試論核心素養(yǎng)培育視角下的初中地理教學(xué)策略 論文

試論核心素養(yǎng)培育視角下的初中地理教學(xué)策略摘要：核心素養(yǎng)對初中教育體系的影響十分明顯而巨大，各門學(xué)科都需要在核心素養(yǎng)培育背景下積極創(chuàng)新教學(xué)模式。本文簡單分析了初中地理教學(xué)中加強核心素養(yǎng)培育的重要性，并圍繞趣味教學(xué)、新理念滲透、教學(xué)情境設(shè)置以及綜合實踐能力培養(yǎng)等方面，就地理教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方法及策略展開探討。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；理念滲透；趣味教學(xué)地理這門學(xué)科從來都被認(rèn)為是我們初中階段的教育系統(tǒng)中的重點學(xué)科，關(guān)系到今后每個學(xué)生的地理知識水平的提高，更直接關(guān)系到今后每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運用實際操作能力、解決問題的能力、邏輯思考能力等。而隨著我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育體制改革深入開展進(jìn)程的逐漸深入，加強對核心素養(yǎng)的培育也變得越來越重要，在實際教學(xué)中需要采取更多科學(xué)、有效的手段來改善課堂教學(xué)，讓廣大學(xué)生在課中掌握地理的基礎(chǔ)知識、掌握更多的地理知識。解決實際問題的過程中，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成長為完全符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的優(yōu)秀合格人才。一、加強初中地理課程在實踐性教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培育具有重要意義初中地理的核心素養(yǎng)主要是泛指學(xué)生對于地理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自己的適應(yīng)終身性發(fā)展的知識技術(shù)能力以及為了社會進(jìn)一步發(fā)展而具有的必備性品質(zhì)技術(shù)能力的總稱。在素質(zhì)教育大背景下，核心素養(yǎng)培育的重要性愈發(fā)突出，初中地理教學(xué)不能再只是圍繞知識傳授、升學(xué)考試等展開，而是要更加注重培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的綜合化發(fā)展?？傮w來看，全面加強初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，能夠在保障知識傳授效果的基礎(chǔ)上，又能夠逐步促使學(xué)生實現(xiàn)自主成長、個性化發(fā)展，使學(xué)生真正形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，強化綜合思維的良好發(fā)展，構(gòu)建起地理科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知體系，實現(xiàn)地理實踐能力的有效發(fā)展，讓初中地理教育教學(xué)真正實現(xiàn)從由教師主導(dǎo)的知識傳授，向凸顯學(xué)生主體地位的綜合發(fā)展方向過渡。在以核心素養(yǎng)培育為重要目標(biāo)的初中地理教學(xué)中，師生關(guān)系將會變得更加協(xié)調(diào)，教學(xué)活動也會變得更加多樣化，能夠有效改善實際教學(xué)效果，為學(xué)生成長為優(yōu)秀的新時代青年奠定良好基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)培育視角下的初中地理教學(xué)策略(一)提高教學(xué)的趣味性，吸引廣大學(xué)生積極地參與并進(jìn)行探索加強對學(xué)生綜合核心能力素養(yǎng)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到校園里的地理課程和實踐活動中來，自主探究知識，均是保障初中地理教學(xué)效果的重要前提。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依舊在很大程度上受興趣愛好所驅(qū)使，如果他們?nèi)狈Φ乩韺W(xué)習(xí)興趣，自然不會投入足夠的精力在學(xué)習(xí)上，相應(yīng)的教學(xué)效果必將大受影響。而就是對地理核心素養(yǎng)的培育而言，學(xué)生自主進(jìn)行地理學(xué)習(xí)及探索是必要前提。學(xué)生只有在親身學(xué)習(xí)、自主探索、充分感受的過程中，才能在掌握知識與技能的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展，而興趣正是驅(qū)使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的動力源泉。故而在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用有效方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)動下逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行地圖的閱讀教學(xué)《地圖的閱讀》這一部分的內(nèi)容時，我以實際生活地圖作為地理教學(xué)引導(dǎo)的重要內(nèi)容和元素，帶領(lǐng)學(xué)生在省份地圖上尋找本縣或者是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地位的閱讀方式，來激發(fā)和提升廣大學(xué)生對于地理這門課程的積極性和興趣。與此同時，在研究如何利用多媒體進(jìn)行地理知識點的教學(xué)時，我們充分借助于多媒體內(nèi)容精彩豐富、形式多樣的特征，通過生動、直觀的呈現(xiàn)形式來吸引廣大學(xué)生主動參加到對地理相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究中來。在學(xué)生主動參與、充分投入的大前提下，地理教學(xué)才能取得良好教學(xué)成效，學(xué)生也在主動實踐和深度感受的過程中，逐步實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。(二)重視新理念滲透，培養(yǎng)良好人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀是我國初中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)中必須樹立的一種基礎(chǔ)性觀念，同時也是學(xué)生正確認(rèn)識地理世界、掌握科學(xué)人地關(guān)系的前提。而初中地理教材是以知識點內(nèi)容為核心，這意味著學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中往往只能掌握相應(yīng)知識與技能，難以形成各種觀念。教師必須準(zhǔn)確意識到這一點，并在教學(xué)過程中重視新教學(xué)理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的人地協(xié)調(diào)意識，并進(jìn)一步強化對學(xué)生人地關(guān)系分析能力及協(xié)調(diào)人地關(guān)系策略的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，圍繞具體的知識點進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展，通過較為直觀的方式呈現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想觀念，能夠使學(xué)生在不知不覺中受到影響和熏陶，逐步形成良好人地協(xié)調(diào)觀。例如在教學(xué)《人口》這一部分內(nèi)容時，我利用多媒體展示了全國范圍內(nèi)人口分布圖、北京人口分布圖、北京資源利用圖、北京風(fēng)沙問題視頻等，引導(dǎo)學(xué)生思考北京區(qū)域人地關(guān)系中現(xiàn)存的相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生分組討論，思考如何改善人地關(guān)系、提高人口質(zhì)量以及加強資源浪費管控等。在此過程中，教師以較為具化的方式向?qū)W生滲透了人地協(xié)調(diào)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的同時逐步形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。(三)優(yōu)化教學(xué)過程，鍛煉綜合思維能力學(xué)生們所應(yīng)具備的綜合性地理思維能力是指對于地理事物各個組成部分都進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)和整體化的思維能力，廣泛包括為了了解地理的概念，歸納地理的特點，以及為了理解地理的規(guī)律，分析地理的成因。教師在實際的教學(xué)中需要通過優(yōu)化課堂教學(xué)流程的手段和方式，給教師和學(xué)生留出更多的創(chuàng)造性思考時間，鼓勵他們的學(xué)生積極地進(jìn)行自主思考，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)途徑和方法，促使他們的學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考、多樣思考、正確學(xué)習(xí)的過程中形成良好的綜合思維能力。一般來說，教師就是要把學(xué)科內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H情況進(jìn)行密切結(jié)合，引導(dǎo)我們對于學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考整合；還可以通過運用教學(xué)導(dǎo)向法、任務(wù)引導(dǎo)法等對學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們正確地思考；也就是說，我們可以通過構(gòu)建一個時空大小的尺度坐標(biāo)系、區(qū)域認(rèn)識模型等，培養(yǎng)大學(xué)生的時空整體認(rèn)識思維、區(qū)域整體認(rèn)識思維。例如在課堂教學(xué)《西亞》這一部分內(nèi)容時，我通過創(chuàng)設(shè)問題解決方式，引導(dǎo)教師讓學(xué)生在不同的歷史背景下對中東發(fā)生的重大事件以及相應(yīng)的時間、空間和坐標(biāo)進(jìn)行思考，逐步使教師讓學(xué)生深入了解中東常年戰(zhàn)爭不斷發(fā)展的原因，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個相應(yīng)的時間、空間和坐標(biāo)體系，培育學(xué)生綜合思維能力。(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系區(qū)域認(rèn)知是地理認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在全面系統(tǒng)、充分認(rèn)知一個區(qū)域的前提下，才能逐步實現(xiàn)對多個區(qū)域乃至整個地球的綜合認(rèn)知。因此在教學(xué)過程中，教師需要通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建地理區(qū)域認(rèn)知體系，帶領(lǐng)學(xué)生從各個方面對不同地理區(qū)域進(jìn)行整體把握和具體研究。而情境教學(xué)法能夠再現(xiàn)不同區(qū)域各具特色的不同情境，對幫助學(xué)生認(rèn)識、了解、研究地理區(qū)域以及構(gòu)建地理區(qū)域認(rèn)知體系有著積極意義，值得在教學(xué)中多加嘗試與應(yīng)用。例如在教學(xué)《美國》這部分內(nèi)容時，我先利用多媒體向?qū)W生介紹美國不同州的基本信息，然后再圍繞其中較為重要的幾個州構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中研究這些州的人口組成、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等情況，促使學(xué)生構(gòu)建起不同州的區(qū)域認(rèn)知體系。然后再引導(dǎo)學(xué)生從整體上對美國進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從更為宏觀的角度對美國加以探究，從而形成相應(yīng)的地理區(qū)域認(rèn)知體系。(五)提供多樣機會，促進(jìn)地理實踐能力發(fā)展學(xué)以致用是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)要求，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。通過加強對于學(xué)生的地理實習(xí)綜合能力的訓(xùn)練，既可以幫助他們鞏固和掌握地理的基礎(chǔ)知識，也可以在很大程度上增強和培養(yǎng)他們探究問題的能力、運用地理實踐的能力等，培養(yǎng)他們充分運用自己所學(xué)的知識來處理和解決人類生活中存在的問題等良好習(xí)慣。在實際的教學(xué)中，老師們就需要給予學(xué)生多樣化的課堂教學(xué)機會，鼓勵他們基于自己所學(xué)的內(nèi)容開展實踐和探究，使對學(xué)生地理實踐力的有效培養(yǎng)落到實處。例如在教學(xué)《氣候》這部分內(nèi)容時，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生借住相應(yīng)測量器材，記錄本地連續(xù)一個月的溫度、濕度、風(fēng)速和降水等的天氣變化，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及記錄數(shù)據(jù)展開分析，思考本地氣候呈現(xiàn)出怎樣的特征以及相應(yīng)的形成原因，從而更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力。三、結(jié)束語：綜上可知，核心素養(yǎng)培育給初中地理教學(xué)帶來了諸多創(chuàng)新。教師既需要準(zhǔn)確地把握并正確理解其核心知識素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵，同時也必須要積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念，既要切實做到始終貫徹以生為本，始終把促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展擺在首位的基本課堂教學(xué)思想，也要長期踐行綜合發(fā)展的基礎(chǔ)理念，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合化的全方位發(fā)展。只有采取合理有效措施優(yōu)化教學(xué)，通過地理教學(xué)培育學(xué)生良好的課程核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生成長為新時代的優(yōu)秀青年創(chuàng)造良好條件。參考文獻(xiàn)：