關(guān)于數(shù)學(xué)日記對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于數(shù)學(xué)日記對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。而對于學(xué)生來講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必須夯實(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生和老師重視對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但現(xiàn)階段，教師的教學(xué)思想受到束縛，對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施并未取得預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低迷，興趣并不高漲。面對這些問題，學(xué)校和老師必須擺正數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，重視引導(dǎo)教學(xué)，積極提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)日記;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，需要具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，換句話說，就是要讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)日記作為一種有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略，被越來越多的教師所接受和運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中。因此，本文就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，淺談以數(shù)學(xué)日記為載體，提升學(xué)生呢個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

一、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，認(rèn)為教師在課堂應(yīng)當(dāng)主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致全程教學(xué)過程中學(xué)生一直在跟著老師的節(jié)奏，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。對此，老師需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系。

例如，在講到圓這一章節(jié)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法過程中，老師會(huì)直接給出圓的定義，然后由學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動(dòng)接收知識(shí)信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，要想通過數(shù)學(xué)日記進(jìn)行教學(xué)，老師可以先讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生們認(rèn)真思考，以日記的方式記錄圓的特點(diǎn)，總結(jié)圓這一圖形的特點(diǎn)和規(guī)律，最后在課堂教學(xué)的過程中老師再將學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對于圓的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，老師則作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在這一過程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠得以發(fā)展和提升。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一過程中，最難的一點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長期的過程，學(xué)生如果沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是難以堅(jiān)持下來的。而小學(xué)階段又是基礎(chǔ)期，這一階段的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將來數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長空間的大小。只有激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才真正的全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也才得以擁有有效提升的機(jī)會(huì)。對此，教師在教學(xué)過程中需要充分引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)迸發(fā)足夠的熱情。

教師可以在教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，通過數(shù)學(xué)日記的方式，讓學(xué)生記錄每天與數(shù)學(xué)發(fā)生的事件，培養(yǎng)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的情感，長此以往，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越深，對于數(shù)學(xué)的感悟也會(huì)越來越多，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長時(shí)，可以先讓學(xué)生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，以數(shù)學(xué)日記的方式記錄數(shù)據(jù)，思考周長與直徑之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)周長與直徑的比值基本上是3倍多一點(diǎn)。此時(shí)老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考得出來的這個(gè)數(shù)值的意義。如果有對數(shù)學(xué)感興趣，或者提前預(yù)習(xí)了這一章節(jié)的學(xué)生就會(huì)知道，算出來的這個(gè)數(shù)值叫做“π”，即“圓周率”。然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和講解了。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅參與了教學(xué)，還完成了獨(dú)立思考，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、重視引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和讓學(xué)生主動(dòng)思考的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何對學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用語言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生分析問題。而對于學(xué)生數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣的培養(yǎng)，前期也是需要老師的主動(dòng)引導(dǎo)的。

如：“我們在學(xué)習(xí)圓的面積的過程中，公式是什么?。俊睂W(xué)生：“S=πr?。”老師：“那么我們在這道題里已知的是什么啊”學(xué)生：“π和r”老師：“正所謂好記性不如爛筆頭，你們光會(huì)說可不行，不如在你們的數(shù)學(xué)日記中寫下來吧！”通過這種語言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生逐步地強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生加深對于知識(shí)的理解和記憶，這對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想通過數(shù)學(xué)日記的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良