【單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)】部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)

【單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)】部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)定位

六年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“走進(jìn)魯迅”主題編寫。由兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、習(xí)作和語文園地內(nèi)容組成。篇章頁上明確了本單元的人文主題是：了解魯迅先精神境界生以及文學(xué)成就。本單元的語文要素為：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。本次單元統(tǒng)整作業(yè)將課文閱讀、習(xí)作、語文園地等整合在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)有意義的、開放的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)目標(biāo)1.積累和運(yùn)用本單元的生字、詞語。2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，填繪思維導(dǎo)圖，查找資料，理解課文主要內(nèi)容。3.能夠借助課文對(duì)魯迅先生有較全面的認(rèn)識(shí)，喚起內(nèi)在的感情，初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。4.抓住特征，掌握?qǐng)鼍懊鑼懞腿宋锩鑼懙姆椒?，通過具體事件或者場(chǎng)景設(shè)計(jì)，寫一位自己印象深刻的人。作業(yè)內(nèi)容項(xiàng)目作業(yè)一：魯迅眼中的他人學(xué)習(xí)作業(yè)1：了解“閏土”根據(jù)《少年閏土》課文內(nèi)容，完善“少年閏土”人物形象思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)作業(yè)2：增添“少年閏土”細(xì)節(jié)請(qǐng)結(jié)合《少年閏土》中一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的段落，仔細(xì)觀察描寫人物時(shí)的場(chǎng)景以及描寫場(chǎng)景運(yùn)用到的方法，關(guān)注到細(xì)節(jié)能幫助我們更好地讀好對(duì)話，講好故事。學(xué)習(xí)作業(yè)3：分享“中年閏土”后續(xù)推薦閱讀魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，若干年后，“我”和閏土再次見面后，是久別重逢后的無所不談，還是……學(xué)習(xí)作業(yè)4：故事互評(píng)借助學(xué)習(xí)作業(yè)1-3，或其他你喜歡的方式，把少年閏土的故事講一講，也可以錄下來，發(fā)給同學(xué)和老師聽，并完成評(píng)價(jià)表?！驹O(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)，通過“講述閏土故事，感知魯迅眼中人物”的項(xiàng)目作業(yè)，將教材中的課前提示和《少年閏土》課程目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，通過“遞進(jìn)式”的四項(xiàng)學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在講人物小故事的同時(shí)，感知到人物形象的豐富性，同時(shí)也與扣準(zhǔn)了單元語言要素：寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的感情，從魯迅的視角來看“少年閏土”，也能夠走進(jìn)魯迅，體會(huì)魯迅對(duì)于少年閏土到中年閏土的情感變化，在興趣的牽引下，達(dá)成語文語文要素的要求，幫助學(xué)生梳理故事的過程中，關(guān)注到場(chǎng)景中的描寫方法，進(jìn)一步達(dá)成故事細(xì)節(jié)的掌握。最后作業(yè)4關(guān)注到評(píng)價(jià)方式的呈現(xiàn)，采用多角度互評(píng)的形式來展開：自我、伙伴、教師，并且用五角星來量化故事的精彩程度。項(xiàng)目作業(yè)二：他人眼中的魯迅學(xué)習(xí)作業(yè)1：事件中挖掘用較快的速度默讀課文《我的伯父魯迅先生》，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事情，給每件事情加個(gè)小標(biāo)題，并通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物理清事件。根據(jù)幾個(gè)事件挖掘并發(fā)現(xiàn)魯迅先生身上不同的性格特點(diǎn)，寫下留給你最深刻的印象。學(xué)習(xí)作業(yè)2：情境中評(píng)價(jià)根據(jù)作業(yè)1，從中選取一個(gè)給你留下印象最深刻的地方，由事件還原當(dāng)時(shí)情境，總字里行間找出魯迅給你留下如此印象的依據(jù)，設(shè)計(jì)并完成一份學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)作業(yè)3：誦讀中提升學(xué)習(xí)導(dǎo)語：除了侄女對(duì)伯父的評(píng)價(jià)外，還有詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩《有的人》。詩人以高度濃縮概括的詩句，總結(jié)了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，謳歌了魯迅先生甘為孺子牛的一生，抒發(fā)了對(duì)魯迅為代表的那些為人民而活的人們由衷的贊美之情。1.準(zhǔn)確理解“有的人”根據(jù)課文內(nèi)容理解，請(qǐng)用連線的方式將左右兩邊一一配對(duì)。2.領(lǐng)會(huì)主旨根據(jù)你對(duì)《有的人》主題的理解，填一填以下的空。3.標(biāo)注朗誦要點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們合作，用“/”劃分好詩歌的停頓節(jié)奏，并用“

”“

”標(biāo)注句子語調(diào)的升降。小組組合，在魯迅“詩誦會(huì)”上展示朗讀。【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)基于《有的人》一詩設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)情，采用階梯式作業(yè)，學(xué)生對(duì)于《有的人》重難點(diǎn)、主題的理解比較到位，因而采用“連線”“填空”的方式鞏固學(xué)生的理解效果。構(gòu)建“詩頌會(huì)”這一場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使其具有系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)詩歌“音韻美”和“內(nèi)容美”的貫通，激發(fā)學(xué)生參與“詩頌會(huì)”的積極性，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)”，學(xué)生通過反復(fù)誦讀、對(duì)比刻畫，提升魯迅這一位對(duì)中國革命有著深刻影響的巨匠在學(xué)生心目中的形象。項(xiàng)目作業(yè)三：我們眼中的魯迅學(xué)習(xí)作業(yè)1：作品中的象征義1.根據(jù)《好的故事》一文，完成以下填空。2.借力閱讀鏈接，幫助此文的象征義理解。學(xué)習(xí)作業(yè)2：繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖二選一1.請(qǐng)根據(jù)作業(yè)1和作業(yè)2內(nèi)容的梳理，以及你對(duì)課文內(nèi)容的理解，繪制一份關(guān)于《好的故事》思維導(dǎo)圖，并且在展示課上能夠簡(jiǎn)易說明制作的思路。2.結(jié)合課文學(xué)習(xí)、課外資料、各類作品閱讀后，相信你對(duì)魯迅有了更全面的了解，也有自己對(duì)于魯迅這一人物的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你繪制一幅關(guān)于魯迅或者魯迅作品的思維導(dǎo)圖，屆時(shí)將你們的作品收集起來，舉辦一個(gè)“我們眼中的魯迅展”。項(xiàng)目作業(yè)四：我們筆下的魯迅學(xué)習(xí)作業(yè)1：看魯迅寫場(chǎng)景里的人1.回顧課文，填一填深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。2.關(guān)注填寫內(nèi)容，梳理場(chǎng)景描寫方法描寫場(chǎng)景時(shí)，要寫出當(dāng)時(shí)的（

），要細(xì)致的寫出人物的（

）、（

）、（

）等。學(xué)習(xí)作業(yè)2：列提綱寫場(chǎng)景里的人“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話，拿起筆，學(xué)著魯迅的筆法，寫寫讓你印象深刻的那人、那事、那場(chǎng)景，先完成下面提綱，然后根據(jù)提綱構(gòu)思作文，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的感情。【設(shè)計(jì)意圖】本組作業(yè)從教材“習(xí)作”和“語文園地”出發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元，同時(shí)提高學(xué)生自己研究觀察的能力，通過“讀——理——寫”的“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制習(xí)作思維大綱，幫助學(xué)生基于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“化繁為簡(jiǎn)”的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)發(fā)表自己的感受，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆寫的興趣，從而突破習(xí)作難點(diǎn)，將本單元語文要素和習(xí)作要求的落實(shí)。作業(yè)使用建議本次統(tǒng)整作業(yè)，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將一個(gè)單元的話題進(jìn)一步延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“魯迅”的過程中，采取實(shí)踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，借助以往的經(jīng)驗(yàn)，以及思維導(dǎo)圖等，完成一個(gè)個(gè)互為聯(lián)系而且圍繞本單元主題的作業(yè)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過程中進(jìn)一步了解魯迅，大致了解魯迅的寫作手法，在各項(xiàng)作業(yè)中體現(xiàn)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過作業(yè)了解課堂教學(xué)效果，反饋到教學(xué)中，真正達(dá)到用整合的理念探索高效的語文教學(xué)，打造深受學(xué)生喜歡的語文作業(yè)。

同時(shí)注重作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的評(píng)價(jià)、激勵(lì)等作用，因此在使用以上作業(yè)時(shí)，建議注意以下幾點(diǎn)：一是提升語用語感。教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的不同功能，融入到語文能力培養(yǎng)中，靈活使用，從而逐步落實(shí)單元語文要素。負(fù)數(shù)課文以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又不局限于教材；在教師指導(dǎo)下，從學(xué)說模仿到回答問題，再到分層選擇自己的作業(yè)難度，既有需要學(xué)生獨(dú)立完成的部分，又設(shè)計(jì)了小組合作完成的部分，符合學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展的多項(xiàng)需求。師生都能在單元統(tǒng)整作業(yè)中，收獲到了難以想象的精彩。二是拓展作業(yè)空間。陶行知先生說：“生活即教育”。在設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活感受有機(jī)結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生們提升查找資料，課后走進(jìn)圖書館查找資料、網(wǎng)上提取關(guān)于魯迅的有效信息，將本單元學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過思維導(dǎo)圖帶動(dòng)知識(shí)鞏固，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效拓展，同時(shí)也呼應(yīng)了單元語文要素：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。三是豐富評(píng)價(jià)方式。單元作業(yè)批改與講評(píng)環(huán)節(jié)是全方位、