【幼兒園日常師幼談話活動中教師言語反饋探究（含問卷）11000字（論文）】

目錄TOC\o"1-2"\h\z\u引言 21日常師幼談話活動中教師言語反饋概述 21.1概念界定 21.2日常師幼談話活動中教師言語反饋的重要性 32日常師幼談話活動中教師言語反饋的現狀 52.1教師的言語反饋模式 62.2教師的言語反饋策略 72.3教師的言語反饋表達形式 103日常師幼談話活動中教師言語反饋存在問題的原因分析 133.1語言能力與應變能力不足 133.2相關理論知識不足，缺乏反饋經驗 133.3受談話內容的影響 133.4受兒童觀的影響 144改進日常師幼談話活動中教師言語反饋的建議 154.1加強相關理論學習，豐富言語反饋經驗 154.2重視高度支持性言語反饋策略及策略組合 154.3摒棄慣性思維，根據情境使用策略 164.4關注自身日常談話，提高語言示范能力 165結束語 18參考文獻 19附錄A 20附錄B 212幼兒園日常師幼談話活動中教師言語反饋研究摘要：本研究選取忻州市幼兒園16名教師的日常師幼談話錄音，運用間接觀察法和事件取樣法對其教師的言語反饋進行研究，發(fā)現在言語反饋模式的使用上，任務取向反饋在言語反饋模式中處于主導地位，表明教師的言語反饋以任務型反饋居多，缺乏評價性反饋。在言語反饋策略的運用中，教師較多使用重復策略，說明教師在日常談話活動中言語反饋的靈活性不強。此外，教師使用積極具體、詳細正面鼓勵幼兒的策略較少。在言語反饋表達形式上，教師對幼兒的評價反饋較少，未能及時地向學生傳遞某種情感傾向。其原因可能是教師的語言能力與應變能力不足；相關理論知識不足，缺乏反饋經驗；受談話內容的影響以及受兒童觀的影響。對此，研究提出了一些改善建議：教師應該加強相關理論學習，豐富言語反饋經驗；重視高度支持性言語反饋策略及策略組合；摒棄慣性思維，根據情境使用策略以及關注自身日常談話，提高語言示范能力。關鍵詞：言語反饋；日常師幼談話；教師1引言教師言語反饋對兒童發(fā)展起重要支持作用，反饋質量與幼兒的學業(yè)、語言及社會發(fā)展水平有直接聯(lián)系。如果幼兒能夠獲得來自教師的高質量教育反饋，那么他們將能夠更好地探索環(huán)境，與環(huán)境互動，生成更多有益經驗。高質量教育反饋的關鍵是師幼之間的良性互動，教師為幼兒提供合適的支架，促進幼兒的各方面發(fā)展。研究表明，教師的教育反饋對他們以后的學業(yè)發(fā)展有較強的預測作用，教師教的少，反饋的多，學生可以獲得更多的學習提升。因此，本研究對忻州市幼兒園日常師幼談話活動中教師言語反饋的現狀觀察，發(fā)現其中存在的問題并結合相關理論進行成因分析，在此基礎上提出改進日常師幼談話活動中教師言語反饋質量的相關建議。1日常師幼談話活動中教師言語反饋概述1.1概念界定1.1.1言語反饋言語反饋又被稱為理答或者應答行為，指對幼兒的語言回答、行為表現、能力發(fā)展等做出回應，是教學互動當中的重要組成部分。朱珊.集體教學活動中幼兒教師應答言語行為的個案研究[D].上海：華東師范大學,2007.陳懿關于教師言語反饋的定義表現出多角度多指標界定的特點，該研究者從師幼互動行為的指向、反饋所針對的內容、反饋結果、反饋性質這幾個角度解釋了言語反饋，指出言語反饋是教師在兒童表現的基礎上，通過口頭語言對兒童做出的言語行為。陳懿.幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究[D].金華：浙江師范大學,2012.關于言語反饋不同研究者從不同視角進行了界定。本研究認為教師的言語反饋并不局限于集體教學，在幼兒的一日生活的任何情境或環(huán)節(jié)都有高質量言語反饋發(fā)揮作用的可能?；诖私Y合已有研究，朱珊.集體教學活動中幼兒教師應答言語行為的個案研究[D].上海：華東師范大學,2007.陳懿.幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究[D].金華：浙江師范大學,2012.31.1.2日常師幼談話談話活動是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習語言的教育活動,這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,幫助幼兒學習傾聽別人談話,圍繞一定的話題進行談話,習得與別人交流的方式、規(guī)則,培養(yǎng)與人交往的能力。袁貴仁,龐麗娟.中國教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,2003.幼兒園談話活動有日常談話和集體談話兩種形式。日常談話具有情境性和隨機性，談話人數不一，時間不定，內容往往是談話方即時性關注的對象。在本研究中日常師幼談話是指在一日生活中如入園、進餐、午睡、離園等環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間圍繞某一主題進行的交談。袁貴仁,龐麗娟.中國教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,2003.1.2日常師幼談話活動中教師言語反饋的重要性1.2.1有利于幼兒自身認知的發(fā)展日常談話是幼兒一日生活中必不可少的部分。其中，教師言語反饋是日常師幼談話的重要組成部分，對幼兒的認知發(fā)展有重要影響。教師高質量的言語反饋可以幫助幼兒更好地理解談話內容，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增加幼兒的日常生活經驗，提高幼兒辨別是非的能力。此外，教師的言語反饋還可幫助更主動、完整地表達自己所想，進而更清晰地認識自己。1.2.2有利于幼兒自身情感的發(fā)展師幼互動的本質是一個以情感為基礎的連續(xù)性過程。日常師幼談話活動中教師言語反饋作為師幼互動的重要內容，教師對幼兒熱情、積極的回應有助于幼兒形成積極的自我體驗。從而提高幼兒在活動中的積極性，保持幼兒的活動熱情。此外，符合學生情感需求的言語反饋能增強幼兒的自信，同時還會對幼兒學習態(tài)度的改善起到積極作用。1.2.3有助于提高師幼互動質量師幼互動質量對幼兒發(fā)展起關鍵作用。師幼互動與幼兒情感和社會性、學習品質、語言和認知發(fā)展、學業(yè)和心理健康有著密切的關系，也是高質量保育和教育至關重要的方面。高質量的言語反饋對提高師幼互動質量起著重要作用。積極肯定的言語反饋為幼兒創(chuàng)造了一份愉悅的心情，使幼兒感受到教師對自己的理解6與尊重，進而拉近教師與幼兒的心理距離。它可以為師幼雙方的互動營造積極的談話氛圍，并且可以使幼兒和教師建立安全親近的關系，進而為更好地提高師幼互動質量奠定基礎。2日常師幼談話活動中教師言語反饋的現狀本研究采用事件取樣法與間接觀察法。由于日常談話具有隨機性，無法隨時隨地進行觀察和錄像，基于此研究采用了錄音的方式收集師幼日常談話的第一手資料。觀察的對象為忻州市幼兒園的中大班主副班教師，從其73篇日常師幼談話錄音中隨機選取談話實錄，對選取的16次談話錄音進行轉寫。表2.1是對選取的16次談話錄音進行的基本信息統(tǒng)計。研究在采用言語反饋模式的分類、王春燕（2011）對言語反饋策略的分類以及INCA-A編碼中的言語行動水平編碼內容的基礎上，對轉寫后的錄音進行預觀察，進而從言語反饋模式、言語反饋策略、言語反饋表達形式這三個維度初步設計編碼表和編寫操作定義。然后根據初步設計好的編碼表與操作定義，對轉寫后的錄音進行觀察，同時修訂編碼表與操作定義內容，最終確定編碼表（見附錄A）與操作定義（見附錄B）。在觀察記錄時，根據操作定義判斷當某種類言語反饋出現時則根據相應內容的編碼記錄一次，直至下一個同種類或不同種類的言語反饋出現時再記錄。最后，將記錄的編碼數據錄入編碼表、進行匯總、統(tǒng)計與分析。表2.1師幼談話錄音的基本信息編號班級反饋次數錄音時長1中107.002中119.163中1410.154中117.105中2311.136中2612.237中195.208中105.019大174.4610大185.1811大229.4512大169.1413大135.0214大179.1715大146.2316大2110.06統(tǒng)計結果表明，16次談話錄音時長共計125.69分鐘，共產生了262次言語反饋，即教師每分鐘給予幼兒約2.08次言語反饋，平均約28.85秒給予幼兒一次反饋。其中，反饋最少的談話反饋次數為10次，反饋最多的談話反饋次數為26次，平均反饋次數為16.38次，標準差為5.97。表2.2教師言語反饋次數特點教師言語反饋次數的描述性統(tǒng)計MSD范圍平均每次日常談話言語反饋次數16.384.75[10,26]平均每分鐘言語反饋次數2.080.79[1.20,3.81]2.1教師的言語反饋模式教師的言語反饋模式分為任務取向反饋、個人取向反饋與綜合取向反饋。言語反饋模式主要研究教師的言語反饋是什么的問題。其中，任務取向反饋關注活動任務，同時幫助幼兒建立更多的知識聯(lián)系。個人取向反饋又稱為評價反饋，反饋不涉及活動任務內容，主要評估幼兒的言語或者非言語行為，并向幼兒傳遞某種情感傾向。綜合取向反饋既指向對幼兒表現的評價，同時又指向任務的持續(xù)過程。關于幼兒園教師在日常談話活動中言語反饋模式的運用情況（見表2.3），觀察結果顯示，在262次的言語反饋互動中，共產生223次的任務取向反饋，占總次數的85.11%：其次為個人取向反饋和綜合取向反饋，使用頻次分別為11次和28次，分別占比4.20%與10.69%。綜上所述，在言語反饋模式的使用上，任務取向反饋在言語反饋模式中處于主導地位，表明教師在日常談話活動中關注與幼兒交流和任務有關信息。表2.3教師言語反饋模式運用情況表編碼內容頻數百分比（%）1任務取向反饋22385.112個人取向反饋114.2073綜合取向反饋2810.69總計2621002.2教師的言語反饋策略“言語反饋策略”參考了王春燕（2011）學者將教師的言語反饋策略分為簡單肯定、具體肯定、間接否定、直接否定、追問、重復、修正、提供新信息、確認理解、要求十類。言語反饋策略主要研究教師的言語反饋用什么的問題。本部分將主要從對單一策略的使用以及對多策略的使用情況進行分析。研究結果顯示，在205次的言語反饋交流中，88次反饋情境中為單一策略的使用，即反饋僅使用了一種策略。117次的反饋情境中為多策略使用，即反饋中組合使用了兩種及兩種以上策略。2.2.1總言語反饋策略從教師言語反饋策略的全部使用看（即單一策略與組合策略的使用），教師共使用了543次言語反饋策略。關于教師言語反饋策略的運用情況（見圖2.1與表2.4），觀察結果顯示，在總言語反饋策略中，占據前五位的使用策略分別為：重復、簡單肯定、修正、確認理解、提供新信息，分別占比23.57%，19.52%，13.63%，12.34%，11.42%。其中，重復在教師的反饋策略中使用最高，占總反饋策略的23.57%。簡單肯定與具體肯定分別占總反饋策略的19.52%與2.58%。由此我們可以看出教師善于使用重復策略，反映出教師在活動中靈活性不強。此外，教師對簡單肯定策略的使用比例遠遠高于具體肯定策略反映出教師未能具體、詳細地給予幼兒積極的評價反饋，反饋較為機械化、形式化。同時，在間接否定策略的使用上，大于均值的人數與小于均值的人數分別占總人數的18.75%與81.25%，在重復策略的使用上，大于均值人數與小于均值人數分別占總人數的56.25%與43.75%。由此反映出，教師之間言語反饋策略的使用情況也有所不同。8圖2.1教師言語反饋策略的運用情況分布圖表2.4教師言語反饋策略運用情況統(tǒng)計表編碼45678內容簡單肯定具體肯定間接否定直接否定追問頻數（百分比%）10619.52142.5840.7420.375510.13均值6.630.880.250.133.44＞均值人數（百分比%）743.75956.25318.7516.25850.00＜均值人數（百分比%）956.25743.751381.251593.75850.00編碼910111213內容重復修正提供新信息確認理解要求頻數（百分比%）12823.577413.636211.426712.34315.71均值8.004.633.884.191.94＞均值人數（百分比%）956.25956.25850.00637.501062.509＜均值人數（百分比%）743.75743.75850.001062.50637.502.2.2單一策略單一策略的使用是指教師在對幼兒的反饋當中僅且只使用了一種反饋策略的互動情境。從單一策略使用的頻次來看，單一策略與組合策略的使用頻次相當，各占據了所有反饋頻次的42.93%和57.07%。關于教師單一策略的運用情況（見圖2.2），觀察結果顯示，占據前五位的使用策略分別為：追問、提供新信息、修正、要求、確認理解，分別占比24.13%、21.51%、13.28%、11.43%、9.28%。由此我們可以看出，與總言語反饋策略的運用情況相比，單一策略使用頻次的前五位中大部分與總言語反饋策中前五位相重疊，除了追問和要求兩種策略的使用。根據圖2.2與圖2.3，雖然重復在總言語反饋策略中使用頻次最高，但是教師只使用重復一種策略反饋幼兒的現象并不多。此外，教師言語反饋中單純使用要求這一策略較多。圖2.2教師言語反饋單一策略的運用情況分布圖2.2.3組合策略組合策略的使用是指教師在對幼兒的反饋中組合使用了兩種及兩種以上策略的互動情境。研究組合策略使用情況，目的是為了呈現策略與策略之間的相互聯(lián)系，反映教師運用反饋策略的習慣以及教師的教學經驗和智慧。關于教師組合策略的形式（見表2.5），觀察結果顯示，在117次組合策略反饋情境中，共產生了41種策略組合形式。由此我們可以從搭配形式上看出，在同一次反饋情景10中，追問、重復、提供新信息、修正、確認理解和要求可以和其他任何的策略進行組合使用。表2.5組合策略形式表策略1搭配策略2簡單肯定追問/重復/修正/提供新信息/確認理解/要求具體肯定重復/間接否定/直接否定/追問/提供新信息/修正/確認理解/要求間接否定具體肯定/重復/追問/修正/提供新信息/確認理解/要求直接否定具體肯定/重復/修正/提供新信息/要求/確認理解/追問追問簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/重復/修正/提供新信息/確認理解/要求重復簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問/修正/提供新信息/確認理解/要求修正簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問/重復/提供新信息/確認理解/要求提供新信息簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問/修正/重復/確認理解/要求確認理解簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問/修正/重復/提供新信息/要求要求簡單肯定/具體肯定/間接否定/直接否定/追問/修正/提供新信息/確認理解/重復2.3教師的言語反饋表達形式言語反饋表達形式主要研究言語反饋策略如何用的問題。同一種反饋策略可以有不同的表達方式，而反饋策略的表達同樣也會影響到幼兒的理解。因此，除了對反饋策略的運用情況進行研究外，反饋策略表達情況的研究也十分必要。言語反饋表達形式的編碼采用了哈佛大學的INCA-A編碼的言語行動水平的編碼。該層編碼主要考察說話者的交流意圖及表達行為。言語行動水平共有65種編碼11類型，包括指令和回答，言語誘導和回答、陳述和回答等類別。由于教師日常談話言語反饋的表達形式主要運用了建議某種行動、用是非問句征求愿望、叫名字引起注意、認可對方、委婉拒絕、說明原因的陳述、引發(fā)完成詞語或句子、重復別人的話、陳述自己的觀點、以特殊疑問句提問、以特殊問句回答、以是非疑問句提問、以是非疑問句回答、批評、積極評價、糾正言語錯誤的方式，因此本研究主要選用這些編碼類型。關于教師言語反饋表達形式的運用情況（見表2.6），觀察結果顯示，使用頻次最高的前三種言語反饋表達形式類型分別為以特殊疑問句提問、重復別人的話、以是非疑問句提問，分別使用了162次、125次、98次，分別占比19.90%、15.36%、12.04%。積極評價與批評的使用頻次分別為15次、2次,分別占總次數的1.84%與0.25%。由此反映出教師對幼兒的評價反饋較少，未能及時地向學生傳遞某種情感傾向。表2.6教師言語反饋表達形式情況表編碼內容頻數百分比（%）14建議某種行動303.6915用是非問句征求愿望384.6716叫名字引起注意485.9017認可對方9111.1818委婉拒絕50.6119說明原因的陳述151.8420引發(fā)完成詞語或句子394.7921重復別人的話12515.3622陳述自己的觀點364.4223以特殊疑問句提問16219.9024以特殊問句回答40.4925以是非疑問句提問9812.0426以是非疑問句回答394.7927批評20.2528積極評價151.8429糾正言語錯誤678.2312總計814100綜上所述，通過對忻州市幼兒園教師的言語反饋進行編碼分析，揭示幼兒教師在日常談話活動中言語反饋的全貌。在言語反饋模式的使用上，任務取向反饋在言語反饋模式中處于主導地位，表明教師的言語反饋以任務型反饋居多，即對幼兒的反饋主要圍繞任務展開，缺乏評價性反饋。在言語反饋策略的運用中，教師較多使用重復策略，說明教師在日常談話活動中言語反饋的靈活性不強。此外，教師使用積極具體、詳細正面鼓勵幼兒的策略較少。在言語反饋表達形式上，教師對幼兒的評價反饋較少，未能及時地向學生傳遞某種情感傾向。133日常師幼談話活動中教師言語反饋存在問題的原因分析3.1語言能力與應變能力不足教師的語言能力影響其言語反饋。有些教師了解言語反饋的概念、策略，意識到了日常談話活動中言語反饋的重要性。但受到自身語言能力的限制，常常無法組織出豐富、準確、具體的語言對幼兒進行反饋，因此表現出簡單肯定言語反饋的策略使用較多。由于日常談話活動的生成性強，幼兒回答常常出乎教師意料，因此教師的應變能力對其言語反饋也有重要影響。很多時候教師對幼兒的回答需要即時做出回應，沒有充足的時間去思考。因此，教師需要有較強的應變能力。觀察結果發(fā)現，在日常師幼談話活動中，教師運用“重復”這一反饋策略最高，占總反饋策略的23.57%。此外，教師對簡單肯定與具體肯定策略的使用比例分別為19.52%與2.58%，說明了教師在活動中應變能力不強以及教師的語言能力較為欠缺，未能具體、詳細地給予幼兒積極的評價反饋，反饋較為械化、形式化。3.2相關理論知識不足，缺乏反饋經驗教師運用的言語反饋策略對日常談話活動質量有重要影響。觀察發(fā)現，教師的言語反饋策略中使用具體肯定、間接否定、要求、追問的次數較少。在反饋策略的選擇上，教師更加傾向于使用重復、簡單肯定策略。此外，教師對師幼間的信息交互的方式掌握得還不夠深入，雖然已經意識到需要對幼兒的言語進行反饋，但對話題的延伸還不夠。言語反饋策略的掌握會影響日常談話效果。在日常談話活動中常就同一問題提問多個幼兒，有時幼兒的回答常常語義相近，此時有些教師不知道該如何對幼兒進行不同的、有針對性的反饋。這表明如何運用言語反饋策略對其效果有很大影響，需要教師把握豐富的言語反饋類型，合理、綜合使用言語反饋策略方式。因此，這說明對理論知識的充分學習與掌握以及對日常談話實踐經驗的積累對提升言語反饋的效果起重要作用。3.3受談話內容的影響教師選取日常談話活動的主題和內容不同，直接影響到幼兒參與活動的興趣、教師的言語反饋方式與言語反饋策略的選擇。一般教師開展日常談話活動，常選用與幼兒生活經驗相關的內容，這樣幼兒才會有話講、樂于分享。但是，如果日常談話主題選取過于簡單，不適合幼兒的年齡特點，也會造成幼兒參與談話的14興趣不高、機械回答較多，從而導致教師言語反饋策略局限于簡單肯定、重復等類型，沒有機會進行追問等發(fā)展性言語反饋，從而無法引導幼兒進入深入思考。因此，教師對談話內容的選擇影響著其言語反饋。3.4受兒童觀的影響教師的言語反饋與其所秉持的兒童觀有關系。教師所接受到的兒童觀讓他們知道應該把幼兒放在主體地位，充分尊重幼兒的個體差異性。同時，言語反饋策略中“間接否定”“直接否定”、“要求”和言語反饋表達形式中“批評”在很大程度上體現了師幼間關系的不平等，是對幼兒的主體性的忽視。研究結果表明教師在言語反饋策略與言語反饋表達形式上使用這些言語反饋的比例都為較小，這也是“以兒童為本”尊重幼兒主體地位的體現?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2001154改進日常師幼談話活動中教師言語反饋的建議4.1加強相關理論學習，豐富言語反饋經驗現狀研究中發(fā)現，教師在言語反饋策略的運用中，重復策略與簡單肯定策略所占百分比較高，而具體肯定、間接否定、追問、要求的使用頻數較低。為了提高教師言語反饋的靈活性，使教師的言語反饋更為具體、詳細，進一步提高教師言語反饋質量，需要教師加強相關理論學習，豐富其言語反饋經驗。首先教師要增強自身對言語反饋的認識，注重言語反饋相關理論的學習。教師可以通過查閱書籍、網絡以及聽取相關的學術報告來豐富理論學習，更加完整地認識和理解言語反饋，把握不同種類言語反饋策略與言語反饋表達形式的特點。同時，豐富自己的實踐經驗。首先教師可在活動中積累言語反饋策略的使用經驗，增強實踐能力。其次，教師還可通過與其他教師相互交流的方式來完善自身的實踐經驗。最后，實踐經驗的獲得也可以是日常經驗的遷移。教師可以抓住平時和他人言語交流的機會，把言語反饋的策略用在實踐中。幫助自身養(yǎng)成在言語交流中關注言語反饋策略使用的習慣。這樣對幼兒進行言語反饋就更為自然。4.2重視高度支持性言語反饋策略及策略組合高度支持性言語反饋策略分為肯定、引導思考和提供新信息?？隙ǚ譃楹唵慰隙ê途唧w肯定；引導思考分為追問、重復提問、鼓勵；提供新信息分為糾正、直接告知和補充信息。一般支持性言語反饋分為重復和安慰，其中重復又分為簡單重復和概括重復。楊唐清.幼兒園職前教師和熟手教師言語反饋的比較研究[D].金華：浙江師范大學,2020.楊唐清.幼兒園職前教師和熟手教師言語反饋的比較研究[D].金華：浙江師范大學,2020.16往只能增加某一方面的信息點，不具有全面性。因此，教師要增加策略之間的組合，熟悉各種策略起到的不同作用。同時，教師需要思考各種策略之間的組合所能發(fā)揮的作用，這樣就增加了前期準備。在運用的時候就更容易聯(lián)想起來，從而在實踐中提高自身策略組合的使用能力。4.3摒棄慣性思維，根據情境使用策略現狀研究中發(fā)現，在言語反饋模式的使用上，教師的言語反饋以任務型反饋為主，即對幼兒的反饋主要圍繞任務展開，缺乏評價性反饋。在言語反饋策略的運用中，教師較多使用重復策略。為了使教師加強對幼兒的評價性反饋，避免單一使用重復策略，因此需要教師摒棄慣性思維，根據情境靈活使用各種策略。如，當幼兒對談話內容十分感興趣、有充足的好奇心，同時產生出一定的疑惑時，此時教師應該保護幼兒的好奇心，靈活使用追問、提供新信息、具體肯定的言語反饋策略。言語反饋策略是固定的，但教師面對需要進行言語反饋的情況卻是時常變化的，結合具體談話情境和幼兒的個體差異，教師產生的言語反饋自然也是各不相同的。一些教師認為自己足夠了解兒童，往往依靠以往經驗完成言語反饋而缺乏對當前新情況的耐心分析與思考。因此，教師應該把兒童觀、教師觀和教育觀體現在自己的言語反饋上。遇到新情況要保持虛心態(tài)度，對當前的情況和幼兒的言語或行為仔細分析，不要急于給出言語反饋，要在慎重思考后進行適當的言語反饋。4.4關注自身日常談話，提高語言示范能力師幼日常談話活動中，教師的語言水平對言語反饋質量和幼兒語言發(fā)展都有重要影響。當教師詞語儲備豐富、語言技巧充足、語言習慣良好時，才能與幼兒順利交流，也會使其言語反饋“有理有據”。現狀研究中發(fā)現在言語反饋策略的運用中，重復策略與簡單肯定策略所占百分比較高，而具體肯定、間接否定、追問、要求所占的百分比相對較低。為了使教師組織出豐富、準確、具體的語言對幼兒進行反饋，因此需要教師提高語言示范能力。很多教師在實際的日常談話活動中，意識到了自己的語言可能比較單一，但受到語言能力與應變能力的限制，常常無法快速反映出自己應該用什么方式表揚或引導幼兒，從而只能用簡單的“好”、“真棒”來表示評價。因此，教師需要不斷學習，豐富自己的詞匯量。日常談話中，教師除了語言單一，還存在提問不清、要求不明確等問題。有時教師提出的問題幼兒無法理解，需要教師合理的利用追問方式，改變自己的問題和語17言習慣，簡單明了的提出讓幼兒容易理解的問題。此外，教師需要注意要盡量減少自己在日常說話時的不良習慣，如“然后”、“就是”等瑣碎的詞語。

185結束語目前國內學者們對教師言語反饋的研究以中小學課堂為主，對幼兒園教師的研究較少。本研究選取忻州市幼兒園16名教師的日常師幼談話錄音，運用間接觀察法和事件取樣法從言語反饋模式、言語反饋策略、言語反饋形式三個方面進行編碼分析，揭示幼兒教師在日常談話活動中言語反饋的全貌，發(fā)現在言語反饋模式的使用上，任務取向反饋在言語反饋模式中處于主導地位，表明教師的言語反饋以任務型反饋居多，缺乏評價性反饋。在言語反饋策略的運用中，教師較多使用重復策略，說明教師在日常談話活動中言語反饋的靈活性不強。此外，教師使用積極具體、詳細正面鼓勵幼兒的策略較少。在言語反饋表達形式上，教師對幼兒的評價反饋較少，未能及時地向學生傳遞某種情感傾向。其原因可能是教師的語言能力與應變能力不足；相關理論知識不足，缺乏反饋經驗；受談話內容的影響以及受兒童觀的影響。同時，研究提出了一些改進建議，認為教師應該加強相關理論學習，豐富言語反饋經驗；重視高度支持性言語反饋策略及策略組合；摒棄慣性思維，根據情境使用策略和關注自身日常談話，提高語言示范能力。

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