任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

精品文檔-下載后可編輯任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,提出以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù),感受成功。開展任務(wù)型閱讀教學(xué),實(shí)際上就是將按部就班的閱讀過程改變成完成多個(gè)任務(wù)的過程,完成數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的過程,就是課程教學(xué)的全過程。

一、閱讀前(pre-reading)的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀前活動(dòng)通常就是閱讀課中的熱身運(yùn)動(dòng)(warming-up),在熱身階段我們就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù),因?yàn)槿蝿?wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂一開始就呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的(task-driven)過程,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)是真實(shí)性。

閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)可根據(jù)語言材料及活動(dòng)形式的需要,設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)。如以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法:(1)在教學(xué)Abraveyoungman時(shí),筆者呈現(xiàn)“Fireisveryimportantinourlife.Whatcanitdoforus?Ifthereisafire,whatshouldwedofirst?”要求學(xué)生四人小組討論,每人向小組成員介紹火在日常生活中的重要性以及在火中自救和求救的辦法和常識(shí)。由于這一話題源自生活實(shí)際,小組活動(dòng)又給學(xué)生心理上的安全感,學(xué)生們個(gè)個(gè)興致高昂,氣氛熱烈,最后各小組選出一名代表來說,讓全體同學(xué)共享。(2)在學(xué)到TVprogramme的話題時(shí),預(yù)先與學(xué)生一起對(duì)TVprogramme進(jìn)行分類,請(qǐng)學(xué)生課后收集各類節(jié)目的光盤或資料,課前欣賞,然后就“WhichisyourfavouriteTVprogramme?”進(jìn)行調(diào)查。(3)在學(xué)到computers等話題時(shí),我請(qǐng)學(xué)生辯論“Arecomputersnecessaryforusstudents?”

總之,在閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),筆者考慮的是從如何激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生的大腦從一開始就處于一種激活狀態(tài),而且活動(dòng)的語言材料盡可能貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際,以引起學(xué)生的共鳴,使他們有話可說,創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想,為積極地閱讀課文、完成下一個(gè)活動(dòng)任務(wù)做鋪墊。

二、閱讀中(While-reading)的任務(wù)設(shè)計(jì)

在While-reading這一閱讀的主要過程中,作為指導(dǎo)者、控制者的教師要確保學(xué)生看懂文章細(xì)節(jié)、理解文章的深沉含義及寫作意圖等,并要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略,通過閱讀既要有知識(shí)的落實(shí),又要有技能的提高。在這一過程中筆者通常設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)有:

1.讓學(xué)生提問

教師問學(xué)生答是課堂教學(xué)中的一種常見形式,在這種師生問答的過程中,學(xué)生完全處于學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài),有的教師甚至把問題投影到黑板上,又使學(xué)生錯(cuò)失了聽力訓(xùn)練的機(jī)會(huì),課堂效果較差。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)語言的實(shí)踐性和運(yùn)用性,任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮是否能使教材知識(shí)性目的和運(yùn)用性目的達(dá)成一致,以意義為中心,重視學(xué)生如何溝通信息。所以,任務(wù)設(shè)計(jì)謀求的不再是機(jī)械的語言形式的訓(xùn)練,而是實(shí)際的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。依據(jù)這一理論,筆者把閱讀過程中提問的權(quán)利交給學(xué)生,開展男女生或小組間的問答競(jìng)賽。這時(shí)學(xué)生是語言的實(shí)踐者,教師是裁判員,學(xué)生問答的過程就是教師檢查學(xué)生是否理解文章的過程,學(xué)生的想象力豐富,有的學(xué)生總能提出一些評(píng)價(jià)性的、假設(shè)性的或真實(shí)性的問題:如“Whatcanwelearnfromthestory?”“WhatdoyouthinkofAudreyHepburn?”“Doyouliketoliveinahouseorinthebuilding?Why?”等,在不同的閱讀課中,學(xué)生提問的角度都很有創(chuàng)意,給教師意想不到的驚喜。

2.讓學(xué)生把閱讀課改變成對(duì)話課

將閱讀置換成對(duì)話是在學(xué)生理解閱讀課文的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,將課文改編成對(duì)話,或根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)充對(duì)話,再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,表演對(duì)話(或短劇),讓全班同學(xué)參與評(píng)價(jià)的過程。如在Abraveyoungman這一課中學(xué)生創(chuàng)作表演了一下對(duì)話:(1)thedialoguebetweenthehostandZhangHua(2)thedialoguebetweenthestudents(DanielandSimon)(3)thedialoguebetweentheteacherandthestudents(makethesurvey)

3.讓學(xué)生造句,編笑話、故事等

通過閱讀尤其是精讀教學(xué)使學(xué)生掌握語言知識(shí)是閱讀教學(xué)的目的之一,提倡任務(wù)型教學(xué)并非否定了對(duì)語言知識(shí)的講解與落實(shí)。但如何通過任務(wù)化的活動(dòng)來消化知識(shí)、掌握知識(shí)值得我們探索。筆者以為行之有效的方法之一是讓學(xué)生自己找出短語、句子結(jié)構(gòu),并結(jié)合生活實(shí)際造句。若是難以理解的短語、句子結(jié)構(gòu),教師可以先給出示例,再讓學(xué)生模仿造句。有時(shí)教師也可以選取幾個(gè)重點(diǎn)的短語請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式,創(chuàng)造性地編一些短小的故事或幽默小對(duì)話等。學(xué)生往往有較強(qiáng)的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。下面這個(gè)對(duì)話就是學(xué)生合作完成的:

Tom:Howisyourlittlebrother,Mike?

Mike:Heisillinbed.Hehurthimself.

Tom:Sorrytohearthat.Howdidithappen?

Mike:Weplayedwhocouldfalloffthebikefirst,andwewon.

英語課堂時(shí)間有限,教師也可以請(qǐng)同學(xué)以書面形式張貼成果,既讓同學(xué)共享,又讓同學(xué)參與評(píng)價(jià)。

4)讓學(xué)生設(shè)題、編題?；钣谜Z言材料,選取閱讀文章中的一二個(gè)重點(diǎn)段落讓學(xué)生把該段落改編成完形填空題。這一任務(wù)最好是以小組合作的形式完成。因?yàn)閷W(xué)生間存在著知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距等,在共同合作中,為達(dá)成意見上的一致,必須有一個(gè)學(xué)習(xí)、思維的過程,通過爭(zhēng)論,查閱資料,請(qǐng)教老師等手段,最后達(dá)成一致意見,在這過程中,自然獲取了新的知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)策略。除此之外,教師也可以請(qǐng)學(xué)生為閱讀文章配題,如:“Whichofthefollowingis(not)true?”“Whatsthebesttitleofthestory?”

三、閱讀后(Post-reading)的任務(wù)設(shè)計(jì)。

閱讀后的任務(wù)活動(dòng)是任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中的最后環(huán)節(jié),學(xué)生把通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。筆者認(rèn)為以下幾種任務(wù)型活動(dòng)適合在閱讀后運(yùn)用。

1.創(chuàng)作型任務(wù)

創(chuàng)作型任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。如在上完Dreamhomes一文后,請(qǐng)學(xué)生兩人一組互相提問,并完成調(diào)查問卷,鼓勵(lì)學(xué)生想出自己的答案,課外寫出介紹性的短文。如有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的:

Mydreamhomeisabighouseatthetopofahill.Thereisaswimmingpoolandabiggardenwheremydogcanplay.Therearefivefloors,soIhavealiftinsteadofstairs.

Onthegroundfloor,thereisabigroomfoeparties.Thereisakaraokemachineandarestaurant.Therearetwelvetablesintherestaurantandeachtablesisbigenoughfortenpeople.ThatmeansIcanhave120friendsfordinner!ThereisalsoasmallcinemaforwatchingvideoandDVDs.

Onthefirstfloor,thereareeightbedrooms.Eachbedroomhasbunkbeds,abalconyandaTV.Thesecondfloorisformydog.Shehaslotsoftoysthere.Thereisacomputerroomonthethirdfloor,andasittingroomandakitchenonthefourthfloor.

2.調(diào)查型任務(wù)

調(diào)查型任務(wù)指通過采訪、調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析了解某一現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。如在學(xué)習(xí)了Abraveyoungman后,將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生去采訪,了解不安全行為發(fā)生的原因,然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表(見下表),就如何避免或減少事故的發(fā)生提出合理化建議,并用英語寫出一份調(diào)查報(bào)告,在課堂上匯報(bào)。

事故調(diào)查表

Causes

Driving/Ridingtoofast

Sleepwiththestoveon

Snowy/Rainyweather,slipperyroad

Advice

Driving/Ridingslowly

Donotleavethestoveon

Checkingcars,motorbikescarefullybeforestartingout

3.寫作型任務(wù)

寫作型任務(wù)指在閱讀后通過書面表達(dá)深化或概括文章,轉(zhuǎn)化技能,鞏固知識(shí)?？梢哉?qǐng)學(xué)生為文章寫摘要,也可以發(fā)揮想象為文章續(xù)尾,此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考,并充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力。如學(xué)習(xí)了ZhangHuahelpedMrs.Sunoutofafire這一故事之后,請(qǐng)學(xué)生替Mrs.Sun寫一封感謝信送到ZhangHua的學(xué)校。

三、任務(wù)型閱讀的課外延伸

實(shí)施課堂閱讀教學(xué)任務(wù)化,如果課外閱讀訓(xùn)練還是停留在傳統(tǒng)的是非判斷或理解選擇等單一的訓(xùn)練形式上,那么在某種程度上出現(xiàn)了與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象,更不利于任務(wù)型教學(xué)的真正落實(shí)。如何使課內(nèi)任務(wù)化閱讀與課外閱讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延續(xù)呢?筆者以為課外閱讀訓(xùn)練要注意以下兩點(diǎn):

1.選擇合適的閱讀材料。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)讀的教的要求,在閱讀材料選擇時(shí),除故事性的短文外,筆者以為要著重訓(xùn)練兩類材料:一是與課文話題相關(guān)的或補(bǔ)充性的材料,二是具有文化氣息、時(shí)代氣息的材料,如有關(guān)pollution,sports,OlympicGames,WTO,computers等的閱讀材料。

2.注意對(duì)課外閱讀材料的任務(wù)設(shè)計(jì)。

1)解決問題型任務(wù)

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力,用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。筆者曾嘗試過這樣一個(gè)活動(dòng):預(yù)先給出如下信息:turnleft,thecrossroads,onyourleft,seethepandas,gettothezoo,cometo,theentrance請(qǐng)學(xué)生閱讀信息,然后給同學(xué)指路。這一活動(dòng)取得了理想的效果,較好地達(dá)到了任務(wù)型教學(xué)所提出的要求:活動(dòng)既要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

2)轉(zhuǎn)換表達(dá)形式型任務(wù)

通常的閱讀理解題往往是通過是非判斷、回答問題或選擇等形式來檢測(cè)學(xué)生是否理解了文章的含義。除保持原有的檢測(cè)方式外,任務(wù)型教學(xué)提倡既動(dòng)手又動(dòng)腦的任務(wù),可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標(biāo)圖、連線、填表、排序補(bǔ)全信息等。

總之,初中英語任務(wù)型教學(xué)