【家庭教養(yǎng)方式與自我接納的相關(guān)關(guān)系實(shí)證探析13000字（論文）】

-1-家庭教養(yǎng)方式與自我接納的相關(guān)關(guān)系實(shí)證分析目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 1第1章文獻(xiàn)綜述 31.1問(wèn)題提出 31.2家庭教養(yǎng)方式的研究綜述 41.3自我接納的研究綜述 51.4家庭教養(yǎng)方式與自我接納關(guān)系的研究現(xiàn)狀 6第2章研究設(shè)計(jì) 72.1研究假設(shè) 72.2研究對(duì)象 72.3研究工具 72.4數(shù)據(jù)處理 8第3章研究結(jié)果 93.1初中生家庭教養(yǎng)方式差異分析 93.2初中生自我接納的差異分析 133.3初中生家庭教養(yǎng)方式與自我接納的相關(guān)分析 153.4初中生家庭教養(yǎng)方式與自我接納的回歸分析 16第4章討論與分析 174.1初中生家庭教養(yǎng)方式的結(jié)果分析 174.2初中生自我接納的結(jié)果分析 184.3初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納的關(guān)系分析 19第5章結(jié)論與不足 215.1結(jié)論 215.2不足 21參考文獻(xiàn) 22附錄 24 摘要為了解初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，本研究采用《家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷》與《自我接納問(wèn)卷》，研究對(duì)象是河南信陽(yáng)一所中學(xué)的480名初中生。將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，最終得出以下結(jié)論：（1）在性別上差異顯著的包括母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲，父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)幾個(gè)維度；父親情感溫暖與理解和母親情感溫暖與理解在年級(jí)上的差異達(dá)到顯著性水平。（2）男生的整體自我接納水平顯著高于女生；非單親、非留守家庭中的初中生整體自我接納水平顯著高于單親、留守家庭。（3）與整體自我接納水平呈顯著正相關(guān)的維度是家庭教養(yǎng)方式中的父情感溫暖與理解、母親情感溫暖與理解；父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)與其呈顯著的負(fù)相關(guān)。（4）父情感溫暖和理解、母情感溫暖和理解能正向預(yù)測(cè)初中生整體自我接納水平，父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)起負(fù)向預(yù)測(cè)作用。關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；自我接納；初中生第1章文獻(xiàn)綜述1.1問(wèn)題提出1.1.1研究背景初中生涯是青春期的重要組成部分，同時(shí)也作為個(gè)體的重要成長(zhǎng)時(shí)期，不論是生理還是心理，都在發(fā)生巨大改變。初中生的生理、心理逐漸走向成熟，但未完全成熟，初中階段是他們身心發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡期，相較于生理發(fā)展，他們心理成熟的更緩慢。身心發(fā)展的不平衡會(huì)演變成為內(nèi)心的沖突，所以會(huì)出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。同時(shí)初中生在對(duì)自我、他人和外界的認(rèn)知上會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，自身和外部環(huán)境的矛盾也會(huì)隨之產(chǎn)生。作為自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中生感知到得到來(lái)自于學(xué)習(xí)和生活方面的壓力越來(lái)越大，但他們的問(wèn)題解決能力跟不上，所以就會(huì)產(chǎn)生心理落差。初中生在面臨各種沖突和心理落差的時(shí)候，就會(huì)陷入無(wú)法自我接納的狀態(tài)。有研究指出，初中生的自我接納與心理彈性、同伴關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系密切，其中家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我接納有著重要影響。有研究表明，一個(gè)自我接納水平高的個(gè)體，心理更健康。有些父母在教養(yǎng)子女的過(guò)程中，采用了許多不恰當(dāng)?shù)姆绞?，從而?dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生消極情緒，以及自我接納水平偏低。選擇一些不合理的教養(yǎng)方式，會(huì)在初中生自我接納能力的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面影響。所以進(jìn)一步探究哪種教養(yǎng)方式對(duì)培養(yǎng)初中生自我接納水平起積極作用很有必要。因此本次研究從初中生家庭教養(yǎng)方式的角度，來(lái)探討其與初中生自我接納水平的關(guān)系。作為個(gè)體行為和認(rèn)知的重要組成部分，自我接納與家庭教養(yǎng)方式聯(lián)系緊密。本論文旨在通過(guò)對(duì)初中生家庭教養(yǎng)方式狀況和自我接納水平的研究，探究?jī)烧咧g的相關(guān)關(guān)系，以及家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我接納的預(yù)測(cè)作用，進(jìn)而尋求提高初中生心理健康程度的對(duì)策，有效地幫助、指導(dǎo)他們做到接納自我。1.1.2研究意義從理論上來(lái)說(shuō)，解析初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納水平的現(xiàn)狀，知曉?xún)烧咴谌丝趯W(xué)變量上的差異狀況，并探究它們之間的相關(guān)關(guān)系，為以后的研究提供一定的理論依據(jù)。從實(shí)踐意義上來(lái)說(shuō)，在對(duì)初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納水平特點(diǎn)及兩者關(guān)系調(diào)研的基礎(chǔ)上，有利于提高初中生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)加深對(duì)初中生心理狀態(tài)的把握。為家庭教育提供一些依據(jù)，力爭(zhēng)于摸索到最有利于初中生身心健康發(fā)展的舉措。1.2家庭教養(yǎng)方式的研究綜述1.2.1家庭教養(yǎng)方式的概念界定作為一個(gè)教育學(xué)名詞，歷年來(lái)對(duì)家庭教養(yǎng)方式的研究有很多，不同的相關(guān)研究人員對(duì)此持有不一的說(shuō)法。僅僅在表達(dá)方面，存在“家庭教養(yǎng)方式”和“父母教養(yǎng)方式”兩種。叫法雖然有差別，但它們的含義是相同的。Daring和Steinberg認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式具體表現(xiàn)為將父母對(duì)孩子的感情、持有的教育觀點(diǎn)，和實(shí)際采用的方法三者結(jié)合[1]。我國(guó)心理學(xué)家關(guān)穎曾提出，家庭教養(yǎng)方式是指在教育子女時(shí)，父母自決選取的手段和要領(lǐng)[2]。也有學(xué)者將家庭教養(yǎng)方式定義為一種行為偏向，多在平日家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行教育時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，曾琦認(rèn)為它體現(xiàn)的是父母對(duì)教育方面的見(jiàn)解，以及教育方法的展現(xiàn)[3]。張文新指出，當(dāng)父母面對(duì)孩子的時(shí)候情境有差異，情感表達(dá)與反映就會(huì)有分別，與之對(duì)應(yīng)的就是會(huì)呈現(xiàn)不同的教養(yǎng)觀點(diǎn)與行為，這些觀點(diǎn)和行為可以定義家庭教養(yǎng)方式[3]。岳冬梅在修訂EMBU量表的時(shí)候提出，家庭教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)子女時(shí)的行為體現(xiàn)，以及父母人格中隱藏的特質(zhì)和他們對(duì)教養(yǎng)的態(tài)度。本研究采用岳冬梅對(duì)家庭教養(yǎng)方式的概念界定。1.2.2家庭教養(yǎng)方式的維度界定家庭教養(yǎng)方式里，針對(duì)維度的研究有很多。撫育兒童的兩種形式，包括要求性與反應(yīng)性由心理學(xué)家鮑姆令德提出。前者具體表現(xiàn)是：父母在對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，能做到充足，在滿(mǎn)足孩子內(nèi)心需要時(shí)，務(wù)必做到實(shí)時(shí)。而后者則指在量度、評(píng)價(jià)孩子行為時(shí)，能有詳盡規(guī)范的準(zhǔn)繩[4]。以上文中的分類(lèi)為基礎(chǔ)，之后有學(xué)者提出將忽略型、權(quán)威型、專(zhuān)制型和溺愛(ài)型，作為家庭教養(yǎng)方式的四種全新類(lèi)別[5]。作為家庭教養(yǎng)方式中的重要組成部分，有學(xué)者重點(diǎn)研究懲罰。懲罰被霍夫曼分為兩方面:強(qiáng)制和愛(ài)的收回。前者的具體行為是：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，將接受來(lái)自于父母對(duì)其身體方面的責(zé)罰，或者限制他們的自由。后者可被稱(chēng)為冷暴力，即在精神上對(duì)孩子實(shí)施傷害，不理睬以達(dá)到忽視和孤立的目的。父親和母親作為重要的家庭成員，也是教養(yǎng)方式的決策者和執(zhí)行者。由于性別差異，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)的加持，父親是支撐整個(gè)家庭生計(jì)的存在，而母親則負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)、維持家庭內(nèi)部的穩(wěn)定?，F(xiàn)代社會(huì)，雖然不用再死死遵循傳統(tǒng)。但不論改變與否，家庭中父母的分工仍舊不同[6]。在西蒙茲的研究下，母親教養(yǎng)方式被他分為四種類(lèi)型:過(guò)分保護(hù)型、不關(guān)心型、殘酷型、放縱型。1990年左右，簡(jiǎn)單粗暴型、因材施教型、啟發(fā)引導(dǎo)型、嬌縱溺愛(ài)型、放任自流型五種類(lèi)型的家庭教養(yǎng)方式由關(guān)穎提出[2]。1993年，岳冬梅修訂了EMBU,修訂之后的問(wèn)卷更符合中國(guó)國(guó)情，包括情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)及偏愛(ài)被試維度[7]。本次研究采用的岳冬梅修訂的問(wèn)卷。1.2.3家庭教養(yǎng)方式的研究現(xiàn)狀家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年的身心發(fā)展有著重要的影響。有研究表明當(dāng)青少年出現(xiàn)內(nèi)化問(wèn)題時(shí)，父母正念養(yǎng)育能起到積極作用。具體表現(xiàn)為對(duì)抑郁有緩解作用，對(duì)自尊水平有提升作用[8]。也有研究得出結(jié)論：在家庭環(huán)境中，子女作為初學(xué)者，當(dāng)父母傾向于使用某種方式處理事情時(shí)，子女會(huì)被潛移默化地影響，從而在日積月累中習(xí)得此行為。一個(gè)充滿(mǎn)暴力行為的家庭，時(shí)常對(duì)配偶和孩子或者他人實(shí)施武力的成年人。孩子在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，勢(shì)必不會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)溫和平靜的人，難免存在攻擊行為[9]。親子關(guān)系受家庭教養(yǎng)方式的影響。從而有研究提出，個(gè)體在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)的行為表現(xiàn)，受親子關(guān)系的影響[10]。目前已有的關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的研究，主要探究其對(duì)個(gè)體心理健康、人格發(fā)展的影響。積極的家庭教養(yǎng)方式能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與人格特征，消極的家庭教養(yǎng)方式則會(huì)降低個(gè)體的心理健康水平。1.3自我接納的研究綜述1.3.1自我接納的概念界定經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者多年的鉆探，發(fā)展至今，關(guān)于自我接納的定義有很多種。奧爾波特最先提出自我接納的概念。他認(rèn)為自我接納是自我意識(shí)的一部分，其含義為：堅(jiān)持自己已有的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不隨著外界環(huán)境的改變輕易發(fā)生搖擺甚至崩塌。同時(shí)認(rèn)可自己存活于世的價(jià)值，不過(guò)分夸大以至于自滿(mǎn)，也切忌自輕自賤[11]。朱建軍指出意象可成為形容自我接納的工具，即當(dāng)事物承載著相應(yīng)含義出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體能夠察覺(jué)到并接受它。即使是負(fù)面的，也要以一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)并接受事件后續(xù)的結(jié)果。他同時(shí)認(rèn)為負(fù)面情緒的產(chǎn)生，需要的是一個(gè)釋放的出口，刻意壓制反而會(huì)適得其反。所以選擇合適的方式釋放消極情緒，有助于個(gè)體自我接納[12]。王光輝認(rèn)為人無(wú)法做到滴水不漏，絕大一部分普通人都是集優(yōu)缺點(diǎn)于一身。因此要對(duì)此有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，從心出發(fā)做到自我接納[13]。叢飛、高文風(fēng)的觀點(diǎn)是個(gè)體無(wú)論做何種抉擇，無(wú)非是從自己的切身利益和情感需求出發(fā)。自我接納也不例外，其最終目的就是達(dá)到悅納自我的境界[14]。本次研究采用叢飛、高文風(fēng)對(duì)自我接納的定義。1.3.2自我接納的研究現(xiàn)狀眾多學(xué)者對(duì)自我接納相關(guān)研究的腳步一直在前進(jìn)?？偟膩?lái)說(shuō)，傾向于自我接納與心理健康的關(guān)系研究，心理健康大致包含幸福感、心理障礙和完美主義。心理健康的關(guān)鍵在于能否做到自我接納。自我接納水平低的個(gè)體容易出現(xiàn)心理障礙，幸福感也更低，并伴有完美主義的人格傾向。除此之外，自我接納與自尊、認(rèn)知以及人際關(guān)系的研究，也一直在發(fā)展。對(duì)于自我接納的跨文化研究和干預(yù)研究，雖然存在，但比較少。1.4家庭教養(yǎng)方式與自我接納關(guān)系的現(xiàn)狀王子豪、吳真、李潔在探究高職生與自我接納關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)倘若父母過(guò)多地對(duì)孩子實(shí)行懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)分干涉等教養(yǎng)方式，孩子將長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)彌漫著消極情緒的狀態(tài)里。家庭對(duì)他們來(lái)說(shuō)，將不再有歸屬感，相反是充滿(mǎn)危機(jī)的存在。隨之而來(lái)的就是敏感多疑、悲觀厭世，至此悅納自我遙不可及[15]。王濤的研究選取的被試是大學(xué)生，在貧困大學(xué)生自我效能感和自我接納與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究中，他得出結(jié)論，與子女的自我接納是呈正相關(guān)的是父母情感溫和與理解。這表明對(duì)貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家庭中當(dāng)父母對(duì)其傾注更多的精力，并注重他們之間的情感交流時(shí)，子女將更容易做到自我接納[16]?？傊?，良好的家庭教養(yǎng)方式有利于個(gè)體自我接納能力的提高。查閱文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)針對(duì)家庭教養(yǎng)方式和自我接納的研究中，研究對(duì)象多為高中生和大學(xué)生，但關(guān)于初中生家庭教養(yǎng)方式與自我接納關(guān)系的研究較少。

第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究假設(shè)本研究提出假設(shè)如下：（1）在是否單親、年級(jí)、性別及是否留守人口學(xué)變量上，初中生家庭教養(yǎng)方式存在差異。（2）初中生自我接納水平性別、是否留守、是否單親及年級(jí)人口學(xué)變量上存在差異。（3）初中生家庭教養(yǎng)方式各維度與自我接納水平存在顯著相關(guān)。（4）初中生家庭教養(yǎng)方式各維度自我接納水平存有預(yù)測(cè)作用。2.2研究對(duì)象本次研究以河南信陽(yáng)一所中學(xué)的450名學(xué)生為研究對(duì)象，采用《家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷》(EMBU)和《自我接納問(wèn)卷》（SAQ）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，剔除有問(wèn)題的部分，最終得到問(wèn)卷433份，有效問(wèn)卷率為96.22%。詳情見(jiàn)表1：表1初中生人口學(xué)分布(N=433)變量類(lèi)別頻數(shù)百分比（%）性別男25258.20女18141.80年級(jí)初一15235.10初二15034.60初三13130.30是否單親是378.50否39691.50是否留守是14232.80否29167.20299152.3研究工具2.3.1家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷采用岳冬梅等人修訂的EMBU，此問(wèn)卷的應(yīng)用比較廣泛。該問(wèn)卷包括六個(gè)維度，父親教養(yǎng)方式分別為情感溫暖(F1)、過(guò)分保護(hù)(F2)、父親懲罰嚴(yán)厲(F3)、拒絕否認(rèn)(F4)、過(guò)分干涉(F5)以及偏愛(ài)被試(F6)；母親教養(yǎng)方式則分別為情感溫暖（M1）、過(guò)分干涉與保護(hù)M2)、懲罰嚴(yán)厲(M3)、拒絕否認(rèn)(M4)和偏愛(ài)被試（M5)。此問(wèn)卷一共有66個(gè)題目，計(jì)分實(shí)行的是4分制，含“從不”“偶爾”“經(jīng)?！薄翱偸恰?，分別記為1、2、3、4分。0.51-0.9為分半信度系數(shù)區(qū)間，它的再測(cè)信度區(qū)間則是0.58-0.82。2.3.2自我接納問(wèn)卷此問(wèn)卷的制定者是叢中和高文鳳，它包含的題目較為簡(jiǎn)易。相較于其他相關(guān)的問(wèn)卷，被試作答起來(lái)更容易。問(wèn)卷大致包括題目16個(gè)，維度有自我接納、自我評(píng)價(jià)，每個(gè)維度上分布8個(gè)題目。選擇反向計(jì)分的是自我接納維度，為4級(jí)評(píng)分制，包括“非常相同”“基本相同”“基本想法”“非常相反”，分別記為1、2、3、4分。自我評(píng)價(jià)維度上則使用正向計(jì)分，包括“非常相同”“基本相同”“基本想法”“非常相反”，分別記為4、3、2、1分。問(wèn)卷的重測(cè)信度是0.7653，自我接納因子的克倫巴赫系數(shù)為0.9347，自我評(píng)價(jià)因子是0.9124。2.4數(shù)據(jù)處理本研究使用的統(tǒng)計(jì)軟件是SPSS21.0。將數(shù)據(jù)錄入軟件之后，對(duì)其進(jìn)行的處理為描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析以及相關(guān)和回歸分析。

第3章研究結(jié)果3.1初中生家庭教養(yǎng)方式的差異分析3.4.1初中生家庭教養(yǎng)方式的總體特點(diǎn)表2初中生家庭教養(yǎng)方式各維度所測(cè)分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)(N=433)維度MSD父親情感溫暖和理解2.400.52父親懲罰嚴(yán)厲1.700.58父親過(guò)分干涉2.000.42父親偏愛(ài)1.790.54父親拒絕否認(rèn)1.690.57父親過(guò)度保護(hù)2.130.52母親情感溫暖和理解2.550.56母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)2.280.45母親拒絕否認(rèn)1.900.64母親懲罰嚴(yán)厲1.710.59母親偏愛(ài)1.940.50如表2所示，在父親教養(yǎng)方式各個(gè)維度中，得分最高的是情感溫暖與理解，剩下依次是過(guò)度保護(hù)、過(guò)分干涉、偏愛(ài)、懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)。在母親教養(yǎng)方式中，各個(gè)維度得分從高到低排列依次為情感溫暖和理解、過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、偏愛(ài)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲。3.1.2初中生家庭教養(yǎng)方式的性別差異特點(diǎn)從表3中可以看出，初中生家庭教養(yǎng)方式中，男生在父親拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲維度上的得分顯著高于女生。其他維度在性別變量上均無(wú)顯著差異。表3初中生家庭教養(yǎng)方式在性別上的差異（M±SD）維度男（n=252）女（n=181）tp父親情感溫暖和理解2.41±0.502.39±0.540.480.63父親懲罰嚴(yán)厲1.79±0.591.58±0.533.62＜0.01父親過(guò)分干涉2.05±0.441.92±0.393.05＜0.01父親偏愛(ài)1.75±0.541.85±0.54-1.860.06父親拒絕否認(rèn)1.80±0.581.53±0.524.88＜0.01父親過(guò)度保護(hù)2.19±0.512.05±0.532.79＜0.01母親情感溫暖和理解2.56±0.552.55±0.570.030.980母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)2.33±0.462.20±0.432.86＜0.01母親拒絕否認(rèn)1.97±0.621-80±0.662.62＜0.01母親懲罰嚴(yán)厲1.78±0.561.60±0.613,15＜0.01母親偏愛(ài)1.93±0.521.96±0.49-0,470.643.1.3初中生家庭教養(yǎng)方式的年級(jí)差異特點(diǎn)表4初中生家庭教養(yǎng)方式在年級(jí)上的差異（M±SD）維度初一（n=152）初二（n=150）初三（n=131）FpLSD父親情感溫暖和理解2.55±0.482.34±0.522.30±0.519.41＜0.01①>②,①>③父親懲罰嚴(yán)厲1.73±0.551.69±0.571.70±0.610.280.76父親過(guò)分干涉2.00±0.402.00±0.421.99±0.450.010.99父親偏愛(ài)1.80±0.561.81±0.541.75±0.510.410.66父親拒絕否認(rèn)1.70±0.611.69±0.511.67±0.580.100.90父親過(guò)度保護(hù)2.15±0.492.16±0.562.07±0.531.330.27母親情感溫暖和理解2.71±0.502.46±0.592.48±0.548.85＜0.01①>②，①>③母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)2.27±0.402.29±0.522.26±0.430.120.88母親拒絕否認(rèn)1.85±0.571.96±0.701.89±0.651.050.35母親懲罰嚴(yán)厲1.71±0.561.71±0.641.70±0.570.030.98母親偏愛(ài)1.98±0.501.96±0.551.88±0.441.270.28注：①為初一，②為初二，③為初三。如表4所示，父親情感和理解與母親情感和理解在年級(jí)變量上的得分差異顯著。經(jīng)過(guò)多重檢驗(yàn)可知，初一學(xué)生的得分顯著高于初二和初三學(xué)生。其他區(qū)維度上的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3.1.4初中生家庭教養(yǎng)方式單親差異特點(diǎn)表5初中生家庭教養(yǎng)方式在是否單親方面的差異（M±SD）維度是（n=37）否（n=396）tp父親情感溫暖和理解2.36±0.482.40±0.52-0.500.61父親懲罰嚴(yán)厲1.73±0.551.70±0.580.300.76父親過(guò)分干涉2.02±0.391.99±0.430.350.73父親偏愛(ài)1.81±0.431.79±0.550.170.86父親拒絕否認(rèn)1.74±0.521.68±0.570.490.62父親過(guò)度保護(hù)2.07±0.422.13±0.53-0.650.52母親情感溫暖和理解2.52±0.492.56±0.56-0.370.72母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)2.14±0.352.29±0.46-1.740.08母親拒絕否認(rèn)1.77±0.581.91±0.64-1.180.24母親懲罰嚴(yán)厲1.72±0.551.71±0.600.080.94母親偏愛(ài)2.06±0.511.94±0.501.230.22由表5中可以得出，初中生家庭教養(yǎng)方式各維度在是否單親變量上無(wú)顯著性差異。3.1.5初中生家教養(yǎng)方式是否留守差異特點(diǎn)表6初中生家庭教養(yǎng)方式在是否留守方面的差異（M±SD）維度是（n=142）否（n=291）tp父親情感溫暖和理解2.37±0.502.41±0.53-0.750.45父親懲罰嚴(yán)厲1.66±0.521.72±0.60-0.960.34父親過(guò)分干涉1.96±0.382.01±0.44-1.240.22父親偏愛(ài)1.74±0.521,81±0.55-1.210.23父親拒絕否認(rèn)1.65±0491.71±0.60-1.060.29父親過(guò)度保護(hù)2.15±0.502.12±0.530.430.67母親情感溫暖和理解2.55±0.522.56±057-0.240.81母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)2.24±0.442,29±0.46-1.140.26母親拒絕否認(rèn)1,87±0.591.91±0.66-0.670.50母親懲罰嚴(yán)厲1.68±0.561.72±0.61-0.590.55母親偏愛(ài)1.91±0.471.96±0.52-1.070.305從表6中可以看出，初中生家庭教養(yǎng)方式各維度在是否留守變量上無(wú)顯著性差異。3.2初中生自我接納的差異分析3.2.1初中生自我接納的一般狀況表7初中生自我接納各維度所測(cè)分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)(N=433)維度MSD自我接納2.340.64自我評(píng)價(jià)2.350.55整體自我接納2.340.46從表7可以看出，在初中生自我接納兩個(gè)維度中，自我評(píng)價(jià)得分稍低，自我接納得分稍高。3.2.2初中生自我接納的性別差異特點(diǎn)表8初中生自我接納在性別上的差異（M±SD）維度男（n=252）女（n=181）tp自我接納2.35±0.642.31±0.640.630.53自我評(píng)價(jià)2.43±0.572.23±0.493.85＜0.01整體自我接納2.39±0.472.27±0.442.56＜0.05在表8中不難看出，在性別變量上，男生整體自我接納、自我接納維度差異性水平顯著高于女生。自我接納維度在性別上差異不顯著。3.2.3初中生自我接納的年級(jí)差異特點(diǎn)表9初中生自我接納在年級(jí)上的差異（M±SD）維度初一（n=152）初二（n=150）初三（n=131）FP自我接納2.36±0.602.29±0.592.36±0.720.550.58自我評(píng)價(jià)2.38±0.532.37±0.512.30±0.600.710.49整體自我接納2.36±0.462.33±0.392.33±0.540.230.80從表9中可以看出，在年級(jí)變量上，初中生整體自我接納和兩個(gè)維度均無(wú)顯著性差異。3.2.4初中生自我接納的單親差異特點(diǎn)表10初中生自我接納在是否單親方面的差異（M±SD）維度是（n=37）否（n=396）tp自我接納2.09±0.552.36±0.64-2.48＜0.05自我評(píng)價(jià)2.18±0.652.36±0.53-1.920.06整體自我接納2.10±0.482.36±0.46-3.13＜0.01由表10可知，在是否單親變量上，非單親家庭中的初中生整體自我接納和自我接納得分顯著高于單親家庭。自我評(píng)價(jià)維度得分不存在顯著性差異。3.2.5初中生自我接納的留守差異特點(diǎn)表11初中生自我接納在是否留守方面的差異（M±SD）維度是（n=142）否（n=291）tp自我接納2.23±0.622.39±0.64-2.34＜0.05自我評(píng)價(jià)2.32±0.502.36±0.57-0.740.46整體自我接納2.27±0.452.38±9.46-2.23＜0.05如表11中示，在是否留守變量上，非留守家庭中的初中生整體自我接納和自我接納維度上的得分顯著高于留守家庭。自我評(píng)價(jià)維度上得分不存在顯著性差異。51433.3初中生家庭教養(yǎng)方式與自我接納的相關(guān)分析表12初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納的相關(guān)分析（N=433）維度自我接納自我評(píng)價(jià)整體自我接納父親情感溫暖和理解0.14**0.090.15**父親懲罰嚴(yán)厲-0.13**-0.06-0.13**父親過(guò)分干涉-0.12*-0.02-0.09父親偏愛(ài)-0.050.070.01父親拒絕否認(rèn)-0.15**-0.02-0.11*父親過(guò)度保護(hù)-0.21**-0.08-0.19**母親情感溫暖和理解0.15**0.030.12*母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)-0.14**0.01-0.09母親拒絕否認(rèn)-0.20**-0.02-0.15**母親懲罰嚴(yán)厲-0.10*0.02-0.06母親偏愛(ài)0.020.050.05注：*表示P﹤0.05，**表示P﹤0.01，***表示P＜0.001。表12能夠得到以下幾方面的結(jié)果：（1）初中生家庭教養(yǎng)方式中，父親情感溫暖與理解、母親情感溫暖與理解和整體自我接納呈顯著的正相關(guān);父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)維度與整體自我接納呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。（2）初中生家庭教養(yǎng)方式中，與自我接納維度呈顯著正相關(guān)的是父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解維度；父親懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲維度與自我接納維度呈顯著的負(fù)相關(guān)。（3）初中生家庭教養(yǎng)方式中，各維度均與自我評(píng)價(jià)維度無(wú)顯著性相關(guān)。3.4初中生家庭教養(yǎng)方式與自我接納的回歸分析表13初中生家庭教養(yǎng)方式各維度對(duì)自我接納的回歸分析（N=433）自變量RR2Bβtp父親情感溫暖和理解0.150.020.130.153.02＜0.01父親懲罰嚴(yán)厲0.120.01-0.10-0.12-2.58＜0.01父親拒絕否認(rèn)0.110.01-0.09-0.11-2.31＜0.05父親過(guò)度保護(hù)0.180.03-0.16-0.18-3.85＜0.01母親情感溫暖和理解0.120.010.100.122.43＜0.05母親拒絕否認(rèn)0.150.02-0.10-0.15-3.02＜0.01如表13所示，以初中生家庭教養(yǎng)方式各維度為自變量，整體自我接納總分為因變量做逐步回歸分析，可知父親情感溫暖和理解、母親情感溫暖和理解對(duì)整體自我接納有正向預(yù)測(cè)作用，分別可以解釋2%和1%的方差變異。父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)對(duì)整體自我接納有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，可以解釋的方差變異分別為1%、1%、3%和2%?；貧w方程為：y=0.15x1-0.18x2-0.12x3-0.11x4+0.12x5-0.15x6，x1為父親情感溫暖和理解，x2為父親過(guò)度保護(hù)，x3為父親懲罰嚴(yán)厲，x4為父親拒絕否認(rèn)，x5為母親情感溫暖和理解，x6為母親拒絕否認(rèn)，y代表自我接納總分。第4章討論與分析4.1初中生家庭教養(yǎng)方式的結(jié)果分析4.1.1初中生家庭教養(yǎng)方式的總體狀況研究結(jié)果顯示，家庭教養(yǎng)方式中，初中生感知到較多的是父、母情感溫暖與理解。積極的家庭教養(yǎng)方式意味著家庭氛圍的輕松和溫馨，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)更多，總之有利于他們的身心發(fā)展。雖然整體情況比較良好，但懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉等消極的家庭教養(yǎng)方式依然存在，緊張的氛圍會(huì)使子女從內(nèi)心深處感到壓抑，在日常生活中無(wú)法放松。正值叛逆時(shí)期的初中生，最需要的就是家庭的支持、父母的理解，消極的家庭氛圍對(duì)他們的身心發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在此基礎(chǔ)上，呼吁廣大家長(zhǎng)多采取積極的家庭教養(yǎng)方式，了解并重視消極家庭教養(yǎng)方式的危害性。父母要采取合適的模式與子女互動(dòng)，營(yíng)造積極的家庭氛圍，幫助孩子達(dá)成人格的健全，在心靈方面能夠做到和諧。4.1.2初中生家庭教養(yǎng)方式的性別、年級(jí)差異分析從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自于母親的過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲，相較于女生，男生獲取的更多。父親的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)也是如此。這與之前他人的研究結(jié)果不太一致，且不符合人們的傳統(tǒng)認(rèn)知。因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)生子女相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)更多，每個(gè)孩子都是家中獨(dú)一無(wú)二的存在。同時(shí)又受中國(guó)傳統(tǒng)觀念“重男輕女”的影響，所以相對(duì)于女生，父母對(duì)男生的過(guò)分干涉和保護(hù)要多。研究結(jié)果顯示，初中生家庭教養(yǎng)方式中，在年級(jí)變量上，存在顯著差異的只有父親、母親情感溫暖與理解。除此以外，其他得分差異都不顯著。整體而言，相對(duì)于高年級(jí)初中生，低年級(jí)初中生接受到父母更多的情感溫暖與理解。這是因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生年齡比較小，身份發(fā)生轉(zhuǎn)變。踏入一個(gè)新環(huán)境，在學(xué)習(xí)、人際、生活等方面要重新適應(yīng)，會(huì)遇到很多問(wèn)題，但解決問(wèn)題的能力不夠，就需要父母提供幫助。不僅是他們一時(shí)無(wú)法適應(yīng)自己初中生的身份，在父母眼中，他們依舊是小學(xué)生的身份。因此父母會(huì)延續(xù)之前的習(xí)慣，許多事情都親力親為，給予的擔(dān)心和關(guān)懷也會(huì)更多。經(jīng)過(guò)一兩年的適應(yīng)，父母慢慢接受子女的角色是一名初中生，就會(huì)要求他們獨(dú)立。4.1.3初中生家庭教養(yǎng)方式在是否單親、留守方面的差異分析通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在是否單親、留守變量上，初中生家庭教養(yǎng)方式各維度差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。4.2初中生自我接納的結(jié)果分析4.2.1初中生自我接納的總體特點(diǎn)研究結(jié)果表明，初中生整體自我接納在中等偏上水平，這說(shuō)明初中生在自我接納方面的狀況比較良好。初中生在看待他們自身優(yōu)勢(shì)和不足方面，比較客觀且符合事實(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也比較成熟。初中生在自我評(píng)價(jià)方面，有一套屬于自己的標(biāo)準(zhǔn)和程序。所以在面臨他人和外界評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們能做到仔細(xì)篩選和辨別，從而不會(huì)因別人的夸獎(jiǎng)洋洋得意、迷失自己，也不會(huì)因?yàn)閯e人的挑剔而盲目自卑。整體來(lái)說(shuō)，他們能接受性格、能力等方面都有欠缺的自己，也能及時(shí)改進(jìn)自己做錯(cuò)的方面。4.2.2初中生自我接納的性別、年級(jí)差異分析數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明，在整體自我接納以及自我評(píng)價(jià)上，男、女初中生存在差異。且在接納自我上，男生比女生更容易做到，且對(duì)自己有更高的評(píng)價(jià)。正值青春期，在生理方面，女生比男性發(fā)育得更早，身體外在會(huì)發(fā)生一些改變。若一時(shí)接受不了這種轉(zhuǎn)變，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)法自我接納的情況;與此同時(shí)，受傳統(tǒng)糟粕觀念的影響，例如“男生比女生聰明，只是不愿意學(xué)”“男生比女生更會(huì)學(xué)理科”等言論。在這種觀念下成長(zhǎng)出來(lái)的男生，客觀事實(shí)上雖然很普通，但主觀認(rèn)知上卻難免會(huì)更自信、自我評(píng)價(jià)更高、比女生更輕易接納自己。從研究結(jié)果中能看出，初中自我接納整體水平及其各維度在年級(jí)變量上差異不顯著。4.2.3初中生自我接納在是否單親、留守方面的差異分析數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中自我接納整體水平及自我評(píng)價(jià)維度在是否單親變量上差異顯著。相對(duì)于單親家庭，非單親家庭的初中生更能夠接納自己且對(duì)自己有更高的評(píng)價(jià)。因?yàn)閱斡H家庭的孩子大都是在父母之中選擇一個(gè)一起生活，雖然父母應(yīng)盡的責(zé)任不曾改變。但現(xiàn)實(shí)情況是：相對(duì)于非單親家庭的孩子，他們家庭的完整性更低，成長(zhǎng)過(guò)程中父母中總是有一個(gè)缺席的時(shí)間更長(zhǎng)。不論是父親教養(yǎng)缺失時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，還是母親，都會(huì)影響孩子的心理健康水平，從而使其產(chǎn)生自我接納水平低以及自我評(píng)價(jià)不客觀的問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初中自我接納整體水平及自我評(píng)級(jí)維度在是否留守變量上差異顯著。留守家庭的初中生比非留守家庭的初中生更難接納自我且對(duì)自己的評(píng)價(jià)更低。留守家庭中的初中生要么是跟祖父、母和外祖父、母生活在一起，要么就是寄宿在學(xué)校、親戚和老師家。首先分析前者，祖父、母和外祖父、母帶孩子，由于年齡和輩分的差距，大多只能給孩子提供可能連充足都做不到的外在物質(zhì)條件，卻不能給予他們過(guò)多的精神支持，管教的方法存在很大的局限性。其次分析后者，寄宿在學(xué)校、親戚和老師家的初中生意味著更多條條框框的拘束，更少的自由，且會(huì)產(chǎn)生“寄人籬下”的感覺(jué)，所以極易感到壓抑。不論是以上哪一種情況，初中生都難免會(huì)陷入無(wú)法接納自己和自我評(píng)價(jià)低的狀態(tài)。4.3初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納的關(guān)系分析研究結(jié)果顯示，在家庭教養(yǎng)方式中，情感溫暖與理解是孩子自我接納的堅(jiān)實(shí)后盾，在不知不覺(jué)中促使孩子自我接納水平的提高。起相反作用的是母親拒絕否認(rèn)以及父親懲罰與嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)和過(guò)度保護(hù)。家庭是孩子最后的退路、避風(fēng)港，家庭中的父母向孩子提供的是溫暖與理解這樣的正面情緒體驗(yàn)，那意味在面臨龍蛇混雜的社會(huì)的時(shí)候，他們會(huì)擁有抵御兇惡的壁壘、消除阻礙的輔助。家庭供給的底氣會(huì)增強(qiáng)他們的安全感，被父、母親理解、接納的個(gè)體必定是更容易接納自我、他人和世界的存在。反之，長(zhǎng)時(shí)間接收父親懲罰嚴(yán)厲、父母親的拒絕否認(rèn)這種負(fù)能量，會(huì)讓他們從源頭上否認(rèn)、懷疑自己的能力，以致于不能自我接納。而父親過(guò)度保護(hù)則會(huì)使個(gè)體獨(dú)自處理事情的能力大打折扣，一旦面臨自己解決問(wèn)題的局面，會(huì)產(chǎn)生極大的心理落差，甚至?xí)X(jué)得自己是個(gè)廢物，乃至于不能接受這樣的自己。在自我接納維度上，父親偏愛(ài)與其呈負(fù)相關(guān)，母親偏愛(ài)則是正相關(guān)。翻閱以往的研究文獻(xiàn)，在偏愛(ài)這個(gè)維度上，有與自我接納正相關(guān)的，也有負(fù)相關(guān)的。前者的觀點(diǎn)是：子女得到父母更多的關(guān)愛(ài)，會(huì)使其愈發(fā)容易自我接納[15]。后者則認(rèn)為，在偏愛(ài)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，獲得的保護(hù)太多，從而生活自理、獨(dú)立能力較差。后期遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法自己解決。以致于其會(huì)陷入自我懷疑，由此無(wú)法自我接納[17]?？傊?，偏愛(ài)不似情感溫暖與理解或者懲罰嚴(yán)厲等維度，有固定的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。對(duì)于它的研究，不存在統(tǒng)一的結(jié)果。除此之外，還有的考慮到中國(guó)獨(dú)生子女較多，在研究中不體現(xiàn)偏愛(ài)這個(gè)維度[18]。關(guān)于我的研究結(jié)果，我查閱的文獻(xiàn)中也有與之類(lèi)似的[19]。由于相關(guān)性低，且未達(dá)到顯著性水平，所以不做過(guò)多闡釋。對(duì)初中生家庭教養(yǎng)方式和自我接納進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，得出父、母情感溫暖和理解對(duì)整體自我接納有正向預(yù)測(cè)作用，父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)對(duì)整體自我接納有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。因此可以通過(guò)積極的家庭教養(yǎng)方式，來(lái)提高初中生自我接納水平。

第5章結(jié)論與不足5.1結(jié)論(1）初中生家庭教養(yǎng)方式中，父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉和過(guò)度保護(hù)，母親過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲幾個(gè)維度在性別上的差異顯著;父親情感溫暖與理解、母親情感溫暖與理解在年級(jí)上存在顯著性差異。(2）初中生整體自我接納在性別、是否留守、是否單親變量上差異達(dá)到顯著性水平。(3）父親情感溫暖與理解、母親情感溫暖與理解和整體自我接納水平呈顯著的正相關(guān)，父母拒絕否認(rèn)以及父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度保護(hù)與整體自我接納水平呈顯著的負(fù)相關(guān)。(4）初中生父母教養(yǎng)方式中，父親情感溫暖和理解、母親情感溫暖和理解能正向預(yù)測(cè)其整體自我接納水平，父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與過(guò)度保護(hù)以及母親拒絕否認(rèn)能負(fù)向預(yù)測(cè)。5.2不足本次研究選取的被試，僅限于河南省信陽(yáng)市某一所中學(xué)，有效數(shù)據(jù)存在地域的局限性。因此研究不能夠代表全國(guó)初中生。此外，單親家庭的被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于非單親家庭，這會(huì)影響研究結(jié)果的外部效度，所以家庭教養(yǎng)方式和自我接納在此變量上的差異結(jié)果不夠有說(shuō)服力。

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附錄附錄A父母教養(yǎng)方式量表指導(dǎo)語(yǔ)：父母的教養(yǎng)方式對(duì)子女的發(fā)展和成長(zhǎng)有重要意義?；卮疬@一問(wèn)卷，就是請(qǐng)您努力回想小的時(shí)候留下的這些印象。問(wèn)卷有很多題目組，每個(gè)題目答案均有四個(gè)等級(jí)。請(qǐng)您根據(jù)自身實(shí)際情況作答。如果幼小時(shí)父母不全，可以只回答父親或母親一欄。如果是獨(dú)生子女，沒(méi)有兄弟姐妹，相關(guān)的題目可以不答。問(wèn)卷不記名，請(qǐng)您如實(shí)回答。性別：年齡：年級(jí)：父親是否健在：是否母親是否健在：是否父母是否離異：是否父母是否外出打工：是否外出打工的是：父親母親父母親父母外出打工時(shí)間：半年以?xún)?nèi)半年到一年一到三年三年以上父母大約多久回來(lái)一次：一個(gè)月兩到三個(gè)月半年一年及以上請(qǐng)選擇答案：1234從不偶爾經(jīng)?？偸歉改肝矣X(jué)得父母干涉我所做的每一件事我能通過(guò)父母的言談、表