基于AI賦能和產(chǎn)教融合提升程序設(shè)計(jì)能力的個(gè)性教學(xué)模式

基于AI賦能和產(chǎn)教融合提升程序設(shè)計(jì)能力的個(gè)性教學(xué)模式摘

要針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中面臨的關(guān)鍵和痛點(diǎn)問題，以新工科產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提出并實(shí)踐了“能力為要、個(gè)性教學(xué)、AI賦能、產(chǎn)教融合”提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的新型課程建設(shè)與教學(xué)的創(chuàng)新路線?；谝詫W(xué)生發(fā)展為中心和因材施教的教學(xué)理念，實(shí)施了“以練導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、能力導(dǎo)向、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”的程序設(shè)計(jì)課程個(gè)性化教學(xué)方法，探索了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)資源共建共享、依托跨校課程組和虛擬教研室實(shí)現(xiàn)東西部高校協(xié)同以提升課程教學(xué)水平的有效途徑，對(duì)新時(shí)期程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行了有益的探索。關(guān)鍵詞教育信息化；因材施教；個(gè)性教學(xué)；AI賦能；產(chǎn)教融合；程序設(shè)計(jì)能力一、引

言新時(shí)代的現(xiàn)代化教育必須建立在數(shù)字化教育的基座上。高等教育數(shù)字化已經(jīng)開始深刻改變教師的教、改變學(xué)生的學(xué)、改變學(xué)校的管、改變教育的形態(tài)，成為支撐高等教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的突破性切口和創(chuàng)新性路徑。為順應(yīng)新工科建設(shè)和教育信息化的時(shí)代需求，高等學(xué)校教學(xué)改革正逐漸從知識(shí)型課程向能力型課程轉(zhuǎn)化、從傳統(tǒng)課堂教育向高質(zhì)量數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，很多高校對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。例如，上海交通大學(xué)提出以課程融合的方式實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，以新技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。浙江大學(xué)探索了基于AI（ArtificialIntelligence，人工智能）技術(shù)的高校智慧教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建。也有院校結(jié)合接受學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索了“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培育、實(shí)驗(yàn)?zāi)?、?jìng)賽提升”的教學(xué)模式。以混合式、融合式為典型特征的新型教學(xué)模式在加速學(xué)習(xí)空間無縫融通、促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)范式遷移、助力精準(zhǔn)化教與學(xué)及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面起到了重要作用。目前，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)正在重構(gòu)教育服務(wù)的組織方式，作為國家戰(zhàn)略的“人工智能+教育”已成為教育信息化2.0發(fā)展的新階段。

程序設(shè)計(jì)能力是大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)數(shù)字化技能，程序設(shè)計(jì)課程作為高等學(xué)校工科專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻，課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)能夠具備良好的編程素養(yǎng)，以及綜合運(yùn)用所學(xué)程序設(shè)計(jì)語言和程序設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)、構(gòu)造和應(yīng)用計(jì)算系統(tǒng)求解科學(xué)或工程問題的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。過去，將知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，僅解決了教學(xué)資源的供給問題，但是并未解決教學(xué)資源的有效利用問題，并且傳統(tǒng)的單一僵化的教學(xué)手段不能有效適應(yīng)教學(xué)資源的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革，隨著教學(xué)模式從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為中心的個(gè)性化教學(xué)急需自動(dòng)化、智能化的先進(jìn)教學(xué)輔助工具的支撐，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合還有待進(jìn)一步深化。重知識(shí)輕能力、重語言輕設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法已無法適應(yīng)新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)提出的更高要求，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)課程的智能化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。因此，在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，如何借助新興的人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化因材施教，是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)急需解決的一個(gè)重要問題。二、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的痛點(diǎn)問題分析雖然近年來很多高校教師都對(duì)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，但程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中仍存在以下痛點(diǎn)問題尚未充分解決。（1）難以落實(shí)“因材施教”的培養(yǎng)理念。以教定學(xué)，教學(xué)模式一刀切，差異化教學(xué)方法缺乏，個(gè)性化培養(yǎng)手段單一，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求因材施教，無法為不同基礎(chǔ)的學(xué)生規(guī)劃能力進(jìn)階路徑和階梯化賦能。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以兼顧兩頭，導(dǎo)致在同一個(gè)課堂中有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”。此外，教學(xué)方法重語法輕思維，不利于計(jì)算思維能力培養(yǎng)；重語言輕設(shè)計(jì)，不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。考評(píng)方法重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)習(xí)成效的個(gè)性評(píng)價(jià)和及時(shí)預(yù)警。（2）生師比高，學(xué)生個(gè)性輔導(dǎo)一師難求，教學(xué)方法手段低效，導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系不健全，難以支撐個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”解決了“資源有”和“網(wǎng)絡(luò)通”問題，但并未改變導(dǎo)學(xué)助學(xué)以人工為主的現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)仍缺乏自動(dòng)化、智能化的先進(jìn)教學(xué)輔助工具支撐。此外，隨著招生規(guī)模相對(duì)于師資隊(duì)伍增長(zhǎng)迅速，導(dǎo)致生師比較高，不得不采用大班教學(xué)，學(xué)生遇到問題不能得到及時(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)，常常導(dǎo)致問題累積，進(jìn)而對(duì)編程產(chǎn)生畏懼心理，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而教師又常常被批改作業(yè)和判卷等大量機(jī)械重復(fù)性的工作所困擾，教學(xué)手段低效，沒有精力專注于教學(xué)研究與創(chuàng)新。在線教學(xué)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然能夠反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，但無法反映學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，不能有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不利于幫助學(xué)生克服“平時(shí)拖延、考前突擊”等頑癥，教學(xué)過程中缺少精準(zhǔn)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)的“閉環(huán)”，不利于學(xué)生的個(gè)性幫輔和教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。（3）高校不了解產(chǎn)業(yè)需求，企業(yè)不熟悉教學(xué)規(guī)律，學(xué)生不熟悉國產(chǎn)化平臺(tái)和技術(shù)，產(chǎn)教融合的“最后一公里”難以打通，校際協(xié)同不深入，教學(xué)資源難以均等化和充分利用。教學(xué)主體和用人主體的分隔，導(dǎo)致高校不了解產(chǎn)業(yè)需求和最新技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靜態(tài)，落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)不能與企業(yè)等用人單位的需求快速接軌，缺少通過高校教師和企業(yè)工程師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將產(chǎn)業(yè)需求帶到高校中來、將企業(yè)的資源和技術(shù)引入課堂中來的有效途徑。教學(xué)組織和資源建設(shè)方式以“封閉式單兵作戰(zhàn)”為主，校企之間、校校之間缺乏有效的溝通交流和資源共享機(jī)制，不利于不同地域和不同層次的院校之間教學(xué)資源的互補(bǔ)有無和充分利用。此外，普遍使用國外通用平臺(tái)和單一的軟件開發(fā)環(huán)境進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)，使得學(xué)生不熟悉跨平臺(tái)軟件開發(fā)，不了解國產(chǎn)化平臺(tái)和技術(shù)，缺少在云平臺(tái)上進(jìn)行軟件開發(fā)的實(shí)踐，不能快速適應(yīng)企業(yè)的工程實(shí)踐要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生支持和利用先進(jìn)國產(chǎn)化技術(shù)的愛國情懷。

三、AI賦能和產(chǎn)教融合提升程序設(shè)計(jì)能力的具體實(shí)施方式為解決上述程序設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的關(guān)鍵和痛點(diǎn)問題，我們以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以建構(gòu)主義等教育理論為指導(dǎo)，從教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式和手段、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的資源共建共享組織方式等方面進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，提出了基于產(chǎn)教融合、AI賦能和個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。從問題到求解、從語言到設(shè)計(jì)，重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程的能力培養(yǎng)路線（如圖1所示），問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，全方位漸進(jìn)式提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。1．以練導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化能力培養(yǎng)和因材施教我們構(gòu)建如圖2所示的“以練導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、能力導(dǎo)向、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)”的程序設(shè)計(jì)課程個(gè)性化教學(xué)體系。自主編程作業(yè)、游戲闖關(guān)實(shí)驗(yàn)、云平臺(tái)實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等階梯化實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)的能力逐步提升。作業(yè)自主自助、實(shí)驗(yàn)自主闖關(guān)、項(xiàng)目自主選題、研討自由組隊(duì)等個(gè)性化編程訓(xùn)練，引導(dǎo)依托能力和興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以練導(dǎo)學(xué)”。面向以學(xué)定教，階梯構(gòu)建由編程基本課、編程提升課、競(jìng)賽培訓(xùn)課、設(shè)計(jì)實(shí)踐課構(gòu)成的程序設(shè)計(jì)課程群?；菊n夯實(shí)基礎(chǔ)，提升課拓展深度，競(jìng)賽課培育拔尖，設(shè)計(jì)實(shí)踐課強(qiáng)化專業(yè)融合和綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)不斷線。實(shí)施“MOOC完全課堂+SPOC特色課堂+實(shí)體加強(qiáng)課堂”的混合教學(xué)模式，在實(shí)體課堂開展“定制班型、自主選班、動(dòng)態(tài)分流”的差異化分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的因材施教。2．在線資源支撐、AI技術(shù)賦能，助力個(gè)性化教學(xué)方法手段變革通過在線教學(xué)資源的建設(shè)，作為撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支撐。具體措施包括出版新形態(tài)教材和數(shù)字課程，建設(shè)包含多種編程語言的在線開放課程群，支撐學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和教師的線上線下混合式教學(xué)；建設(shè)面向基礎(chǔ)編程訓(xùn)練、游戲闖關(guān)實(shí)驗(yàn)、云環(huán)境實(shí)踐、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)的階梯化多樣化訓(xùn)練平臺(tái)，支撐學(xué)生個(gè)性化在線實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。基于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)程序設(shè)計(jì)課程智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人AI助教智能答疑，構(gòu)建了“AI賦能的程序設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)體系”（如圖3所示），探索了“線上線下雙師協(xié)同，優(yōu)秀學(xué)生直播領(lǐng)練、以強(qiáng)帶弱，AI助教和任課教師虛實(shí)結(jié)合、個(gè)性輔導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)助學(xué)新模式。基于大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，利用從平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑等學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，構(gòu)建多源信息融合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)成績(jī)智能預(yù)測(cè)和提前預(yù)警。通過對(duì)海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況綜合畫像，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全學(xué)習(xí)過程的跟蹤。基于程序理解技術(shù)開發(fā)編程題智能評(píng)分系統(tǒng)，支撐階段上機(jī)考核，檢驗(yàn)階段目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合線上課堂測(cè)試和中期匿名問卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，使教師有的放矢改進(jìn)教學(xué)?；趧?dòng)態(tài)測(cè)試和作弊檢測(cè)技術(shù)，開發(fā)自主自助式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，支持學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)和難度系數(shù)進(jìn)行編程訓(xùn)練，根據(jù)評(píng)測(cè)反饋差異分析結(jié)果自主修正程序錯(cuò)誤，使教師通過查看學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)曲線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有拖延和考前突擊傾向的學(xué)生，及時(shí)督促和提醒。3．名企名校合作、名師名課先行、跨界跨校協(xié)同，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和資源共享為有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和資源共享，我們探索了名企名校合作、名師名課先行、跨界跨校協(xié)同，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和資源共享的有效方法和途徑（如圖4所示）。一方面，依托產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地和產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，與華為等企業(yè)的工程師對(duì)接，通過名企微課、空中宣講等師資培訓(xùn)，帶動(dòng)名校名師先行探索產(chǎn)教融合教學(xué)改革，將華為編程規(guī)范、高算力云平臺(tái)搭建、鯤鵬開發(fā)套件等引入慕課、教材或?qū)嶒?yàn)，解決程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐脫鉤問題，促進(jìn)程序設(shè)計(jì)教學(xué)與國產(chǎn)自主可控軟件產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)接軌，使學(xué)生在了解企業(yè)實(shí)際開發(fā)環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)其科技報(bào)國情懷，增強(qiáng)其科技創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，充分發(fā)揮名師名課的示范作用，利用虛擬教研室的跨校跨界交流機(jī)制，將名師先行探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和校企共建的慕課等資源輻射到其他院校，擴(kuò)大產(chǎn)教融合的覆蓋面。

四、基于AI賦能和產(chǎn)教融合的個(gè)性教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)本文提出的基于AI賦能和產(chǎn)教融合提升程序設(shè)計(jì)能力的個(gè)性教學(xué)模式，其主要?jiǎng)?chuàng)新體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）能力為要、因材施教的程序設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)理念創(chuàng)新。教學(xué)理念從“重語言輕設(shè)計(jì)、重知識(shí)輕能力”轉(zhuǎn)為“知識(shí)和能力并重、設(shè)計(jì)與實(shí)踐并行”，教學(xué)模式從“一刀切培養(yǎng)”轉(zhuǎn)為“個(gè)性化因材施教”，教學(xué)方法從“以教定學(xué)、以教促學(xué)”轉(zhuǎn)為“以練導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教”，將層次化內(nèi)容體系、差異化教學(xué)方法、個(gè)性化能力訓(xùn)練、多元化導(dǎo)學(xué)督學(xué)助學(xué)手段融入教學(xué)全過程，全方位提升程序設(shè)計(jì)能力，形成了一整套可復(fù)制、可推廣、可借鑒的程序設(shè)計(jì)課程個(gè)性化教學(xué)方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）基于人工智能等新技術(shù)的教與學(xué)方法和手段創(chuàng)新。將人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合，構(gòu)建AI賦能課程智能化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、全方位支撐個(gè)性化教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)體系，使程序設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)方法和手段從“互聯(lián)網(wǎng)+”升級(jí)為“人工智能+”。全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生克服了“平時(shí)拖延、考前突擊”等頑癥，AI賦能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)的“程序智能評(píng)分、問題智能答疑、學(xué)生智能畫像、成績(jī)智能預(yù)測(cè)”，促進(jìn)了導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)方式從一對(duì)多的“單師型”轉(zhuǎn)為線上線下、虛實(shí)結(jié)合和生師結(jié)合的“多師型”，改善了“生師比高、個(gè)性輔導(dǎo)一師難求”的現(xiàn)狀。（3）基于虛擬教研室的資源共建共享和協(xié)同教學(xué)組織方式創(chuàng)新。以虛擬教研室為橋梁，以產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目為樞紐，打通了高校教學(xué)引入企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源的“最后一公里”，發(fā)揮企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)需求、高校熟悉教學(xué)規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，打造了以“名企微課、空中宣講”帶動(dòng)“校企合作、資源共建”、以“名課示范、名師引領(lǐng)”帶動(dòng)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的教學(xué)資源共建共享組織方式。通過在實(shí)踐教學(xué)中融入國產(chǎn)平臺(tái)及云環(huán)境的應(yīng)用，使程序設(shè)計(jì)教學(xué)從“使用單一的國外通用平臺(tái)和開發(fā)環(huán)境”向“多樣的國內(nèi)外平臺(tái)和環(huán)境”轉(zhuǎn)變，通過基于虛擬教研室的校際交流和協(xié)同，使教學(xué)組織和資源建設(shè)方式從“封閉式單槍匹馬”轉(zhuǎn)為“開放式團(tuán)隊(duì)合作”，為中西部地方高校提供了產(chǎn)教融合的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，為教師在課程中融入思政元素提供了可發(fā)揮的空間。五、應(yīng)用效果經(jīng)過多輪教學(xué)實(shí)踐，采取的一系列有效措施帶來了良好的教學(xué)效果。先后開發(fā)教學(xué)軟件/平臺(tái)7套，基于AI賦能建設(shè)的課程教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)了教與學(xué)形成有反饋的閉環(huán)，有效支撐了個(gè)性化導(dǎo)學(xué)助學(xué)手段的智能化轉(zhuǎn)型。其中，自主開發(fā)的智能評(píng)分系統(tǒng)還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?；陬^歌平臺(tái)建設(shè)的游戲闖關(guān)式在線實(shí)驗(yàn)課程，被57所院校采用為SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），400余所學(xué)校師生訪問，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升。此外，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)牽頭組建的跨校程序設(shè)計(jì)課程工作組，以及由電子科技大學(xué)牽頭成立的程序設(shè)計(jì)課程虛擬教研室，帶動(dòng)國內(nèi)100余所院校500余名教師參與，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和虛擬教研室，通過名企引領(lǐng)、名師帶頭和名課示范，有效促進(jìn)了東西部高校的產(chǎn)教融合教學(xué)改革。國家精品在線開放課程“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”支持吉林師范大學(xué)、西南石油大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)獲批國家級(jí)混合式一流課程，同時(shí)還支持南昌大學(xué)、河北大學(xué)、四川師范大學(xué)、山東工商學(xué)院、成都工業(yè)學(xué)院、河南開封科技傳媒學(xué)院等院校獲批省級(jí)混合式一流課程。

六、結(jié)

論為順應(yīng)新工科建設(shè)和教育信息化的時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，基于以學(xué)生發(fā)展為中心和因材施教的教學(xué)理念，提出并實(shí)踐