《淺談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)口語交際教學(xué)》 論文

淺談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)口語交際教學(xué)摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其中語言素養(yǎng)是語文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，深深影響著學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)有很多方法，口語交際教學(xué)無疑是最根本有效的方法。本文擬從分析當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)過程中存在的問題入手，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诤诵乃仞B(yǎng)理念下進(jìn)行口語交際教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，口語交際，教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行改革，應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在新的發(fā)展形勢(shì)下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念也應(yīng)勢(shì)而生，它是素質(zhì)教育觀念的升級(jí)，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)是指為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的知識(shí)與能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須立足于課堂教學(xué)，它滲透在各學(xué)科之中。就語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言積累與運(yùn)用、思維創(chuàng)新與發(fā)展、審美創(chuàng)造力培養(yǎng)以及文化傳承四個(gè)方面。其中語言積累與運(yùn)用是指學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身語言積累，且在與人交流時(shí)能夠靈活運(yùn)用，這實(shí)際上和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的口語交際能力二者內(nèi)涵基本是一致的，口語交際能力是語言積累與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)有效途徑，對(duì)提高學(xué)生的語言積累與運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好口語交際習(xí)慣起著很大的促進(jìn)作用。作為語文教師，有效地開展口語交際教學(xué)，發(fā)展好學(xué)生語言核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)十多年，對(duì)口語交際教學(xué)體會(huì)頗深，現(xiàn)就當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的問題以及如何有效進(jìn)行口語交際教學(xué)略談自己的看法。一、當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題縱觀當(dāng)前小學(xué)口語交際，筆者認(rèn)為主要存在以下兩個(gè)方面問題：第一，教師方面：首先，教師在思想上對(duì)口語交際教學(xué)不夠重視。不能真正把口語交際課教學(xué)落到實(shí)處，教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的讀寫技能，忽視聽說能力的培養(yǎng)。其次，口語交際話題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，無現(xiàn)實(shí)意義。教師對(duì)話題的設(shè)計(jì)內(nèi)容過于寬泛、理想化。此外，教師的教學(xué)思路不夠開闊，教學(xué)范圍過于狹窄。許多老師就是簡(jiǎn)單地把日常生活情景搬到課堂上讓學(xué)生重演一番，口語交際教學(xué)更像是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，可這些事大部分學(xué)生在家庭生活中已經(jīng)習(xí)得，學(xué)生在口語交際課上說的話，都是平常會(huì)說的話。這種毫無現(xiàn)實(shí)意義的話題設(shè)計(jì)，并不能激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。再次，口語交際過程中教師不注重對(duì)學(xué)生口語交際技巧的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要么直接拋出話題，要么照本宣科把交際要求讀一遍，然后就把課堂完全交給學(xué)生，讓他們反復(fù)地去練習(xí)，完全忽略了給予學(xué)生交際技巧的指導(dǎo)，忽略關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。整節(jié)課看似人人參與其中，可實(shí)際上不會(huì)表達(dá)的學(xué)生仍然不會(huì)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，其實(shí)學(xué)生主體地位的發(fā)揮離不開教師的有效引導(dǎo)，口語交際教學(xué)也不例外，它既要學(xué)生學(xué)，同時(shí)也要教師教，對(duì)于學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題教師要及時(shí)幫助解決。第二，學(xué)生方面：首先學(xué)生口語交際能力偏弱，口語表達(dá)時(shí)語句不夠完整，缺乏條理性。其次學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣需進(jìn)一步養(yǎng)成。在進(jìn)行口語交際時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)說話態(tài)度要么非常隨意，要么十分拘束，不好意思開口；或在別人說話時(shí)，不認(rèn)真傾聽，隨意插話等不良現(xiàn)象。二、如何有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)作為新時(shí)代小學(xué)語文教師，必須具有發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。1.精心設(shè)計(jì)話題，創(chuàng)設(shè)交際情境。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)《行。”特級(jí)教師李吉林認(rèn)為言語的產(chǎn)生要依靠具體的情境，只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議，深入研讀教材，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際及趣味性強(qiáng)的話題，營(yíng)造輕松愉悅的交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。如在教學(xué)《商量》時(shí)，導(dǎo)入新課階段我設(shè)計(jì)了幾種與學(xué)生聯(lián)系密切的生活情境，讓他們初步認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)商量的意義，從而有效激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。接著就課本中“調(diào)換值日”這一話題，我創(chuàng)設(shè)出不同的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在情境交際中使他們學(xué)會(huì)怎樣與別人去商量。拓展階段我再次利用課本上所呈現(xiàn)的話題創(chuàng)造表演情境，讓學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)商量的技巧，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。此外，教師應(yīng)該充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。多媒體可以讓無聲的教材形象化，教師可以利用多媒體直觀形象地再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，展示口語交際的方法……如教學(xué)《有趣的動(dòng)物》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)很多動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性了解不多，交流起來要么無話可說，要么表達(dá)不夠具體，如果教師在學(xué)生交流的過程中通過多媒體適時(shí)播放有關(guān)動(dòng)物影像資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在充分感知的基礎(chǔ)上表達(dá)，就會(huì)達(dá)到言無不盡的效果。再如教學(xué)《做手工》時(shí)，我先利用多媒體播放制作手工作品的教學(xué)視頻，學(xué)生在看的過程中形象地感受到介紹手工作品的方法，這種自然習(xí)得的技能要比教師枯燥無味的語言指導(dǎo)效果更明顯。2.立足課本，發(fā)掘教材資源，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。統(tǒng)觀部編版語文教材，十分重視學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，每?jī)?cè)課本中除了安排固定的口語交際板塊外，有些課文也滲透著口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。作為教師，要真正明確教材編排意圖，充分發(fā)掘和利用教材資源，立足課本，創(chuàng)新口語交際教學(xué)方法，采用靈活多樣的形式開展口語交際訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)可以采用模仿遷移、分角色扮演、講故事等形式，如教學(xué)課文《四季》時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文，充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們仿照課文的樣子說說自己喜歡的季節(jié)，學(xué)生在自由表達(dá)的過程中語言也得到了積累。在教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的口語交際話題：“小猴子回到家后，把自己下山路上的所見所做都告訴了他的媽媽，那么猴媽媽在聽了小猴子的話后，又會(huì)說些什么，做些什么呢？”我先請(qǐng)同學(xué)們自己想一想，再指名戴上頭飾，扮演猴媽媽和小猴子進(jìn)行情境表演，學(xué)生在表演中不僅聽說能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)思想上也受到教育。再如教學(xué)課文《狐假虎威》后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫狐貍和老虎的動(dòng)作和神態(tài)的詞語，用自己的話講一講故事，學(xué)生故事講得入情入境，繪聲繪色，他們?cè)诟惺芄适聵啡さ耐瑫r(shí)也豐富了自身語言。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，可以結(jié)合課文采用復(fù)述、介紹、表演課本劇等形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其中表演課本劇是最受學(xué)生歡迎的一種交際形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)那些情節(jié)精彩生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明的故事都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生演一演故事中的人物，在情境表演中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，那么效果一定會(huì)非常明顯。如五年級(jí)第二單元安排的幾篇課文都節(jié)選自中國(guó)四大古典名著，學(xué)生對(duì)文中的故事、人物都非常喜歡，教學(xué)完這幾篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生來表演自己感興趣人物，直觀感受人物說話時(shí)的神態(tài)、語氣。3.注重學(xué)生口語交際技巧的有效指導(dǎo)。學(xué)生口語交際能力的提高很大程度上取決于交際技巧的掌握。授之以魚不如授之以漁，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)教給學(xué)生聽話和說話的技巧，但技巧的傳授不能完全依靠生硬的語言講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生在交際實(shí)踐中體會(huì)掌握。如在口語教學(xué)《注意說話的語氣》時(shí)，我先是播放兩組交流情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并讓他們?cè)诒容^中感知不同的說話語氣帶來截然不同的結(jié)果，從而懂得自己與人交流時(shí)應(yīng)該使用恰當(dāng)語氣。再結(jié)合課本提供的交際話題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)性的活動(dòng)中不斷運(yùn)用習(xí)得的表達(dá)技巧，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。又如在教學(xué)《一起做游戲》時(shí)，我先是通過多媒體播放“老鷹捉小雞”游戲視頻，再指名玩一玩這個(gè)游戲，要求學(xué)生在觀看的同時(shí)想一想游戲是怎么玩的，同桌間也可以相互介紹游戲玩法，在學(xué)生的表達(dá)過程中我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。新知鞏固環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“丟手帕”的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中感知游戲的玩法，接著我要求學(xué)生按照一定順序去說清楚游戲的玩法。課堂總結(jié)階段，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，介紹自己最熟悉的一種游戲玩法，并且引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步掌握介紹游戲玩法的技巧。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，層層深入，全體學(xué)生都能充分參與進(jìn)來，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗔?xí)得正確表達(dá)的技巧。4.注重口語交際評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中共同提升?？谡Z交際教學(xué)要與評(píng)價(jià)相結(jié)合?？谡Z交際評(píng)價(jià)不僅能有效激勵(lì)學(xué)生都能參與到口語交際教學(xué)中來，還會(huì)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身在交際過程中的不足，以達(dá)到共同提升的目的。作為教師，要意識(shí)到評(píng)價(jià)在口語交際教學(xué)中的重要地位，要本著激勵(lì)、促進(jìn)的原則，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并加以細(xì)化。此外，教師還應(yīng)該采用如自評(píng)、互評(píng)等靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾發(fā)揮想象續(xù)編故事，再把自己編寫的故事講出來。成果展示階段，我分別從聽、說、寫三個(gè)方面制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講故事和聽故事的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，口語表達(dá)能力在相互評(píng)價(jià)中得到了有效發(fā)展。