領(lǐng)略閱讀風(fēng)景 培育核心素養(yǎng)-小學(xué)高年級(jí)語文閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含思維發(fā)展、語言能力、傳統(tǒng)文化、情感體驗(yàn)、審美能力等內(nèi)容。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師需要為學(xué)生構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使學(xué)生在文本閱讀的過程中能夠陶冶情操，掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值理念，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。一、通過小學(xué)高年級(jí)語文閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義小學(xué)生年齡尚小，缺乏完善的價(jià)值觀與人生觀。因此，教師注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念與道德觀念，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生的思維往往非?；钴S，因此在小學(xué)階段進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力［1］。隨著新時(shí)代的到來，教育領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。新時(shí)代的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學(xué)中，這樣不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，為學(xué)生提供多元化的閱讀素材，還能使學(xué)生在閱讀文章的過程中受到優(yōu)秀文化思想的熏陶，有效拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生帶來豐富多樣的文化感悟，使學(xué)生能夠熱愛自己國家的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感。這對(duì)于提高學(xué)生的思想品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀指導(dǎo)策略（一）注重沉淀積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力小學(xué)語文核心素養(yǎng)當(dāng)中，語言能力的培育十分重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中應(yīng)當(dāng)注重語言知識(shí)積累。所以，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在了解文本內(nèi)容的過程中，充分積累語言和詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中使用自己所掌握的詞匯與語言。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者在寫作的過程中應(yīng)用了哪些修辭手法，作者的寫作方式與描寫方式有什么特點(diǎn)……使學(xué)生能夠在長期的閱讀過程中不斷學(xué)習(xí)、積累語言知識(shí)。教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)抄錄好詞好句、優(yōu)秀段落和記錄閱讀筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力有著極大的幫助。例如，在《落花生》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究花生有哪些優(yōu)點(diǎn)，了解花生無私、默默奉獻(xiàn)、不貪圖名聲的優(yōu)良品格，從而引申到做人的道理上。學(xué)生在閱讀這篇課文的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，使學(xué)生能夠在寫作文的過程中加以借鑒。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高閱讀課堂的教學(xué)效率，有效提高高年級(jí)學(xué)生的語言能力。小學(xué)高年級(jí)語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本的語言結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征當(dāng)中，收獲語言使用經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠得到充足的語言積累。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化閱讀，使學(xué)生能夠掌握深層次閱讀的方式方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀學(xué)習(xí)流程，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語言感悟能力，使學(xué)生能夠更加深入地理解文本當(dāng)中的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與同伴進(jìn)行交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以利用筆記的形式記錄優(yōu)秀的書面描述與語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在日積月累的過程中培養(yǎng)自己的語言能力，這對(duì)于培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著很大幫助。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用閱讀筆記，及時(shí)標(biāo)注自己難以理解的地方，做好閱讀批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的交流溝通。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展精細(xì)化閱讀，把握文本的主旨內(nèi)涵，理解作者所表達(dá)的情感，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中收獲豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀批注的方法，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)ξ谋局械暮迷~好句進(jìn)行批注。通過這樣的方式不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)積累，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升語文知識(shí)能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀批注的過程中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開展精細(xì)化閱讀，能夠深入探索文本內(nèi)容與主旨內(nèi)涵，提升閱讀速度與閱讀質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在開展精細(xì)化閱讀時(shí)，利用閱讀批注的形式來梳理湯姆的冒險(xiǎn)故事，并且把握文章的主旨脈絡(luò)，進(jìn)而了解主人公湯姆的人物性格。通過上述方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀分析能力，使學(xué)生能夠了解文本的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于提升學(xué)生的語言知識(shí)水平與閱讀素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。（二）遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的思維能力與思維方式，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠提升思維品質(zhì)。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，提升學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以在課堂上組織相應(yīng)的閱讀遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問。通過這樣的方式，能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在大膽質(zhì)疑的過程中，能夠促進(jìn)師生之間的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。例如，在閱讀《田忌賽馬》這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，并且提出自己的疑問：“田忌賽馬為什么會(huì)獲得勝利？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的理解來繪制思維導(dǎo)圖，梳理問題的脈絡(luò)。教師也可以對(duì)信息化設(shè)備進(jìn)行充分利用，通過圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解三個(gè)不同等級(jí)馬匹調(diào)換之后的順序，從而引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推導(dǎo)得出田忌取得勝利的原因。在開展閱讀遷移訓(xùn)練的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感與思想，了解文本的寫作特點(diǎn)以及某些段落、語句在文本當(dāng)中所發(fā)揮的重要作用。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言表達(dá)技巧，深切體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生與作者的近距離交流。教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽表述自己的感悟，有條理性地完成教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)。通過有效的閱讀遷移訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，還能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著極大的幫助。（三）積極拓展，豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究與實(shí)踐，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要營造良好的氛圍，使學(xué)生能夠受到文本的感染［2］。在開展拓展閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能夠充分地感受到文本的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽實(shí)踐。小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行深度考量，了解學(xué)生的閱讀需求，為學(xué)生提供他們感興趣的閱讀文本，讓學(xué)生在自主閱讀探究的過程中收獲豐富多彩的情感體驗(yàn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己所收獲的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，落實(shí)因材施教原則，使每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，使學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀思維品質(zhì)在潛移默化的過程中提高，提高閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考文本的思想內(nèi)涵。通過這樣的方式，能夠有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培育。小學(xué)高年級(jí)語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文本，提升學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生審美意識(shí)的有效途徑，因此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行有效的篩選，為學(xué)生提供語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品。優(yōu)秀的文本不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，還能夠提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的探究欲望與對(duì)美的追求。小學(xué)生沉浸在優(yōu)秀美文的鑒賞當(dāng)中，就能夠進(jìn)入作者的情感世界，主動(dòng)在文本閱讀過程中汲取養(yǎng)分，使自己的語文素養(yǎng)與審美意識(shí)得到有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《繁星》這一課的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解作家巴金的生平事跡，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》。教師可以在激流三部曲中節(jié)選精彩的段落，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠近距離接觸巴金的寫作風(fēng)格與思想內(nèi)涵，充分把握作者的寫作特點(diǎn)與思想深度，了解作者的寫作手法對(duì)抒發(fā)文章的情感內(nèi)涵所發(fā)揮的作用，并且豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。再比如，在開展《伯牙絕弦》這篇課文的教學(xué)過程中，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，闡述自己對(duì)文章的感悟。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文注釋來理解全文大意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“為什么伯牙要絕弦？”并且在課堂上大膽闡述自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是知音，并且探究伯牙為什么絕弦。學(xué)生在自主探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位積極探究子期與伯牙之間深厚的友誼與互相欣賞的知己情懷。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生在閱讀的過程中收獲豐富獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有效深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（四）群文閱讀，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出，小學(xué)生的課外閱讀量不能低于100萬字，并且語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，需要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要讀好書、好讀書、多讀書、讀整本書，提倡少做題、多閱讀，注重提高學(xué)生的閱讀量。所以，教師需要踐行新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。群文閱讀是以傳統(tǒng)閱讀為基礎(chǔ)的進(jìn)一步補(bǔ)充，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要突破［3］。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)主題，或者幾篇具有關(guān)聯(lián)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生開展立體式閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相同的閱讀主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀感悟與閱讀感知能力。群文閱讀活動(dòng)的開展，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面與閱讀量，使學(xué)生在潛移默化的閱讀過程中積累豐富的語言知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。例如，在閱讀《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)化閱讀，使學(xué)生能夠深切體會(huì)到課文中母子之間感人至深的情感，體會(huì)到母愛的偉大。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元其他課文：《精彩極了和糟糕透了》《父愛之舟》等文本開展群文閱讀活動(dòng)，使學(xué)生收獲豐富的閱讀體驗(yàn)，深切感受文本中所表達(dá)的真摯情感。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝道文化融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用信息技術(shù)搜集有關(guān)感恩、有關(guān)母愛父愛的名言警句，也可以引導(dǎo)學(xué)生探究我國古代關(guān)于孝子的故事，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來談?wù)勗谏钪袘?yīng)如何踐行孝道。通過這樣的方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展延伸，并且能夠升華學(xué)生的情感，使學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到孝道文化的思想內(nèi)