小學語文“童言無忌”也是課堂的美-一年級語文《項鏈》的幾點思考 論文

“童言無忌”也是課堂的美——一年級語文《項鏈》的幾點思考《項鏈》是部編語文教材一年級課文單元第十一課，本課是文辭優(yōu)美的寫景美文。大海是蔚藍的、沙灘一位可愛的小娃娃笑嘻嘻的在海邊撿拾海螺和貝殼。這熱愛美好生活的典型代表。這篇課文美在他的畫面感，景，首先是遼闊的大海進入學生的視線，接著畫面越來前的沙灘、腳下的浪花、和小娃娃留下來的腳印。寫景大到小。作者構(gòu)思巧妙，不僅寫出了大海的顏色，更指音和他美麗的項鏈。就這樣，作者把大自然中的美攝入現(xiàn)在學生的眼前進入學生的腦海，讓學生在學習中感受多彩，受到了美的熏陶。課前準備工作，我先讓孩子們預(yù)習了一讀，借助拼音讀準字音，讀通長句子。二標，標出文號。三圈，把課后的生字在文中圈出來。四問，根據(jù)課問題。因為這種學習方法孩子已經(jīng)很熟悉了，所以大家功的。上課伊始我讓孩子們再次用自己最喜歡的方式通讀課文，調(diào)動了孩子們讀書的積極性。孩子們有的大聲朗讀，有的同桌互讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀讀完之后，我自然的問孩子們：“都有誰見過大海？”孩紛舉起小手渴望告訴老師他見過的大海。于是就有了青門、這些美麗的地方。接著我問孩子們：“誰能說一說是什么樣子的？說說大海的形狀、顏色、味道都不住回答欲望，小手舉得高高的，特別想表達。生1：我見過的大海是非常大的。生2：我見過的大海是藍色的。生3：我在海邊玩的時候喝到了海水，是咸的，不好喝。孩子說了很多之后，我知道大家學習的欲望被調(diào)動了起來我順勢展示出了幾張美麗的大海圖片，讓孩子們帶著這欣喜開始今天的大海之旅。當我和孩子們一起真正走近文章的時候，我發(fā)現(xiàn)他們的世么簡單，童言無忌那么美麗。文中描繪大海”沙灘“又長又軟”我想讓孩子們也試著用“又什么又什么”來說短語。生4：校園里的樹木又高又大。生5：我的媽媽又可怕又可愛。聽到這里我笑了，大家也都笑了。孩子就是這樣的童言無這樣的“初生牛犢不”。文中大海是藍藍的、沙灘是黃黃的、浪花是雪白雪白的，請孩子們發(fā)揮想象：生活中你見到的還有什么是雪白雪白的。生6：白紙雪白雪白的。生7：老師的皮膚雪白雪白的。聽到這個句子我頓時笑了出來，其他學生看到老師不但沒反而很開心，他們也紛紛重復(fù)著這句話。相信這節(jié)課上了“雪白雪白”這次詞語。哇！孩子們的眼光多么獨特，他們的眼睛就在老師身上，明他們喜歡我，敢用老師來造句。這又一次讓我感受到子們的童言無忌也是課堂一道美的風景。我接著問道：“浪花怎么會笑呢？還能悄悄的撒下海螺和貝殼嗎？”孩子們給出了各”，有的孩子說浪花是的孩子，沒事就喜歡咯咯地笑；有人說浪花喜歡熱鬧人家一起所以很開心；也有的說浪花很友好，他給小娃娃帶來了禮物，就是海螺和貝殼。是啊，在這里孩子們說得多符合他們的年齡特點啊，因為是無憂無慮的孩子，整天笑嘻嘻的。他們也帶來驚喜，他們更喜歡和小朋友一起玩著笑著。原來孩理解浪花的，也是這樣看自己的。他們真是一群天真又聰明的孩子，懂得從自身找答案從生活中獲得啟發(fā)。我也明白了生活師。課堂上這樣美的風景還在……反復(fù)讀了課文以后，我必然會問道：“誰知道，大海的項么？”生8：大海的項鏈是海螺和貝殼。當我發(fā)現(xiàn)他們的回答和我想要的不一樣時，我就開始著急提示道：文中小娃娃有一個項鏈，大海也有一個項鏈。找一找。生9：我覺得大海的項鏈和小娃娃的項鏈是一樣的，小娃娃沒有把海螺和貝殼都拿走，留下了一部分給大海我急了，直接問有和這個小朋友想法一樣的嗎？生10：我認為大海的項鏈是海螺和貝殼，也是小娃娃快活的腳印。大海有兩串項鏈，大海是最美的。當學生說到這里的時候，我思考了，孩子們的想法多么單美好。他們的世界單純的認為美好的事物就是要分享的分享自己的項鏈給大海，而大海也把快樂送給了小娃娃觸動了我，是的，他們說的都是對的，都有自己的道理之后，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為孩子們的引導(dǎo)一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。欣賞的目光予以表揚?！焙⒆觽冋埬銈儺嬕划嬓⊥尥薜捻楁満痛蠛５捻楁湴?，并且用上你喜歡的顏色給他們上色?！焙⒆泳瓦@樣帶著美往開始了他們的創(chuàng)作。生11：我畫了小娃娃的項鏈有藍色的貝殼，這是大海的顏色。生12：我畫了大海的項鏈，是一個又一個腳印連成了一串金黃的項鏈。生13：我給大海畫了兩串項鏈，一串是海螺和貝殼一串是小娃娃快活的腳印。大海是個愛臭美的孩子?。ê⒆幼约阂残α耍m然孩子們看問題的角度不同，但經(jīng)過別人的回答，彼此發(fā)，他們都愿意結(jié)合生活思考。與此同時也提高了口頭而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現(xiàn)。直到下課，還有幾個小朋友拿著他們創(chuàng)作的畫找著我讓我們給大海畫的項鏈。帶著喜悅和收獲，我還在思考：一：課堂上良好的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生，民主平等，長，心里相容的。低年級學段的師生關(guān)系更應(yīng)該是這樣的，老師應(yīng)該允許孩”匪夷所思”，理解孩子們的“異想”，更要欣賞他們的“童忌”。這樣老師才能從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學生的答案往往就產(chǎn)生在具有在民主師生關(guān)系的課堂上。二、真實的課堂不會像預(yù)想的那么流暢，這就是預(yù)設(shè)和生契搭配。課堂上學生的參與節(jié)奏和執(zhí)教者的預(yù)設(shè)節(jié)拍有要完全契合，我們的課堂上應(yīng)當允許孩子背離教師預(yù)設(shè)們面對這種情況時，作為執(zhí)教者其實應(yīng)該對自己的教學設(shè)計稍作調(diào)整，把這突然呈現(xiàn)出來的“童言”擺在學生面前，和他們一起去體驗“童言無忌”的艱辛和快樂。但課堂上很多老師非常討厭這樣忌”，往往會無視課堂價值，也錯過了課堂上不三、悅納學生的聲音和感受，是課堂上以課改，為學生的多樣性發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學生們的不給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以而導(dǎo)”。四、教師是學生發(fā)展的促進者，以學定教，順學而導(dǎo)，精教學活動應(yīng)該調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用。重點問題要引導(dǎo)；難點問題，教師可給以旁敲側(cè)；屬于有爭議問，教師可指點學生各抒己見。對解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏辯證地處理好導(dǎo)與學的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學策略。五：我們語文教師應(yīng)該