好我的第一本書

《我的第一本書》教學實錄（

執(zhí)教/劉宏業(yè)評點/余映潮）

一、巧妙導入

師：對于詩人牛漢，同學們并不陌生，我們曾學習過他的（生齊說）《華南虎》，今天我們學習詩人牛漢的一篇散文，一篇他回憶童年生活的散文——《我的第一本書》（生齊說）。牛漢先生在課文第1節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時，這樣說：

（生齊讀）（投影）

可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

師：這節(jié)課，我和同學們就從這句話入手，一起走進課文。

二、感知故事（把握文意）

師：下面，我們進行第一個閱讀活動。

（投影）

活動一：請快速閱讀課文，用簡潔的語言說說文章寫了哪些難以忘懷的人和事。

（生默讀課文，師巡視。）

師：好，下面我們進行第一次交流，哪位同學先說？

生1：第一件事是寫作者小時候看他父親的書。

師：這是文章第2節(jié)寫到的事情。繼續(xù)。

生2：第二件事是他的父親發(fā)現(xiàn)他把書裁成兩半，一半送給了沒有錢買書的朋友。

生3：第三件事是他的父親讓他把那半截書從喬元貞那里要回來，然后裝訂成兩本完好的書。

師：能否簡潔些？

生3：父親替我補書。

師：好！很簡潔。還有補充嗎？

生4：第四件事是他們小時候上書房時候的一些事情。“我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”引得大家哄堂大笑。

師：是啊，這么有趣的事怎么能忘記呢？但是你的回答還欠簡潔。請概括一下。

生5：大狗小狗陪“我”讀書。

生6：“我”教大狗小狗背書。

師：謝謝剛才幾位同學的精彩發(fā)言。他們的回答基本概括了文章所寫的人和事。老師將這些故事再精煉一下，請看大屏幕：

（投影）

“父親”：問書考書燈下補書攜子讀書。

“我”：裁書要書真誠送書帶狗背書

師：這些故事主要發(fā)生在父親和“我”身上。這樣的概括既簡潔又緊扣一條主線，即文題“我的第一本書”。

三、品味情感

師：在這些故事中，我們讀出了父子親情，同學友情，還有“我”讀書時的樂趣。那么，在這些情感中，作者著力最多，最想突出的情感是什么呢？請看：

（投影）

它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

師：“酷似”是什么意思？

生1：很像，極像。

師：很好！“酷”有“很、極”的意思。如天氣“酷寒”。

師：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡單介紹一下。

生2：《父與子》反映的是父子之間有趣的故事，禿頭的大胡子爸爸慈祥、寬容、善良，留著刺猬頭的兒子淘氣、調(diào)皮、聰明、可愛?！陡概c子》中的漫畫盡管沒有一個字，卻很容易讀懂，常使人發(fā)出會心的微笑！

師：你的介紹讓我們了解到，卜勞恩的《父與子》描繪的就是父親卜勞恩和他的兒子克里斯蒂安之間的生活點滴，體現(xiàn)了父子之間濃濃親情。

師：那么，文章中哪些故事也體現(xiàn)了父子情深？

生3：文章第3節(jié)和第4節(jié)。

生4：文章第8節(jié)。

生5：文章第5節(jié)，父親考查“我”背書的情形也能體現(xiàn)。

師：好，讓我們將目光聚焦，一起品讀第3、4、5、8節(jié)，進行第二個閱讀活動。

（投影）閱讀文章第3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會父親哪些方面讓人感動。

（學生品讀圈畫，師適時巡視。）

師：可以交流了吧，哪一位先來？

生6：第3節(jié)開頭第一句說“我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了”。這句話呼應第二節(jié)最后一句“我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不常回家”。父親很少回家，但一回家就關(guān)心“我”的成績，讓人很感動。

師：父親對“我”的關(guān)愛很感人。接著說。

生7：我也說第3節(jié)。父親的動作和神態(tài)留給我很深印象。

師：請聯(lián)系具體語句品味一下。

生7：當?shù)弥拔摇笨剂说诙麜r，父親“摸摸我額頭上的‘馬鬃’”并“欣慰地夸獎”，讓人感受到父親對“我”的疼愛。

師：那下面寫父親“板起了面孔”又怎么理解呢？

生8：“板起面孔”說明父親變得嚴肅，露出生氣神色。但這是得知“我”學習名次有“水分”后的變化。這同樣說明父親對“我”學業(yè)的關(guān)心。

師：分析得好！請你將這一段朗讀一遍，注意讀出父親的心情變化。

（生有感情地朗讀第3節(jié)。）

生9：我從第4節(jié)中“父親深深地嘆著氣”中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情。

師：對這一句的品味還有補充嗎？

生10：我從這一句中還讀出了父親對“我”的理解、寬容。

師：何以見得？

生10：因為父親對“我”的做法已經(jīng)默許，不再追究。從下文父親替“我”補書可以看出。

師：父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。

生11：第3、4節(jié)中父親的溫厚也讓我感動。第3節(jié)最后，寫父親面對我“所謂小學一年級國語第一冊”時，要是其他父親，也許巴掌就揮過來了，但是“我”的父親卻是“愣了半天，翻來覆去地看”。

師：請揣摩一下此時父親的心理。

生12：對“我”“不堪入目”課本的不理解。

生13：對“我”“不務正業(yè)”做法的憂慮。

生14：也許父親在調(diào)節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。

師：幾位同學分析得很好。那么，接下來父親為什么要“愁苦”地望著“我”呢？樣的構(gòu)思又可以叫選點切入。這節(jié)課教學中的活動二就是采用切入的方法。在文意把握后，教師自然地從父子親情角度，引導學生切入到文章第3、4、5、8節(jié)的學習品讀。

切入之后，教師在具體品讀過程中采用概說——朗讀——欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動”就是概說；讓學生分角色朗讀父子之間的三問三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動時，可滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊，品讀第8節(jié)中“課本”前的修飾語……在這一教學環(huán)節(jié)中，教師扎扎實實地引導學生在概說——朗讀——欣賞中進行語段欣賞，加上教師的適時小結(jié)，整個品讀過程做得很規(guī)范，很有條理。沒有那種虛浮在課文表面的做法，如“談一談你的童年和作者的童年有不同嗎？”“你要和作者比一比童年嗎？”實錄所呈現(xiàn)的是真正的品讀教學，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的具有濃郁通俗手法的教學。

最后，欣賞“豹尾”——探求主旨。

為什么說這個課的結(jié)尾是“豹尾”呢？這個尾巴的力量在于文獻的力量，而不僅在于教師的語言。在課文的收束部分，教師指導學生有這樣一句話：“散文貴在有‘我’。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話?！焙芷恋闹赶?、啟發(fā)。于是就引出了對“