新課標(biāo)下新教師培訓(xùn)專題講座：?jiǎn)卧繕?biāo)確定的方法

新課標(biāo)下新教師培訓(xùn)專題講座：?jiǎn)卧繕?biāo)確定的方法指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。此處的“真實(shí)”有三層意思：第一，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。第二，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義的感受與理解往往是通過(guò)在真實(shí)情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第三，評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實(shí)的情境。(轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò))指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對(duì)于改變當(dāng)前“高分低能、有分無(wú)德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對(duì)于改變以“知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題項(xiàng)、活動(dòng)控”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，及其導(dǎo)致的師生“忙得要死卻碌碌無(wú)為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。1.知識(shí)是指學(xué)生所獲得的實(shí)際信息，也就是必須知道的確切的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和方法。簡(jiǎn)單理解就是對(duì)知識(shí)的記憶，能夠識(shí)別和再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)材料。例子：教師要求學(xué)生口頭背誦或默寫學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，或者能夠指出所看到的事物的名稱。2.領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義。其實(shí)質(zhì)上是在知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的實(shí)質(zhì)，把握材料的主題和意義。領(lǐng)會(huì)可以分為三個(gè)層次：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。例子：用自己的語(yǔ)言來(lái)描述三角形的特征。3.應(yīng)用是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。應(yīng)用要求學(xué)生做到表現(xiàn)、列舉、計(jì)算、設(shè)計(jì)、示范、操作、運(yùn)用、解答實(shí)際問(wèn)題。例子：應(yīng)用幾何知識(shí)測(cè)出一個(gè)樓塔的高度;應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)原理進(jìn)行實(shí)際的軟件開發(fā)與制作;根據(jù)三角形的面積公式，能夠計(jì)算某一具體三角形的面積。4.分析是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。該層次要求學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行具體的分析，區(qū)別事物材料的相關(guān)性。例子：將一篇文章劃分成幾個(gè)意義段落，分析各個(gè)意義段落的主題思想，并能概括出本篇文章的中心思想;觀念各種圖形，能夠分析三角形的特征等。5.綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：①用語(yǔ)言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合;②處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生做到聯(lián)合、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、重建、總結(jié)等。例子：將順序混亂的文章段落重進(jìn)排列形成正確有順序;利用三角形的面積公式和矩形面積公式以及面試相加原理后，推導(dǎo)出梯形的面積公式。6.評(píng)價(jià)是指對(duì)所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對(duì)目標(biāo)的適用性)評(píng)價(jià)要求學(xué)生做到比較分析、評(píng)價(jià)效果、分辨好壞、指出價(jià)值。例子：判斷某部電影成敗之處，判斷某件事件的真?zhèn)?，判斷一個(gè)調(diào)查結(jié)果的科學(xué)價(jià)值。（轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò)）單元主題確立的四種方式第一種是自然單元主題。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的主題是什么，就用什么，無(wú)須去改變。如《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》等。第二種是以大問(wèn)題或大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)。如《認(rèn)識(shí)鐘表》單元，以《小明的一天》為單元主題?！度绾螠y(cè)量正方形花壇的面積》是一個(gè)大問(wèn)題和大任務(wù)為主題的單元。第三種是以一個(gè)大情境作為單元的主題。比方說(shuō)《訴說(shuō)疫情》、《跳蚤市場(chǎng)》等。這樣的大情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第四種是以核心概念為單元的主題。如《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，可以以《十進(jìn)位值制》這一核心概念作為單元主題。單元主題根據(jù)需要靈活設(shè)置，無(wú)須過(guò)分糾結(jié)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要敘述的清楚、科學(xué)，必須要由行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞和學(xué)習(xí)成果四個(gè)基本的要素組成。例：結(jié)合長(zhǎng)方形的模型，（學(xué)生）能準(zhǔn)確說(shuō)出長(zhǎng)方形的各部分名稱。行為條件是結(jié)合長(zhǎng)方形的模型；行為主體是學(xué)生，可以省略；行為動(dòng)詞是說(shuō)出；學(xué)習(xí)成果是長(zhǎng)方形各部分名稱。清晰可操作。低階與高階低階是指一些屬于記憶的，往大腦里輸入的內(nèi)容，常用來(lái)描述的一些動(dòng)詞有知道、認(rèn)識(shí)、了解、掌握、描述、說(shuō)出等；高階是指通過(guò)思考及思維的加工，需要從大腦里往外輸出的內(nèi)容，常用來(lái)描述的一些動(dòng)