習過程能夠有的放矢。第六課時，學生受到驅(qū)動問題5的啟發(fā)，以創(chuàng)新多樣的方式呈現(xiàn)他們的實踐成果。通過小組內(nèi)的深入討論，他們共同決定了展示有關(guān)推薦受歡迎教師的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式。驅(qū)動問題引導(dǎo)學生思考如何有效地設(shè)計展示材料，鼓勵他們對所探究主題進行創(chuàng)意表達，提升學習成果的豐富性和多樣性。在本案例中，項目任務(wù)基于學生的真實生活，與單元學習內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。這樣的項目能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習主動性。教師所設(shè)計的驅(qū)動問題鏈及相應(yīng)的教學活動層層遞進、逐步深入，在保證學生掌握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也具有一定自由度和開放性，幫助學生在掌握核心知識的同時發(fā)揮主觀能動性，能夠積極思考、自主整合知識和信息，從而切實提高解決問題的能力