核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生量感的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)改革是素質(zhì)教育深化發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展目標(biāo)。在核心素養(yǎng)視域下，“量感”成為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點。培養(yǎng)學(xué)生的量感有助于讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)變量的變化過程與含義，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，在很大程度上降低數(shù)學(xué)抽象性為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，推動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙重提高。可以說，學(xué)生對量感的理解程度對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮有著不可忽視的影響?；诖?，在核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生量感是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)當(dāng)將量感培養(yǎng)視為長期的教學(xué)任務(wù)，通過多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文立足于核心素養(yǎng)要求，以“小學(xué)階段學(xué)生量感培養(yǎng)”為核心，詳細(xì)論述了量感的內(nèi)涵及構(gòu)成、培養(yǎng)量感的意義價值以及具體實踐路徑。一、量感的內(nèi)涵及其構(gòu)成（一）量感的內(nèi)涵量感是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，有著較為明顯的非標(biāo)準(zhǔn)化特質(zhì)，因此很多教師在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中都會產(chǎn)生“摸不清”“看不著”以及“不知從何著手”的感受。2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：量感主要是對事物的可測屬性以及大小關(guān)系的直觀感知，為小學(xué)數(shù)學(xué)的量感培養(yǎng)指明了方向。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、總結(jié)與歸納，教師可以從兩個方面深挖量感的內(nèi)涵：首先，量感是指對量的大小的一種推斷，如物體的輕重、長短、大小等；其次，量感是對不同單位屬性的明晰，具體表現(xiàn)在學(xué)生對時間、體積、長度、質(zhì)量、容積等單位的分辨。量感是學(xué)生利用多重感官對物體進行考量、分析與判斷后所形成的感性認(rèn)知，雖然存在著個體差異性以及一定的隨意性，但是教師還是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依照具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，推動量感培養(yǎng)成果與效率切實提升，為核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。（二）量感的構(gòu)成在2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“量感”作為核心素養(yǎng)的新增內(nèi)容，致力于讓學(xué)生能夠從全方位、多角度掌握度量相關(guān)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，與量感培養(yǎng)聯(lián)系密切的內(nèi)容主要由兩部分組成：一是以質(zhì)量、時間、貨幣等為代表的“常見的量”，這些內(nèi)容來源于“數(shù)與運算”主題；二是以周長、面積、體積等為代表的與圖形幾何相關(guān)的度量內(nèi)容。在教材的編排上，通過深入分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中量感內(nèi)容呈現(xiàn)出由具體實物向抽象圖形過渡的趨勢，這樣的編排設(shè)計充分順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為教師的教學(xué)設(shè)計指明了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)的量感培養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生對不同度量單位的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過新知識的學(xué)習(xí)與積累不斷形成，對學(xué)生的實際生活有著不可忽視的影響。為了提高量感培養(yǎng)效率與質(zhì)量，教師需要在備課工作中格外關(guān)注那些與量感相關(guān)的知識要點，并且對不同學(xué)齡段的量感培養(yǎng)的共同之處進行總結(jié)，這樣做的目的在于讓教師從橫向與縱向兩個角度把握教材，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。二、量感培養(yǎng)的意義價值（一）提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率數(shù)學(xué)學(xué)科來源于生活，又在生活中發(fā)揮著不可忽視的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)應(yīng)用能力的發(fā)展。量感作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，找到生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并在理解的基礎(chǔ)上運用所學(xué)知識解決問題，在良性循環(huán)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的切實提高。可以說，良好的量感可以加深學(xué)生對抽象知識的理解，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)課堂從來不是教師的“一言堂”，而是師生互動的“大講堂”，教師的教學(xué)理念與水平素養(yǎng)雖然對教學(xué)效率有所影響，但是最關(guān)鍵的影響因素還是學(xué)生的個人能力與理解能力。換言之，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待提升，那么無論教師運用怎樣的教學(xué)策略都無法取得理想的成果。不僅如此，量感也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣則是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要驅(qū)動力。這是因為，小學(xué)階段的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期，對事物的感知能力較差，而這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的量感能夠讓學(xué)生調(diào)動多重感官加深對量態(tài)的認(rèn)知，用更成熟的數(shù)學(xué)思維參與教學(xué)活動，緊跟教師步伐，在豐富學(xué)習(xí)體驗的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率顯著提高。（二）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力首先，培養(yǎng)量感有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門兼具抽象性與邏輯性的學(xué)科，而量感可以幫助學(xué)生將“數(shù)”與“量”緊密地聯(lián)系在一起，由點到面地將計量知識與其他數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，既降低了學(xué)生對抽象知識的理解難度，又能夠最大限度地提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生構(gòu)建更全面、完善的數(shù)學(xué)知識體系?？梢哉f，培養(yǎng)量感有助于學(xué)生了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，推動學(xué)生理性思維與邏輯思維雙重發(fā)展，為核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。其次，量感的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地把握學(xué)科特點，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的思維解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解都停留在計算這一較為淺顯的層面，并沒有真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，而培養(yǎng)學(xué)生量感有助于學(xué)生通過探索、練習(xí)、實踐等學(xué)習(xí)活動，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中獲得更深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛性與嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，推動學(xué)生思維能力切實發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的實踐路徑（一）結(jié)合生活實踐，加強對單位的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的量感，教師就不能讓教學(xué)囿于教材、限制于課堂，而應(yīng)該與學(xué)生的實際生活充分結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中調(diào)動自身知識，在思考與對比中總結(jié)生活經(jīng)驗，使其內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅降低了學(xué)生的理解難度，減少了數(shù)學(xué)知識的抽象性為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的阻礙，還可以讓學(xué)生從生活化的視角出發(fā)，感受到數(shù)感的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“長度單位”的教學(xué)為例。在二年級上冊，學(xué)生學(xué)到了厘米、米等知識，在三年級上冊，學(xué)生又學(xué)到了毫米、分米等知識，針對這一部分的教學(xué)活動，教師可以先從生活中的事物著眼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中熟悉事物的長度，與學(xué)生一起探索生活中的1厘米、1毫米等。在實際活動中，學(xué)生觀察的對象可以是同學(xué)的身高、鉛筆的長度、橡皮的寬度。當(dāng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗充分理解所學(xué)的長度單位后，教師就可以推動學(xué)生的量感向更深處漫溯，將測量活動引入課堂，學(xué)生將鉛筆盒、水杯甚至毛絨玩具帶到課堂，與教師共同完成測量任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓數(shù)學(xué)課堂增添了別樣的樂趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入理解與探究奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的單位，并盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點融入量感的培養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“負(fù)數(shù)”的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動中，教師不要急于開門見山地闡述負(fù)數(shù)的概念，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說一說“生活中的負(fù)數(shù)”。不少學(xué)生紛紛說出天氣預(yù)報表、體溫計、海拔等，從而對生活中的負(fù)數(shù)有了較為清晰的認(rèn)知，并結(jié)合生活中的經(jīng)典案例很快就領(lǐng)悟了負(fù)數(shù)的內(nèi)涵，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。（二）創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強學(xué)生實踐體驗在教學(xué)實踐中，量感既無法直接看到，又無法親手摸到，是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)計量單位時，通過體驗對物體形成的感知。因此，在量感培養(yǎng)過程中，學(xué)生的親身體驗必不可少，如果教師在教學(xué)實踐中只注重理論的灌輸，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境，那么量感的培養(yǎng)將無從談起。基于此，在量感培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生能夠直觀地接觸和感知到，這些教學(xué)素材可以是教具，也可以來源于學(xué)生的實際生活，是學(xué)生所熟悉的事物，總之，教學(xué)素材需要通過豐富學(xué)生的親身體驗來喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，為學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的“學(xué)習(xí)支架”。創(chuàng)設(shè)實踐情境時，教師還要為學(xué)生預(yù)留一定的自由探究空間，讓學(xué)生不斷深化體驗，加深對自身的認(rèn)知。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊容積單位“升與毫升”的教學(xué)為例，為了增強學(xué)生對容積的感受，提高學(xué)生的量感能力，教師可以拿出大瓶飲料瓶、牛奶盒等，讓學(xué)生直觀地感受1升和250毫升。然后，教師為學(xué)生準(zhǔn)備紙杯、茶杯、不同規(guī)格的飲料瓶作為探究工具，讓學(xué)生測量，在實踐中感受不同容積的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己動手驗證多少個紙杯的水是1升，從而建立起關(guān)于1升的具體概念。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生直觀體驗、親自感受，強化學(xué)生對量的感知，推動學(xué)生量感能力切實發(fā)展。（三）結(jié)合信息技術(shù)，促進學(xué)生直觀感受與數(shù)感相比，量感的培養(yǎng)更強調(diào)學(xué)生的感受，在教學(xué)活動中側(cè)重于估算、比較與應(yīng)用。從量感的本質(zhì)角度而言，度量屬于數(shù)學(xué)思想范疇，要求結(jié)合精準(zhǔn)的數(shù)量與空間形態(tài)定量，用定型的方式實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的刻畫。在教學(xué)活動中，學(xué)生對“量感”內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定的困難，而很多時候，教師要想為學(xué)生準(zhǔn)備具體的教具與教學(xué)情境，往往會受限于教學(xué)資源而難以實現(xiàn)。這時，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備實施“量感”的可視化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對“量”形成直觀感受，加強學(xué)生對事物的推斷力，推動其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與進步。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中，學(xué)生學(xué)習(xí)了立方厘米、立方分米及立方米等體積單位，也學(xué)習(xí)了“1立方分米=1000立方厘米”的換算。在這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以運用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一個棱長為1分米的正方體，并提出問題：“1分米=10厘米，那么棱長為1分米的正方體可以切割成幾個棱長為1厘米的小正方體呢？”隨著學(xué)生的深入思考，課件層層遞進地進行呈現(xiàn)——大正方體一層可以切成10行，每層有100個，一共可以切成10層，那么一個棱長為1分米的大正方體就可以切割成為1000個棱長為1厘米的小正方體。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠直觀地感受到學(xué)習(xí)的過程，還能夠?qū)⒆陨淼乃季S可視化，在增強量感的同時豐富了解題思維。（四）家校合作，讓量感培養(yǎng)得以延續(xù)學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，而生活是學(xué)生最好的老師，尤其在量感的培養(yǎng)上。量感建立在體驗、總結(jié)與推理的基礎(chǔ)上，而數(shù)學(xué)課堂無法為學(xué)生提供更多的體驗機會，那么教師可以構(gòu)建家校合作渠道，讓家庭生活成為量感培養(yǎng)的延續(xù)課堂，讓學(xué)生在豐富實踐體驗的同時夯實所學(xué)知識。在家校合作中，首先，教師可以通過家長會、家校聯(lián)絡(luò)本，來強調(diào)量感培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性；其次，教師要及時通過家校通、微信群等路徑，讓家長及時獲知學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識，并傳授相關(guān)的教育經(jīng)驗，讓家長利用碎片化的時間培養(yǎng)學(xué)生的量感。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完長度單位后，家長就可以與其一起對家里的家具進行測量；當(dāng)學(xué)生學(xué)完時間單位后，家長就可以與其一起制作時間表；當(dāng)學(xué)生