【幼兒園親子活動中家長參與現(xiàn)狀：以某幼兒園為例（含問卷）9700字（論文）】

幼兒園親子活動中家長參與現(xiàn)狀—以某幼兒園為例摘要近年來幼兒園親子活動作為家園合作的一種形式被普遍開展，筆者在查閱資料的基礎上，整理分析了幼兒園開展親子活動的現(xiàn)狀，并且實地調查了一所幼兒園在開展親子活動時家長參與的實際情況。本研究采用問卷調查、訪談法、觀察法，遵循理論闡釋——實踐考察——對策與建議的路徑，對家長參與親子活動行為的現(xiàn)狀分析有三大點：首先幼兒園舉辦的家長可直接參與的活動少；其次媽媽是主要參與人；最后家長參與親子活動時角色定位不清晰。對此提出促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議：首先幼兒園成立家長委員會，加強家長參與在親子活動中的主導作用；其次幼兒園鼓勵父親多參與活動，加強家長與幼兒的溝通；最后幼兒園通過組織家長開放日活動，豐富家長與孩子的互動體驗，加強家庭學校之間的溝通。關鍵詞幼兒園；親子活動；家長參與目錄摘要 =3\*ROMANIII前言 1一、相關概述 2（一）繪本及繪本教學的概念 2（二）閱讀習慣的概念及培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的重要性 3二、小班教師開展繪本教學活動的現(xiàn)狀分析 4（一）小班繪本教學活動中的內容以語言領域為主 4（二）小班教師認為繪本教學價值是以提高幼兒語言能力為主 5（三）小班繪本教學資源以幼兒園統(tǒng)一購買為主 5（四）小班繪本教學環(huán)境與其他教學活動相同 6三、小班教師開展繪本教學活動中存在的問題 6(一)小班教師開展繪本教學的內容不均衡 6（二）小班教師忽視了幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)價值 6（三）小班繪本資源來源單一，質量參差不齊 7（四）小班教師在繪本教學中忽略了閱讀環(huán)境的重要性 7四、借助繪本教學培養(yǎng)小班幼兒閱讀習慣的策略 7(一)豐富繪本教學活動的內容，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣 7（二）發(fā)揮繪本教學的價值，重視幼兒閱讀習慣的培養(yǎng) 8（三）利用家長及社會資源，選擇適合小班幼兒閱讀的繪本 9（四）改善繪本教學活動的氛圍，為小班幼兒提供良好的閱讀環(huán)境 9小結 10參考文獻 10前言在幼兒的早期教育中,每個幼兒都有機會充分發(fā)揮自身潛能，早期能力的培養(yǎng)與性格的形成對人一生的發(fā)展都起到一定的作用，特別是在親子活動參與中，對幼兒全身心的發(fā)展有極大影響，尤其家長參與親子活動的作用越發(fā)受到教育界的高度重視。對于家長來說，參與幼兒園的親子活動不僅可以了解幼兒在園的表現(xiàn)情況，而且通過各種親子活動對幼兒的身體發(fā)展有了更為全面的了解，在家庭生活中也可以更好的對幼兒全面發(fā)展進行教育。借助親子活動的這種形式，家長也可以對幼兒的發(fā)展與教師進行溝通，虛心接受教師的指導，從而改進自己在教育方面的不足，另一方面也能促進教師和家長之間的關系。對于幼兒來說，幼兒與其同領人、家長和教師在活動中的互動可以促進幼兒在社會、情感、認知和其他領域等各個方面保持發(fā)展?；顒又械幕涌梢宰層變后w驗到活動的樂趣，更重要的是和家長在一起互動，增進了彼此之間的情感。在對近些年我國的研究進行總結，發(fā)現(xiàn)我國關于親子活動的研究中，對于概念的界定已經(jīng)有了一定的標準，然而，在需要進一步調查的親子活動的內容和性質方面，沒有根深蒂固的分類標準。其次，幼兒園舉辦的親子活動形式單一，靈活性差，在親子活動的過程中家長的角色定位不清晰。事實證明，我國幼兒園的親子活動還需要進一步調查研究。在幼兒園的親子活動中，親子活動理論體系的完善居于首位，其次，需要從家長參與親子活動的現(xiàn)實問題解決，開展促進幼兒全身心發(fā)展的親子教育活動。本研究通過對家長參與親子活動的實地考察并總結親子活動文獻，將相關理論基礎與訪談法、觀察法以及問卷調查法運用相結合,以鄭州市某所幼兒園為研究主題,了解家長參與幼兒園親子活動的主要內容、角色取向、主觀理解和影響分析，進而提出促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議。

親子活動與家長參與的概述（一）親子活動的定義現(xiàn)代漢語詞典將“活動”定義為：為達到特定目的而采取的措施。[1]顧名思義，親子活動是父母和兒童共同參與和合作的一系列活動。[2]一般理解為父母和孩子（父母和孩子、長者和兒童）之間有血緣關系的不同類型的活動。[3]周艷玲認為，幼兒園家長和孩子的活動是指幼兒園為了創(chuàng)造一定的條件，3-6歲兒童在教師的組織指導下，以家庭為單位，家長和幼兒共同參與的教育活動形式。[4]倪旎認為，幼兒園的親子活動與幼兒園創(chuàng)造一定的條件有關，以親緣關系為基礎、以教師為主導的教師和家長根據(jù)幼兒園教學模式共同組織幼兒活動。[5]公燕萍認為，幼兒園的親子活動是指幼兒園為3-6歲兒童創(chuàng)造一定條件，以親屬、教師為基礎，組織家長和幼兒有針對性地、有計劃地開展教育活動。[6]冼春菊（2011）認為幼兒園的親子活動是根據(jù)不同年齡的需要與特點，在專業(yè)人員指導下，有針對性、有計劃、有組織地以家長、孩子為共同的教育對象，即家長、孩子參與性教育的課題。[7]此外，沈健成(2008)還明確了學前教育機構的親子活動與教師組織家長和兒童參加的活動有關，它是一種活動形式，有助于改善教師與家長、家長和教師之間的情感溝通，加強家長的教育和對孩子的共識，以進一步提高教育的有效性。[8]綜上所述本研究中幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)設一定的條件,針對3-6歲兒童的,以親緣關系為基礎的,以教師為主導、教師組織家長和幼兒共同參與的活動。（二）親子活動的分類國內研究者們對幼兒園親子活動的類型有不同層次的劃分方式，不管什么類型的親子活動都是為了促進幼兒身心的全面發(fā)展。國內學者研究表明：胡耀崗、葛東軍依據(jù)不同的劃分標準將親子活動劃分為不同的活動類型，根據(jù)不同的開展的空間，分為室內和室外親子活動；根據(jù)不同的組織形式，分為專門設計的和自由組織的綜合親子活動；根據(jù)不同的活動目的，分為游戲型、探索型、節(jié)日型親子活動。[9]李明星根據(jù)幼兒年齡、認知及心理發(fā)展的特點將親子活動分為專題活動、自主活動和區(qū)域活動。[10]公燕萍在研究中根據(jù)活動指向的領域不同，將幼兒園親子活動分為：指向單個領域的活動（如親子語言、健康、社會、科學、藝術等活動）和指向多個領域的親子綜合活動?！盵11]據(jù)此，本研究根據(jù)不同的活動目的，將親子活動分為以下幾種類型：游戲型游戲在促進幼兒身心全面健康發(fā)展的過程中占據(jù)著重要的角色，寓教于樂，不僅可提高幼兒現(xiàn)有階段能力的發(fā)展，更有利于幼兒習得各項新技能，是促進幼兒學習的基本方式。不同游戲型親子活動的舉辦能影響幼兒在語言、認知、情緒、性格等不同方面的發(fā)展，有利于增強家長和幼兒之間的情感交流，通過游戲的過程，幼兒可以通過提示自己去發(fā)現(xiàn)線索解決問題，找出他們的能力和表現(xiàn)感，不僅讓年幼的孩子體驗到成功的喜悅，也讓家長在活動過程中擁有存在感，體會到參與的快樂。游戲型親子活動范圍比較廣，包括不同種類親子互動游戲，如“走平衡木”“過獨木橋”等感統(tǒng)類游戲，“小小郵遞員”“你問我答”等語言類游戲，“公交車上的巴士”“碰一碰”等音樂律動游戲，游戲型親子活動與幼兒的情緒性、模仿性、幼稚性相近，寓教于樂，寓知識與游戲中，同時開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的反應力與創(chuàng)造力，從而促進幼兒積極參與到親子活動中來。探索型幼兒往往對于外部世界充滿好奇心，喜歡通過各種方式探索身邊的生活環(huán)境，通過開展探索型活動，讓幼兒充分的了解探索與發(fā)現(xiàn)，進而滿足幼兒的好奇心與求知欲。比如春天到了，萬物復蘇，可以圍繞“春天”主題展開，通過摸一摸、看一看、聞一聞，通過與大自然的互動，幫助幼兒積累知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。探索型親子活動的實施，首先需要教師要具有觀察組織的能力，其次也需要家長的積極配合。在活動開展過程中教師為幼兒提供適時的幫助，成為幼兒的共同探索者，家長可利用自身價值資源提供合理幫助促進活動順利開展。節(jié)日型現(xiàn)代漢語詞典中“節(jié)日”的含義：指人生中令人難忘的重要日子。它是世界人民為滿足生產(chǎn)生活需要而創(chuàng)造的一種民俗文化，是世界民間文化的重要組成部分和文化體現(xiàn)。節(jié)日對于幼兒來說是享受美好時光的證據(jù)，是了解歷史文化的一種方式，任何一種節(jié)日型親子活動的舉辦，都對促進幼兒的健康發(fā)展起到了積極作用。我國有許多節(jié)日，有些節(jié)日來自傳統(tǒng)習俗，有些節(jié)日來自某人的記憶或事件，取決于不同的類型主要可以分為兩大類：傳統(tǒng)型節(jié)日，如清明節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等；紀念型節(jié)日：如端午節(jié)、國慶節(jié)、青年節(jié)、等。通過組織各種以節(jié)日為導向的活動技能，如：清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、以及春節(jié)的各種節(jié)日活動，讓幼兒體驗家庭和諧，尊重老人的精神，從而產(chǎn)生愉快、舒適的情感體驗。使幼兒初步了解到節(jié)日的含義，促進幼兒健康情感的發(fā)展。(三)幼兒園中家長參與的定義張建衛(wèi)認為家長參與是家校資源共享的一種教學互動的過程，是家庭學校生態(tài)系統(tǒng)中指導、促進和支持學校教育力量背景的一致目標（特別是在教師的激勵行為和策略中表現(xiàn)），家長（主要是子女的父母）將自己的家庭資源用于子女的教育。科學有效的家長參與將促進兒童的整體認知、情感和社會發(fā)展?！盵12]在本研究中是指幼兒園親子活動中的家長參與，這種參與是以親緣關系為前提的。參與不僅要參與行動，還要參與投入和互動，并與幼兒共同完成活動，分享成果，參與評價，這也是家長參與親子活動的真正含義。[13]本論文明確了家長參與幼兒園親子活動的理念：為了提高幼兒身心全方面發(fā)展，家長以多種方式參與幼兒園的親子活動，充分發(fā)揮家長教育作用，促進幼兒健康發(fā)展。（四)幼兒園中家長參與的方式從廣義上講，家長參與是指家長以直接或間接的方式，參與子女的學習活動。[14]1、直接參與幼兒園組織的相關活動這是家長參與的最直接、最普遍的方式。具體包括：創(chuàng)建互動在線信息平臺，在公眾號上公布活動信息，以吸引家長參與討論、反饋信息；打電話邀約將家長邀請到幼兒園與幼兒共同完成教育教學活動。這種形式的家長參與擁有充分性，以最大限度地發(fā)揮三方的互動作用。2、間接參與幼兒園的相關活動決策與管理引入家長參與決策和管理，是家庭教育與幼兒園教育相結合的基本措施。這一做法為家長參與提供了體制保障。通過該體制制定出的具體制度與規(guī)則，成為家長參與的依據(jù)。具體來說，可以通過設立一個家長委員會來完成。委員會由家長代表組成，參與幼兒園的決策和教育相關活動，并支持和監(jiān)督教育工作，這種方式也是幼兒園與家長之間溝通的橋梁?！绷硪环矫妫议L委員會需要定時定期召開，以便于及時向幼兒園表達家長的想法和意愿，同時聽取和轉達幼兒園對家長的希望和要求，從而促進家長和幼兒園之間相互理解，形成理性溝通、良性互動。二、研究設計（一）研究對象與方法本研究選取鄭州市一所幼兒園的全園200位幼兒家長作為研究對象，通過調查問卷法，觀察法和隨機訪談進行研究。（二）問卷設計、發(fā)放與回收本研究采用自制問卷的《家長參與幼兒園親子活動的現(xiàn)狀調查問卷》，調查在幼兒園的親子活動中家長參與的現(xiàn)狀，通過電子版發(fā)放對其進行問卷調查。有效問卷150份，問卷回收率為75%。本研究問卷包括三部分內容。第一部分是家庭背景信息，包括家長身份、年齡、學歷、職業(yè)。第二部分是對親子活動的看法，包括是否有必要參加親子活動，是否起著重要作用，以及主要參與者和參與活動的類型。第三部分是參與活動的過程和參與親子活動的作用，以及參與次數(shù)。三、幼兒園親子活動中家長參與存在的問題（一）家長可直接參與的幼兒園親子活動少現(xiàn)在社會發(fā)展的越來越快，人們對于教育對于自家孩子的前途也高度重視，通過訪談，一部分家長說：為了不輸在起跑線上，會提前選擇早教班，對幼兒進行培養(yǎng)。還有一部分家長說：只要幼兒園開展活動，都會積極參與，以此見證幼兒的每一次成長，除非特別忙的時候沒有時間參加。在實習期間，筆者觀察到懷胎六月的母親堅持參加親子活動。通過跟教師的訪談，百分之九十的教師普遍反映家長參與積極性高，但是基于幼兒園舉辦活動的次數(shù)不多，顯然滿足不了家長參與活動的需求。對于幼兒園活動的開展家長是否需要積極參與的問題中，80.6%家長是積極參與的，19.4%的家長是非常積極的，沒有家長選擇不積極。對于一學期約參與幼兒園親子活動多少次的問題中，32%的家長參加了4次以上，27%的家長參加了3次，25%家長參加了2次，16%的家長參加了1次。以上數(shù)據(jù)表明，幼兒園開展活動的次數(shù)有待提高，或者說可供家長直接參與的活動不夠多，但是家長對幼兒園活動的開展持有非常積極的態(tài)度，家長參與意識比較好，愿意配合幼兒園活動工作。（二）母親為幼兒園親子活動的主要參與人通過筆者對幼兒園活動的觀察，來參加活動的人數(shù)，女性參與率較高，也有一些家庭是由祖輩帶著孩子參加活動的。由此，筆者對一部分家長進行以下問題訪談。訪談問題1：平常在家都是誰帶孩子比較多呢？家長A：孩子爸爸媽媽要上班，只有周末休息的時候可以陪孩子，平常的話都是老人照看孩子。家長B：媽媽照顧孩子，因為爸爸太忙了。家長C：媽媽照看孩子多，只有要求爸爸帶著孩子出去玩的時候，爸爸會同意。訪談問題2：在你家里經(jīng)常誰帶孩子參加親子活動？家長D:周中要上班，老人年齡大了參加不了，所以周末有活動的話媽媽帶著參加。家長E:媽媽帶著參加，爸爸在外地出差，沒有時間。家長F:爸爸太忙了，周末也要開會，沒有時間，媽媽帶的比較多。在調查家里經(jīng)常誰帶孩子參加親子活動的問題中，82.2%為母親，9.5%為父親，祖輩為8.2%，父母為0.07%，0.03%為保姆或其他人。由此看出在幼兒園的活動中母親出現(xiàn)的頻率和參與度更高，父親參與的頻率遠遠低于母親。（三）家長在參與親子活動時角色定位不清晰通過國內外研究者表明，史愛芬認為，教師在親子活動中主要作為活動的開發(fā)者和設計者；服務者和組織者；觀察者和指導者；評價者和反思者。而家長主要作為親子活動的支持者、參與者、合作者和協(xié)助者。[15]朱瑤認為，家長在幼兒園親子活動中的角色定位較為靈活，應根據(jù)活動的內容來確定自身的角色，可以充當孩子的支持者，充當孩子的合作伙伴，充當活動觀察者，充當老師的協(xié)助者，充當幼兒園的監(jiān)督者等。[17]據(jù)此，筆者發(fā)問，在調查參與幼兒園親子活動時，認為自己的角色應該是什么的這一問題中，46.6%家長認為自己在活動中是幼兒行為的觀察者，記錄者和評價者；12.1%家長認為自己是幼兒行為的指導者，組織者；37%家長認為自己是幼兒活動的共同參與者；4.3%家長認為自己是被動執(zhí)行者。數(shù)據(jù)表明大部分家長認為自己在活動過程中是觀察，記錄和評價者的角色，不利于在活動中發(fā)揮作用。還有極少數(shù)家長出于某種原因認為自己是被動執(zhí)行者，消極狀態(tài)影響活動的進程。四、幼兒園親子活動中家長參與存在問題的原因分析家長積極參與幼兒園的活動是有很多益處的，但是，在現(xiàn)實生活里，由于幼兒園、家長、教師自身方面存在的問題。[19]筆者通過問卷調查法，觀察法進行研究得出以下總結。（一）幼兒園舉辦的親子活動多以幼兒園為主題，形式單一，靈活性差對于家長而言，家長比較愿意參與幼兒園的任何活動，并且家長參與意識很高，所以家長參與率和參與意識并不是家長參與之中最主要的問題。雖然幼兒園在每學期開展的活動比較多，但是可供家長以直接參與方式參加的活動并不多，換個角度來說，如果家長參與活動比較多，對活動的流程就會有非常高的熟悉度，參與活動的積極性和能力就會有所提升。目前為止，大多數(shù)幼兒園在活動前沒有和家長商量討論活動的內容和方式，沒有征得家長的建議與想法，前期介紹不全面不方便家長提前做準備，在對活動完全很陌生的狀態(tài)下，不能夠很好的融入到活動中來。沒有做到真正讓家長了解活動，只是表面流程。（二）家長的教育能力在現(xiàn)實中得不到實施在活動過程中，家長大都處于被動的地位，不能發(fā)自內心真正的融入到活動中，體會不到活動的教育意義。家長們不知道自己在活動中的角色，對參與的活動茫然，教育方法和教育觀念不能得到提升。有一次，幼兒自由活動中，由于只有一個搖搖馬，但是兩個幼兒都想玩，所以就在爭搶，兩個家長看到了都在勸自家幼兒把搖搖馬讓給對方，但是他們兩個都非常想玩，都不退步，兩個家長束手無策。這時，有一位非常有經(jīng)驗的老師，過來安排一個幼兒當司機，一個幼兒當乘客，兩個人一起玩，過一會兒再交換身份，這個辦法兩個幼兒很快就接受了，家長也放松了。（三）幼兒教師與家長缺少溝通交流教師和家長的育兒目標都是為了促進幼兒全身心健康發(fā)展，在活動開始之前教師和家長之間溝通交流是有必要的。筆者在校上課的時候，老師講過一個案例：每一個學期剛開始的時候，一位主班老師都會看一看班級家長的資料，看看家長能為幼兒的教育提供什么學習資源。講到生病看醫(yī)生時，老師會邀請家長中從事醫(yī)生行業(yè)的家長來為幼兒普及常用知識。所以教師要學會與家長溝通，充分利用家長資源。家長是需要從事教育的專業(yè)人員進行引導的，教師在活動結束后要主動出擊，給家長布置任務，要求家長進行活動反思，可以在班級群里發(fā)表自己的活動感受。筆者在鄭州某幼兒園實習時，活動結束之后會對家長進行回訪，讓家長填寫資料，進行反饋。家長對于幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和進程不是那么了解，這些資料就可以幫助引導家長。五、促進幼兒園親子活動中家長參與的可行性建議（一）幼兒園成立家長委員會，加強親子活動中家長的主動性、主導性幼兒園和家長之間可以通過建立家長委員會進行雙向溝通，選出一位家長作為代表，也就是家長的代言人。任何家長對幼兒園親子活動有建議和想法的可以向家長委員會反映情況，家長代言人再把信息真實全面反饋給幼兒園，并提出合理有效的建議，幼兒園組織討論通過的，將進行采納與整改?！队變簣@工作規(guī)程》中指出家長委員會的主要任務是：“對幼兒園重要決策和事關幼兒切身利益的事項提出意見和建議；發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園開展家庭教育指導和交流?！庇H子活動之前，在交流群里通過提問問題了解家長的需求，例如：孩子近階段喜歡什么活動，家長喜歡的親子活動與需要建立的親子活動；給予家長參與親子活動設計的主動權。把好的方案設計，收集整理，在交流群里家長參與投票抉擇，票數(shù)多的方案勝出，最后采納應用。請不同行業(yè)的家長出謀劃策，擁有主動發(fā)言權，體現(xiàn)以親子活動為主題的活動目標。在親子活動中，在家長的策劃參與下，親子活動形式具有多樣靈活性，提高了活動的質量。例如在鄭州市一所幼兒園具體實施舉辦的“重陽節(jié)”活動中，一改以往教師策劃編排、幼兒表演慰問爺爺奶奶的傳統(tǒng)形式，由爺爺奶奶唱主角，老少同臺演出，親子同樂，使活動更加多姿多彩。每次親子活動結束后，幼兒園組織開展家長委員會進行交流反思共成長。注重收集家長對于本次親子活動的一些看法和建議，以電子版表格形式呈現(xiàn)優(yōu)點和缺點，總結經(jīng)驗，為下次親子活動順利展開提供保證。家長委員會的開展，增強了家長的主導地位，激發(fā)了家長參與親子活動的熱情，促使親子活動走向成功。（二）幼兒園鼓勵父親多參與親子活動，激發(fā)父親參與親子活動興趣在家庭教育中，家長是孩子的第一任老師。由于很多家長并不從事教育行業(yè)，對教育的了解甚少，父親常忙于工作，極少參與親子活動，需要多鼓勵爸爸參與親子活動，加強親子溝通交流。研究調查結果顯示，在父親的興趣愛好中，大部分家長喜歡球類運動；有一部分父親喜歡和孩子一起做一些大膽的游戲，例如科學探索類；還有一部分涉及到汽車、游泳等。幼兒園每月選定一天作為“父親節(jié)”，這一天只邀請父親來園參加親子活動，以“父親的興趣”“探險”為主題展開親子活動。孩子主動給父親寫邀請函或錄制視頻邀請父親參加親子活動，激發(fā)父親參與親子活動的興趣。（三）幼兒園組織家長開放日，豐富家長親子互動經(jīng)驗，加強家校溝通家長開放日可以讓家長親身的感受和體會到自己參加孩子教育過程中的地位和重要作用，讓家長了解到自己孩子在集體之中的表現(xiàn)，這是家長開放日的最主要的目的。首先在開放日這一天，教師可以組織家長扮演不同的角色，例如配班老師、主班老師、保育老師等，通過扮演不同的角色豐富家長親子互動經(jīng)驗。其次，幼兒園邀請不同行業(yè)的家長進行家長支教活動，定期舉行親子運動會，讓家長親臨活動中去，豐富家長互動的方式，通過親子活動更加了解幼兒園的形式，提高家長游戲互動能力，加強家校溝通。小結目前研究者已經(jīng)對幼兒園親子活動進行了相關的探討，試圖對所研究的幼兒園親子活動的開展提供一些合理的建議。本研究的不足，體現(xiàn)在由于時間、條件和地域的限制，被研究者選取了筆者所在幼兒園的家長作為研究對象，因此知識對單個幼兒園的經(jīng)驗描述，具有一定的典型性，但不具有全面性，由于本人能力的限制，對資料和數(shù)據(jù)分析過于單一。

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六、附錄關于“家長參與幼兒園親子活動的現(xiàn)狀”調