對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的思考

對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的思考溧水縣晶橋小學(xué)李新

【內(nèi)容提要】信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程,也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，并且建立合適的課堂教學(xué)過程性評價指標(biāo)，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；評價指標(biāo)；實施

在新課程改革中倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價體系。[1]這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程,也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何使用“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)來完成教學(xué)目標(biāo)，下面我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中進(jìn)行“教學(xué)過程性評價”的一些思考。

一、過程性評價在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。過程性評價主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個方面，實現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。二、建立合適的課堂教學(xué)過程性評價指標(biāo)課堂教學(xué)過程性評價以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況（即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展程度）來評價學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。（一）參與交往狀態(tài)1、與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。主要考察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動中，與老師、與同學(xué)之間是否相互尊重、相互理解。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才會學(xué)到知識與技能、提高電腦思考和解決問題的能力、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度與價值觀。有一位五年級同學(xué)，從外地轉(zhuǎn)學(xué)過來，從來沒有接觸過計算機(jī)，記得他上第一節(jié)信息課便舉手問的問題是“老師，怎樣開機(jī)？”。許多同學(xué)都對他“另眼相看”。經(jīng)過三個星期（三節(jié)課）的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的文件夾里面竟然還是空空如也——他一次作業(yè)也沒有提交過，到了第四節(jié)課，在學(xué)生提交作業(yè)時，我特意留意了他，并及時制止了他將文檔關(guān)閉，然后問他為什么不交作業(yè)，他竟紅著臉說，老師，我見到其他同學(xué)做得都很漂亮，但我做得很難看，我怕你說我做得不好。我聽后，覺得他是一位很率直的學(xué)生，隨后我將他的“作品”演示在全班的同學(xué)的電腦上，然后說，同學(xué)們，這位“新”同學(xué)（我特意說重了個“新”字）的作業(yè)我覺得已經(jīng)是做非常好了，你們認(rèn)為老師是從什么地方看出來的嗎？學(xué)生們有的納悶了——如果按照正常情況，實在是不敢恭維。但有一個同學(xué)卻說，老師，我認(rèn)為他進(jìn)步了許多，剛來時，機(jī)子也不會開。這時同學(xué)們都醒悟過來，在我的提示下，都給以了熱烈的掌聲。從此，這位學(xué)生不但每次都交了作業(yè)，而且作業(yè)質(zhì)量是越來越好，這次真正是要“刮目相看”了?？上攵?，如果當(dāng)時面對著這個學(xué)生，撒手不管，或是說上幾句批評，肯定不會有這樣的結(jié)果。2、對學(xué)習(xí)是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力?？疾鞂W(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，一看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，二看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望（即在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，是否還想繼續(xù)進(jìn)行）。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織