新課標背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的意蘊與確定路徑

新課標背景下的創(chuàng)新教學(xué)研究：跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的意蘊與確定路徑【摘要】本文依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題確定的問題，結(jié)合實踐案例，從學(xué)習(xí)主題的獨特意蘊、選取源頭、成功標準、確定程序等不同方面，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵與確定路徑?！娟P(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主題；意蘊；確定路徑《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，其中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為整合程度最高的任務(wù)群，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨特的育人優(yōu)勢。義教新課標出臺后，筆者深入?yún)⑴c了大量小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”案例的研制和完善工作。本文聚焦該任務(wù)群設(shè)計過程中的核心要素——學(xué)習(xí)主題，從其意蘊、選取源頭、成功標準、確定程序等不同方面，闡述其內(nèi)涵與確定路徑。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題的意蘊義教新課標“課程理念”部分指出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。從以上表述可以看出，學(xué)習(xí)主題對語文學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)群設(shè)計中其他要素具有引領(lǐng)作用。那么，什么是學(xué)習(xí)主題？不同的研究者有不同的闡釋，如話題說、問題說、大概念說，等等。筆者基于“小學(xué)語文主題教學(xué)”，將學(xué)習(xí)主題定位為：將落實“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”要求的“主題”，與源自教材的單元語文要素，或從生活中提煉的語文學(xué)習(xí)進階要點，創(chuàng)生統(tǒng)整后形成的復(fù)合型表達。學(xué)習(xí)主題是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具、價值的高度概括與高質(zhì)凝練，應(yīng)該形式簡、意蘊深、功能豐，富有綜合性。［1］學(xué)習(xí)主題能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標進行統(tǒng)籌、對情境進行勾勒、對學(xué)習(xí)任務(wù)進行定向，同時也是設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支架和進行學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題還有著獨特的價值意蘊?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心在于問題的解決，該任務(wù)群的目標定位，必須兼顧語文學(xué)科本身，從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等幾個方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；還要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐漸形成自覺使用多學(xué)科思維方法的意識和習(xí)慣，具備運用多學(xué)科方法解決問題的能力。為此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題還要兼顧問題解決的相關(guān)要素。由此，以價值性“主題”為綱，以語文要素或語文能力進階為躍升點，以問題解決為落腳點，學(xué)習(xí)主題就能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中更好地發(fā)揮關(guān)聯(lián)生活、協(xié)同學(xué)科、發(fā)展素養(yǎng)的作用。二、學(xué)習(xí)主題選取的源頭1.源于課程文件義教新課標在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”部分，從不同的學(xué)段提供了學(xué)習(xí)主題方向：第一學(xué)段以觀察記錄和活動體驗為主，第二、三學(xué)段在此基礎(chǔ)上逐步增加了參觀、調(diào)查研究等，呈現(xiàn)出螺旋式上升的梯度。學(xué)習(xí)主題的選取要回歸義教新課標等課程文件，并以此為基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生人文精神發(fā)展、語文學(xué)習(xí)進階、問題解決能力提升等相關(guān)的內(nèi)容。例如，清華大學(xué)附屬小學(xué)四年級的師生，從義教新課標第二學(xué)段“選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流”的要求出發(fā)，結(jié)合第二學(xué)段“梳理與探究”的目標“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”，確定了“進行課題研究，撰寫研究報告”的基本方向。結(jié)合真實情境，把校園衛(wèi)生改進點具化為推進垃圾分類，將學(xué)習(xí)主題確定為“校園垃圾分類的小課題研究”。學(xué)生分小組確定小課題研究方向，通過調(diào)查采訪、做實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、搜集資料等方法，梳理垃圾分類的現(xiàn)狀并展開討論，明確垃圾分類的必要性，并面向社會、學(xué)校、家庭開展垃圾分類的宣傳。2.基于教材統(tǒng)編語文教材中，豐富的單元類型為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)主題的確定提供了豐厚的土壤；題材多樣的選文，也為基于學(xué)習(xí)主題的教學(xué)內(nèi)容重組提供了空間。特別是從三年級開始，教材中編排的綜合性學(xué)習(xí)單元，更是提供了可供深度加工的素材。以教材為基礎(chǔ)進行提煉、整合，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主題的特定要求，就可以形成基于單元或者重組單元的學(xué)習(xí)主題。例如，北京市海淀區(qū)萬泉小學(xué)六年級的師生，結(jié)合六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”的內(nèi)容，設(shè)計了“參與畢業(yè)典禮策劃案招標會”的學(xué)習(xí)主題。在該主題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過調(diào)研畢業(yè)生對畢業(yè)典禮的期待、梳理畢業(yè)典禮的策劃思路、分組認領(lǐng)策劃任務(wù)、參與策劃招標改進方案、確定畢業(yè)典禮策劃方案的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅落實了教材的要求，完成了畢業(yè)典禮的設(shè)計，也為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。3.育于地緣我們的祖國幅員遼闊，十里不同風(fēng)，百里不同俗，地域差異為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了開闊的視野，也為學(xué)習(xí)主題的選取提供了多樣的素材。結(jié)合家鄉(xiāng)、地域獨特的民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝等挖掘?qū)W習(xí)主題，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生站在家鄉(xiāng)的土地上，深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，自豪地向別人介紹家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)土人情，這本身就是厚植愛國情懷的過程。例如，廣東省中山市實驗小學(xué)三年級的師生，根據(jù)當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)進行“醒獅”表演的習(xí)俗，確定了“為‘醒獅’文化代言”的學(xué)習(xí)主題。通過做好規(guī)劃，明確代言所需要具備的條件；采訪、查閱資料，梳理探究“醒獅”的歷史變遷和文化內(nèi)涵；通過表演、繪畫、制作、講述等形式展示“醒獅”文化，遷移運用，完成習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，將收獲寫成代言文稿，并在真實場景中講解，完成“代言”的任務(wù)。4.成于校本校本課程是國家課程的有益補充，其本身就是實踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生在研討和解決問題的過程中開展生動活潑的學(xué)習(xí)。［2］很多學(xué)校都有校本課程，這些課程本身就是學(xué)校多學(xué)科、多部門聯(lián)動研發(fā)的成果。生成于校本課程的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生往往對其有著濃厚的興趣或親身體驗，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中能夠更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗。例如，江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校，每年都會舉辦“校園生活日”活動。這一天就像一個盛大的節(jié)日，不同年級、班級的學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好，從衣食住行四個方面選擇感興趣的問題進行布展，展示自己的學(xué)習(xí)和研究收獲。三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《方帽子店》，又閱讀了《世界第一的帽子》《米莉的帽子變變變》《烏仁額吉的帽子》等書籍，產(chǎn)生了研究帽子的興趣，為此他們設(shè)計了“校園生活日——開展‘帽子’趣味論壇”的學(xué)習(xí)主題，通過趣讀、趣探、趣談、趣做、趣SHOW的系列任務(wù)，完成了論壇的布展，成為校園生活日中一道亮麗的風(fēng)景。5.取于學(xué)生兒童的生活，是學(xué)習(xí)主題生成的又一源泉。兒童在生活中產(chǎn)生的真實困惑，可以成為研究的課題；在生活中產(chǎn)生的強烈興趣，可以作為深入體驗的路徑；在生活中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗與收獲，可以作為其展示的素材。選取學(xué)生感興趣的問題，學(xué)習(xí)主題就有了活潑潑的兒童氣息。例如，北京市延慶區(qū)第二小學(xué)四年級的師生，針對每天校園午餐時發(fā)現(xiàn)的有學(xué)生“挑食偏食，只挑喜歡的食物吃；缺乏對身體需求的評估，吃得過飽或飯量不足；邊吃邊玩，餐后腸胃不適”等問題，確定了“設(shè)計班級午餐改進方案”的學(xué)習(xí)主題。在這個學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析午餐菜譜的營養(yǎng)配比，清晰地認識到改善飲食習(xí)慣的重要性；通過給菜品起有趣的名字，用自己喜歡的方式宣傳菜品，使吃飯變得有滋有味；通過制定班級午餐公約，堅持完成“均衡飲食打卡表”，逐步形成良好的習(xí)慣。這樣的過程，正是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。三、學(xué)習(xí)主題的成功標準好的學(xué)習(xí)主題要能夠統(tǒng)攝學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情境［3］，讓學(xué)生和教師能夠受到其召喚，更好地完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)“選題、規(guī)劃、實施、總結(jié)”的全過程。我們以清華大學(xué)附屬小學(xué)六年級師生確定的“做長征文物最美講述人”學(xué)習(xí)主題為例，嘗試描述成功標準。1.彰顯價值引領(lǐng)語文課程特定的功能和學(xué)科內(nèi)容，決定了它在以文化人、以德育人工程中的重要地位和作用。［4］好的學(xué)習(xí)主題應(yīng)當(dāng)富有教育意義，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面起到引領(lǐng)作用。“做長征文物最美講述人”這個學(xué)習(xí)主題，緊扣偉大長征精神，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感悟長征精神的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷受到精神的洗禮，磨煉品質(zhì)，培育責(zé)任意識，抒寫個人理想與民族復(fù)興融為一體的夢想。2.推動語文進階開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生的語言文字運用能力。從學(xué)習(xí)主題中能否看出體現(xiàn)語文的活動、語文的學(xué)習(xí)方式、語文的實踐成果，則成為第二條成功標準。簡言之，學(xué)習(xí)主題要實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進階。關(guān)于“做長征文物最美講述人”這個學(xué)習(xí)主題，首先，統(tǒng)編語文教材中有大量涉及長征精神的課文和閱讀材料，僅六年級就有《金色的魚鉤》《七律·長征》《飛奪瀘定橋》等文章，這些學(xué)習(xí)材料的重組為整體建構(gòu)以“長征”為核心的學(xué)習(xí)單元奠定了基礎(chǔ)。同時，擔(dān)當(dāng)“講述人”的角色定位，涉及資料研讀、講稿撰寫、當(dāng)眾演講等聽說讀寫活動，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群最終產(chǎn)生豐厚的語文學(xué)習(xí)成果打下基礎(chǔ)。3.促成跨學(xué)科聯(lián)動開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要通過規(guī)劃使多個學(xué)科自然而然地參與到問題的解決中來。好的學(xué)習(xí)主題應(yīng)該具備較高的多學(xué)科包容度。這種包容度，不是通過“摞”的方式，僅做量的積累，而是要為學(xué)生提供運用所學(xué)知識解決問題的空間。也就是說，學(xué)習(xí)主題要觸發(fā)多學(xué)科參與。結(jié)合“做長征文物最美講述人”這個學(xué)習(xí)主題，師生從豐富的長征史料中選取了“長征文物”這個獨特的切片。學(xué)生為了完成講述的任務(wù)，就需要對長征文物的造型特色、制作由來、功能價值、精神內(nèi)涵等進行調(diào)查，搜集資料，開展跨媒介閱讀。為了豐富講述的形式，學(xué)生還要制作文物模型、繪制長征文物產(chǎn)生的地圖、搭配合適的音視頻等。這樣的過程會讓學(xué)生調(diào)動多學(xué)科經(jīng)驗，并在親身參與和體驗中更好地理解長征精神。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生愿意參與、主動地開展學(xué)習(xí)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)成功開展的保證。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)主題的過程中，教師要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡言之，學(xué)習(xí)主題要有趣。在“做長征文物最美講述人”的學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，為了更好地完成講述任務(wù)，學(xué)生參觀了博物館，以了解長征故事；制作了長征文物模型；撰寫了講稿；開展了講述活動。學(xué)生始終處于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，并且在一個又一個子任務(wù)的完成中拾級而上。這種有意義的學(xué)習(xí)過程，不僅始終以興趣引導(dǎo)學(xué)生成長，而且讓學(xué)生在不斷完成挑戰(zhàn)的過程中獲得成就感。四、學(xué)習(xí)主題確定的程序?qū)W習(xí)主題關(guān)系到整個任務(wù)群的出發(fā)點和落腳點，是一個動態(tài)的過程，要在比較中推敲、斟酌，要根據(jù)實際的情況進行調(diào)試。下面就以包頭市鋼鐵大街第四小學(xué)師生“制作‘那達慕’盛會體驗攻略”為例，說明學(xué)習(xí)主題確定的程序。1.找準立意學(xué)習(xí)主題的確定，首先要在厚植理想信念、家國情懷上下功夫。包頭市是內(nèi)蒙古自治區(qū)轄地級市，是溝通北方草原游牧文化與中原農(nóng)耕文化的交通要沖。熱情好客的師生特別希望能夠向全國各地的朋友介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。于是，形成了1.0版的學(xué)習(xí)主題——“游壯美亮麗內(nèi)蒙古，做民俗風(fēng)情體驗官”，表現(xiàn)出熱情好客的草原少年們強烈的愛祖國、愛家鄉(xiāng)，推動中華民族團結(jié)的意愿。2.通盤統(tǒng)籌學(xué)習(xí)主題的確定，要統(tǒng)整單元目標、內(nèi)容、評價等要素，要有全局意識。在本案例的研究中，針對1.0版的學(xué)習(xí)主題，團隊論證的過程中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古的風(fēng)景、民俗涉及的內(nèi)容過于寬泛，“體驗官”的任務(wù)看不出屬于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)收獲，整個學(xué)習(xí)主題需要進一步聚焦。于是，教師結(jié)合當(dāng)?shù)孛磕甓紩e行的“那達慕”大會，以及學(xué)校開設(shè)的相關(guān)特色課程，將原來的“民俗風(fēng)情”細化為“‘那達慕’盛會”，將原來不夠明確的任務(wù)改為“體驗攻略”，就形成了2.0版的學(xué)習(xí)主題——“設(shè)計一份‘那達慕’盛會體驗攻略”。對比1.0版的學(xué)習(xí)主題，這一版更加清晰地聚焦了問題解決的核心——設(shè)計體驗攻略。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制作其他攻略的方法，這是對閱讀能力的培養(yǎng)；設(shè)計的過程中，需要數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的參與，跨學(xué)科的思維也能夠得到很好的訓(xùn)練。3.實踐反哺開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生要在做中學(xué)，教師要在做中研，學(xué)習(xí)主題也要在做中完善。經(jīng)過充分論證預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)主題，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，會出現(xiàn)很多具體的問題，這就需要根據(jù)實踐進行動態(tài)調(diào)整，并用實踐中教師與學(xué)生共同生成的智慧來反哺和完善學(xué)習(xí)主題。包頭市的老師們在實施2.0版本學(xué)習(xí)主題的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的“設(shè)計”一詞不準確，與這個關(guān)鍵詞搭配的是“方案”。但為了達到“為來參加‘那達慕’盛會的祖國各地的人們提供欣賞‘那達慕’盛會的方法和指南”這個目的，最終的產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是攻略本身。于是，老師們調(diào)整了動詞，形成了3.0版的學(xué)習(xí)主題——“