幼兒園課程的實(shí)施省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

幼稚園課程實(shí)施單擊添加署名/企業(yè)名/日期1/71一、幼稚園課程實(shí)施含義與取向（一）課程實(shí)施實(shí)質(zhì)

課程實(shí)施是把靜態(tài)課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課程實(shí)踐過(guò)程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒活動(dòng)過(guò)程。2/71古德萊德課程五層次觀念層次課程社會(huì)層次課程學(xué)校層次課程教學(xué)層次課程體驗(yàn)課程課程計(jì)劃階段課程實(shí)施階段3/71

課程實(shí)施是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。一、幼稚園課程實(shí)施含義與取向（二）課程實(shí)施含義4/71（三）課程計(jì)劃與課程實(shí)施關(guān)系3個(gè)隱喻課程計(jì)劃是一幢建筑設(shè)計(jì)圖紙；課程實(shí)施則是詳細(xì)施工。課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽方案；課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行過(guò)程。課程計(jì)劃能夠被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜；課程實(shí)施則是作品演奏。一、幼稚園課程實(shí)施含義與取向5/716/717/718/711.忠實(shí)取向中實(shí)施特征第一，課程似“圖紙”，實(shí)施是一個(gè)工程、一個(gè)技術(shù)。第二，課程在教育實(shí)踐情境中是被忠實(shí)實(shí)施對(duì)象，而不是被修改和重新創(chuàng)造對(duì)象。第三，幼兒被孤立于課程實(shí)施之外。9/712.相互適應(yīng)取向中實(shí)施特征

第一，課程實(shí)施是人與人之間相互了解、相互作用實(shí)踐活動(dòng)。第二，教師在課程實(shí)施中不在是教授開(kāi)發(fā)課程線性演繹。第三，幼兒不再是課程實(shí)施中等候加工對(duì)象，而是教師與幼兒相互適應(yīng)過(guò)程。10/713.創(chuàng)生取向中實(shí)施特征

第一，課程實(shí)施是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造過(guò)程，指向人解放。第二，教師是課程實(shí)施主體。教師在課程實(shí)施中需要、興趣、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力能夠得到發(fā)揮。第三，幼兒是課程實(shí)施主體。幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中有自己精神世界、價(jià)值取向和活動(dòng)范圍。11/71課程實(shí)施三種取向連續(xù)體相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向忠實(shí)取向計(jì)劃課程修改課程創(chuàng)生課程12/71思索視頻中案例屬于哪種課程實(shí)施取向？你是否見(jiàn)過(guò)相互適應(yīng)取向課程實(shí)施案例？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。13/71二、幼稚園課程實(shí)施中教學(xué)策略幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)教師教方式與特點(diǎn)14/71（一）幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)性差，以無(wú)意學(xué)習(xí)為主，不易了解言語(yǔ)講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。以發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)為主15/71（一）幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)第一，幼兒學(xué)習(xí)是整體、未分化全身心投入活動(dòng)。第二，幼兒學(xué)習(xí)是從本身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。第三，幼兒學(xué)習(xí)伴隨豐富體驗(yàn)，會(huì)引發(fā)情感上改變。16/71（二）教師教方式與特點(diǎn)直接教學(xué)間接教學(xué)支架教學(xué)17/711、直接教學(xué)教師直接、明確地來(lái)傳遞教育意圖，以教師口頭講述為主。是一個(gè)明確、簡(jiǎn)練、有序、快速教學(xué)方式。幼兒在其中學(xué)習(xí)基本是一個(gè)接收式學(xué)習(xí)。

18/71適用范圍人類優(yōu)異文化傳統(tǒng)教育社會(huì)觀念、行為規(guī)范，約定俗成規(guī)則必需社會(huì)秩序或概念與健康生活相關(guān)安全衛(wèi)生等常識(shí)，周圍環(huán)境相關(guān)知識(shí)，一些技能傳授等19/71直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行，不太符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。也較難發(fā)揮幼兒主體性。利用時(shí)要注意直觀性標(biāo)準(zhǔn)。20/712、間接教學(xué)教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)中介迂回地傳遞教育意圖方式。不經(jīng)過(guò)教師語(yǔ)言，而是經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)境中中介作用傳遞給幼兒。幼兒學(xué)習(xí)以無(wú)意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)為主。21/71幼兒意識(shí)不到教師意圖。這種方式教育比較貼近于幼兒生活，甚至于幼兒生活完全融為一體。比較自然。22/71借助中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒能夠直接接觸、擺弄、操作材料環(huán)境中，在適宜活動(dòng)空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)，取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。23/7124/71以人際環(huán)境為中介：經(jīng)過(guò)模仿、同化、強(qiáng)化等，取得基本社會(huì)態(tài)度、社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能、形成對(duì)人、事、對(duì)己情感態(tài)度與行為方式。25/7126/71以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。經(jīng)過(guò)間接方式學(xué)習(xí)幼兒取得經(jīng)驗(yàn)比較零碎、表面，難以深入，甚至有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)教師要求較高。27/7128/713、支架教學(xué)支架（scaffolding)是建筑業(yè)中一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也叫腳手架或鷹架。指是搭在正在修建建筑外圍一個(gè)結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一個(gè)站立平臺(tái)，使他們能逐層地去建房屋。29/71支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認(rèn)知層次支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要幫助逐步能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平能力。源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論30/7131/7132/7133/71幼兒是否主動(dòng)學(xué)習(xí)？是否有效學(xué)習(xí)？教師材料提供者、觀眾、配角、顧問(wèn)34/71第三節(jié)幼稚園課程實(shí)施路徑幼稚園教育活動(dòng)類型西方社會(huì)幼稚園課程實(shí)施路徑我國(guó)幼稚園課程實(shí)施趨勢(shì)課程實(shí)施中存在問(wèn)題35/71一、幼稚園教育活動(dòng)類型生活活動(dòng)游戲活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)36/71二、西方社會(huì)幼稚園課程實(shí)施路徑自我活動(dòng)為課程實(shí)施主要路徑區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施主要路徑考查、探究為課程實(shí)施主要路徑37/71自我活動(dòng)為課程實(shí)施主要路徑福祿貝爾教育活動(dòng)蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)38/71區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施主要路徑美國(guó)“自我概念”課程海伊斯科普課程39/71考查、探究為課程實(shí)施主要路徑項(xiàng)目活動(dòng)40/71四、課程實(shí)施中存在問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題有效學(xué)習(xí)問(wèn)題藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性與美感協(xié)調(diào)問(wèn)題言語(yǔ)引導(dǎo)問(wèn)題提問(wèn)技巧問(wèn)題真實(shí)興趣與虛假興趣問(wèn)題41/71預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題案例：中班科學(xué)活動(dòng)《蝸?！芳w教學(xué)活動(dòng)前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來(lái)了自己抓蝸牛，興奮交流著，觀察著。42/71預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題集體科學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬？”……。未等教師說(shuō)完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛嘴巴在那里？”

“蝸牛爬過(guò)地方為何是濕濕“老師蝸牛長(zhǎng)大了殼會(huì)換嗎？”……教師茫然……

，隨即教師說(shuō)“你們別講了，先上課”。43/71怎樣處理？1、對(duì)幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行判斷并賦給予價(jià)值2、隨幼兒有價(jià)值興趣點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)，生成新目標(biāo)與計(jì)劃，將其在不一樣時(shí)間給予兌現(xiàn)。3、隨幼兒需要生成活動(dòng)。

44/71有效學(xué)習(xí)問(wèn)題（詳細(xì)要求）中班案例：磁鐵釣魚(yú)大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹(shù)葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。45/71有效學(xué)習(xí)問(wèn)題（詳細(xì)要求）老師展示自己制作面具，介紹了制作材料，簡(jiǎn)單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請(qǐng)幼兒用桌子上材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，表達(dá)孩子主體性，對(duì)于材料多樣性、材料搭配友好美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等要求，一概沒(méi)提。46/71有效學(xué)習(xí)問(wèn)題（詳細(xì)要求）從活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差異就是動(dòng)作快，裝飾材料多一些，動(dòng)作慢材料少一些。然而，在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師，或看看同伴，極少在邊思索邊操作。47/71藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性與美感協(xié)調(diào)問(wèn)題案例：小企鵝家“停電了”教室里，老師正在組織一個(gè)美術(shù)活動(dòng)?！皣?yán)寒冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們?cè)诒煅┑厣献鲋腥び螒蚰兀　卑殡S談話引出活動(dòng)，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛(ài)小企鵝馬上吸引了孩子們視線。48/71案例：小企鵝家“停電了”老師馬上因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下兒童要開(kāi)動(dòng)腦筋，畫小企鵝要和老師不一樣?！痹捯魟偮?，成成馬上舉起小手說(shuō)：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大?！彪S即其它兒童也講述了自己想畫內(nèi)容?！皟和氲谜婧谩崩蠋熤鹨槐囟撕⒆觽兿敕?。在看完了老師講解示范之后，老師就請(qǐng)孩子們動(dòng)手畫了。49/71案例：小企鵝家“停電了”不一會(huì)，成成就大叫起來(lái)：“老師，我畫完了”老師走到成成身旁，只見(jiàn)成成畫紙上是黑壓壓一片涂鴉，小企鵝身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟。50/71案例：小企鵝家“停電了”“你畫得怎么全是黑乎乎？”老師不解地問(wèn)。成成急忙解釋到“我小企鵝正準(zhǔn)備去玩，可是它們家突然停電了，所以就漆黑一片。”老師聽(tīng)后笑了笑，馬上表彰道：“成成真會(huì)動(dòng)腦筋，想真好?！敝邪喟咐郝曇糁?1/71言語(yǔ)引導(dǎo)問(wèn)題大班案例：“變魔術(shù)”大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即用一張長(zhǎng)方形紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請(qǐng)兒童當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)兒童變得又多又好。請(qǐng)兒童拿起剪刀，開(kāi)始變?！?2/71大班案例：“變魔術(shù)”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都變了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)最多是三角形，其次是梯形，正方形極少，長(zhǎng)方形沒(méi)有一個(gè)，而說(shuō)不出碎片卻占了相當(dāng)一部分。53/71大班案例：“變魔術(shù)”在“變”得過(guò)程中，因?yàn)槔蠋熞蟛幻鞔_，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，極少在考慮要變出不一樣圖形。因而，不但變出圖形很簡(jiǎn)單，而且這么操作也就失去了其應(yīng)有效能。54/71問(wèn)題因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)思緒不清楚，語(yǔ)意指向不明確。幼兒在操作過(guò)程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？”“怎么變，是變一個(gè)圖形，變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)圖形？”55/71調(diào)整假如老師這么說(shuō)：“下面請(qǐng)兒童當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個(gè)要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不一樣圖形？怎么剪，能夠變出兩個(gè)相同圖形來(lái)？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個(gè)圖形……”56/71提問(wèn)技巧問(wèn)題中班科學(xué)活動(dòng)“有趣樹(shù)葉”。教師提供各種各樣樹(shù)葉，目標(biāo)是讓幼兒觀察比較樹(shù)葉大小、形狀、顏色不一樣?？捎變禾剿鲿r(shí)，教師不是要求”看一看、比一比，這些樹(shù)葉有什么不一樣？“而是要求”看一看，你發(fā)覺(jué)了什么？”57/71中班科學(xué)活動(dòng)“有趣樹(shù)葉”結(jié)果，多數(shù)幼兒都力圖自己發(fā)覺(jué)能與眾不一樣。這個(gè)說(shuō)：“這片樹(shù)葉上有很細(xì)莖（葉脈）”，“這個(gè)樹(shù)葉上有小圓點(diǎn)花紋”，那個(gè)說(shuō)：“這片樹(shù)葉生病了（有斑點(diǎn)）“這片樹(shù)葉被小蟲(chóng)子咬了……”而真正需要探索內(nèi)容卻被忽略了。58/71

中班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)滾動(dòng)物體”幼兒在認(rèn)識(shí)材料、并經(jīng)過(guò)猜測(cè)、操作驗(yàn)證等確認(rèn)了一些材料會(huì)滾動(dòng)之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)覺(jué)物體材料與滾動(dòng)軌跡及接觸點(diǎn)之間關(guān)系。59/71

中班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)滾動(dòng)物體”嘗試前，老師指導(dǎo)語(yǔ)不是“請(qǐng)兒童玩一玩會(huì)滾動(dòng)?xùn)|西，看看它們是怎樣滾動(dòng)？”而是“請(qǐng)兒童玩一玩會(huì)滾動(dòng)?xùn)|西，你發(fā)覺(jué)了什么？”結(jié)果，幼兒告訴是“圓筒會(huì)滾”，“瓶子會(huì)滾”……60/71真實(shí)興趣與虛假興趣問(wèn)題（老師說(shuō)）“我們班今天來(lái)了一位新朋友，兒童想不想知道他是誰(shuí)呀？”停頓些許秒，待幼兒好奇或竊竊私語(yǔ)時(shí)，教師從身后拿出一個(gè)可愛(ài)動(dòng)物玩具小熊，（可能這次活動(dòng)是讓幼兒認(rèn)識(shí)青菜）然后會(huì)以這只小動(dòng)物口吻問(wèn)：“我是小熊，我不知道這是什么東西（指青菜圖片），哪個(gè)兒童能告訴我呢？”61/71真實(shí)興趣與虛假興趣問(wèn)題幼兒異口同聲回答之后，教師就再也不是小動(dòng)物了，重新恢復(fù)到教師角色，開(kāi)始娓娓道來(lái)，而開(kāi)始那只小動(dòng)物也不知道到何處去了。接下來(lái)，教師就耐心地引導(dǎo)幼兒觀察早已出示青菜圖片并講述青菜根莖葉顏色形狀。62/71真實(shí)興趣和虛假興趣所謂真實(shí)興趣是相對(duì)于“虛構(gòu)興趣”而言。虛構(gòu)興趣是杜威所提到，指是給枯燥事實(shí)外面進(jìn)行一層包裝，從而迫使兒童把自己注意力集中起來(lái)一個(gè)現(xiàn)象。興趣層次說(shuō)：感官興趣、內(nèi)在興趣、中間興趣63/71五、幼稚園課程實(shí)施中時(shí)間問(wèn)題四個(gè)片段64/71造成時(shí)間浪費(fèi)十個(gè)原因一過(guò)分整齊劃一集體活動(dòng)，二是固定而不可改變時(shí)間表，三是時(shí)間分割得過(guò)分零碎，步驟過(guò)分多而不適當(dāng)，四是活動(dòng)內(nèi)容與形式配合得不是很好，五是活動(dòng)本身不適合幼兒，六是兒童缺乏參加機(jī)會(huì)，喪失主動(dòng)性，七是教師占用過(guò)分而又忙不過(guò)來(lái)，八是教育過(guò)程缺乏靈活性，九是工作計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好，十是忽略必要常規(guī)培養(yǎng)。等等。65/71五條提議盡可能防止無(wú)須要集體行動(dòng)，降低等候。過(guò)渡步驟提供一些有趣活動(dòng)，降低一些消極等候?；顒?dòng)步驟要符合孩子興趣和需要。防止照料過(guò)分，要培養(yǎng)孩子自理能力。養(yǎng)成良好常規(guī)和專心做事習(xí)慣。

66/71六、幼稚園課程實(shí)施中物質(zhì)空間問(wèn)題在幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要遵照三條基