主考官談教師應(yīng)聘說(shuō)課注意項(xiàng)目

一、妝容，衣飾要知道您應(yīng)聘是老師這個(gè)行業(yè)，您以后要教書育人。所以一定要注意您儀表。1、化淡妝，而不易濃妝艷抹。劉海不要遮住眼睛，更不易燙發(fā)，染發(fā)。盡可能做到清清爽爽。2、衣飾要符合職業(yè)特點(diǎn)。教術(shù)科，您就要穿正裝，男士別忘了打領(lǐng)帶。教體育您則要穿運(yùn)動(dòng)服。3、妝容，衣飾還要符合所教授學(xué)生年紀(jì)層次。教授小學(xué)和教授高中，妝容和衣飾絕對(duì)不一樣?？偠灾?，女老師要給人感覺(jué)即典雅，又平易近人。男老師要給人感覺(jué)挺拔而充滿陽(yáng)剛之氣。二、進(jìn)入試講地點(diǎn)1、假如沒(méi)有些人領(lǐng)您進(jìn)入試講地點(diǎn)，那么您進(jìn)去要先敲門。等教授說(shuō)請(qǐng)進(jìn)時(shí)，再輕輕推門進(jìn)入。注意，從門口到講臺(tái)這一段路也是教授在觀察您時(shí)候。所以您走路一定要挺拔，給人精神抖擻第一印象。有些應(yīng)聘者進(jìn)門時(shí)，臂彎里夾著書本，彎腰駝背，沒(méi)有一點(diǎn)老師風(fēng)度。給教授第一印象就十分不好。2、假如有些人領(lǐng)您進(jìn)入試講地點(diǎn)，也要有禮貌。進(jìn)門先打招呼。比如，各位教授好等。三、自我介紹即使招聘步驟里沒(méi)有這一項(xiàng)，自己也要主動(dòng)爭(zhēng)取。這么能夠讓教授對(duì)你優(yōu)點(diǎn)和性格有一個(gè)初步了解。自我介紹就緊緊圍繞八個(gè)字：突出自我，張揚(yáng)個(gè)性。要充滿自信并充足表現(xiàn)對(duì)自己所教授科目標(biāo)熱愛(ài)之情。

四、試講1、首先要表明你所要教授科目、內(nèi)容，針正確是幾年級(jí)，第幾次課。比如：新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文第九冊(cè)，第二單元，第二課新講課。2、一般話一定要用一般話。假如您一開口就是鄉(xiāng)土話，那么您在這時(shí)已經(jīng)被PASS了。因?yàn)橐话阍捠抢蠋熁A(chǔ)功。一般話要標(biāo)準(zhǔn)，咬字清楚。（尤其是對(duì)于語(yǔ)文科目）3、音量音量要大。不要認(rèn)為自己對(duì)著是幾名教授。要把她們想象成一個(gè)大班孩子。況且，教授們聽了一天課，已經(jīng)昏昏欲睡了，您音量要足以把她們震醒。4、音調(diào)語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫。要有重音，輕音，拖音，有節(jié)奏性。不要有口頭禪。比如：是吧，對(duì)吧等。5、語(yǔ)速語(yǔ)速不能太快。有些應(yīng)聘者可能太擔(dān)心，一上臺(tái)就開始滔滔不絕講，飛快講。仿佛趕任務(wù)一樣。結(jié)果一堂課下來(lái)，她自己全部不知道在講些什么，教授們也沒(méi)聽明白什么。所以語(yǔ)速要盡可能慢一點(diǎn)，也能夠緩解一下?lián)男那椤?、儀態(tài)抬頭挺胸，目視前方。雙手可隨意放在身體兩側(cè)。也可放在講臺(tái)上。腿不要亂抖動(dòng)。眼光要時(shí)而環(huán)視講臺(tái)之下，和學(xué)生或教授又眼神交流。7、板書粉筆字也是老師基礎(chǔ)功，一手漂亮粉筆字能夠?yàn)槔蠋熢霾什簧?。除了字要公整之外板書布局也要掌握好。不要全擠在一邊，到左右學(xué)生。8、多媒體應(yīng)用熟練操作多媒體。注意講課，板書和操作課件銜接。不然會(huì)給人講課中止感覺(jué)。多媒體不能濫用。它只是教學(xué)輔助工具，所以不能越俎代庖。也不能亂用。不要把多媒體做花里胡哨。因?yàn)槟皇窃谧鰟?dòng)畫片，而是在講課。課件花哨會(huì)使學(xué)生注意力分散。9、課件課件選擇。選擇教授內(nèi)容既要能充足發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)（自己嘴熟悉），又要有代表性（課高潮部分）。讓孩子有愛(ài)好，也要讓教授有愛(ài)好。課件制作。制作要有特色。合適穿插漫畫，照片，圖表，還要注意孛脛音樂(lè)應(yīng)用。10、講課講課要注意啟發(fā)性。多提問(wèn)，多時(shí)間讓學(xué)生思索，自由討論。講課要有感情，有邏輯。說(shuō)話要化繁為簡(jiǎn)，生動(dòng)活潑。面部表情不要太擔(dān)心，要面帶微笑。11、說(shuō)課講課完成，下一步驟就是說(shuō)課。假如教授沒(méi)有要求你下面進(jìn)行說(shuō)課，也可自己主動(dòng)要求。以讓教授對(duì)你有愈加全方面認(rèn)識(shí)。說(shuō)課不一定根據(jù)固有程序。因?yàn)榻?jīng)過(guò)前面講課，教授已經(jīng)對(duì)您素質(zhì)有一個(gè)大致定位。這時(shí)，說(shuō)課能夠盡可能加入你自己對(duì)本課獨(dú)特了解，或是對(duì)您所教授科目標(biāo)了解。讓教授認(rèn)為您有自己思想在里面。12、答辯假如您有幸進(jìn)入這一步驟，成功幾率已經(jīng)有60％。答辯要語(yǔ)言流利。回復(fù)問(wèn)題會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，不要不懂裝懂。更不要打斷教授提問(wèn)，進(jìn)行詭辯。教授問(wèn)得越多，錄用機(jī)會(huì)就越大。注意事項(xiàng)：1、要把教授當(dāng)成孩子來(lái)教。不要想著是教授在聽課，就任意拔高講課內(nèi)容。要明確您所面正確是您所教小學(xué)生，初中生，高中生。2、講課時(shí)即使您很擔(dān)心，也不要過(guò)多說(shuō)狀態(tài)不好，請(qǐng)大家原諒。3、假如在您試講過(guò)程中教授很嚴(yán)厲打斷您，說(shuō)明教授有些不耐煩了。下面您講課就要注意互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)氣氛?！罢f(shuō)課”模式及注意事項(xiàng)

“說(shuō)課”既能促進(jìn)老師課堂教學(xué)水平提升，又能促進(jìn)老師對(duì)教育理論認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教改、教研深入開展和老師本身認(rèn)識(shí)能力、了解能力和口頭表示能力提升。筆者認(rèn)為“說(shuō)課”可分為以下多個(gè)模式。1．結(jié)構(gòu)型說(shuō)課。這種模式也叫做“由零湊整說(shuō)課”。用此模式說(shuō)課，可按課堂結(jié)構(gòu)次序逐一或相關(guān)鍵地對(duì)教案各章節(jié)進(jìn)行分析、處理，說(shuō)清楚這種說(shuō)課只要對(duì)每一步驟或關(guān)鍵步驟回復(fù)“怎樣做”和“為何這么做”兩個(gè)問(wèn)題即可，具體說(shuō)清以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)清本節(jié)課為何設(shè)計(jì)此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、怎樣做才能達(dá)本節(jié)課目標(biāo)、要求、任務(wù)。（2）說(shuō)清對(duì)教材關(guān)鍵、難點(diǎn)分析、處理意見，為何把它們定為關(guān)鍵、難點(diǎn)，怎樣處理這些關(guān)鍵、難點(diǎn)。（3）說(shuō)清每一步驟或關(guān)鍵步驟教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)理論依據(jù)，具體操作方法和要達(dá)成目標(biāo)，如本節(jié)課設(shè)計(jì)理論依據(jù)是落實(shí)“以訓(xùn)練為根本”標(biāo)準(zhǔn)，具體操作方法是把訓(xùn)練題貫穿到第一個(gè)教學(xué)步驟中（具體步驟相對(duì)應(yīng)具體訓(xùn)練題舉例），指導(dǎo)思想是以練代講，練中有講，練中了解，練中記憶、歸納、總結(jié)（各舉例說(shuō)明），目標(biāo)是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題能力。（4）說(shuō)清導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)和這一步驟過(guò)渡到下一步驟過(guò)渡語(yǔ)，回復(fù)為何用這么導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)？怎樣用？（5）說(shuō)清板書設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，回復(fù)“為何這么設(shè)計(jì)”和“怎樣操作（書寫形式、次序、哪些用彩色粉筆等）”這兩個(gè)問(wèn)題。（6）說(shuō)清教具安排使用和為何這么安排使用等。3．演出型說(shuō)課。用這種方法說(shuō)課，關(guān)鍵是考查老師教學(xué)基礎(chǔ)功，不僅要說(shuō)清“是什么”和“為何”，還要說(shuō)清和示范怎樣做，邊說(shuō)邊演出做法，如演出指導(dǎo)朗誦、演出教具操作、演出情境描述等，目標(biāo)是展示老師全方面素質(zhì)?！罢f(shuō)課”中應(yīng)注意事項(xiàng)：1．老師素質(zhì)和開展說(shuō)課活動(dòng)所顯示水平互為因果。老師要提升本身素質(zhì)，就要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)、新教育思想等方面理論，還要深刻了解教學(xué)綱領(lǐng)和教材，同時(shí)還要含有扎實(shí)文化適應(yīng)和口頭表示能力。參與“說(shuō)課”和提升素質(zhì)是相互促進(jìn)，就說(shuō)課而言，忽略對(duì)綱領(lǐng)研究，對(duì)綱領(lǐng)和教材之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)不甚了解，只由理論而理論，又會(huì)進(jìn)入說(shuō)課誤區(qū)。所以提升教學(xué)素質(zhì)和“說(shuō)課”也是相互促進(jìn)關(guān)系。2．“說(shuō)課”是應(yīng)用理論，是把理論代入教學(xué)實(shí)踐中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐預(yù)想、計(jì)劃。上課是在實(shí)踐中把教育理論融會(huì)貫通、靈活利用以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師經(jīng)過(guò)說(shuō)課、上課系列活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)大腦思索、加工提煉，總結(jié)出由實(shí)踐而來(lái)新理論。最終達(dá)成研究發(fā)展教學(xué)、深化教改，提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。公式是：理論——實(shí)踐——新理論——新實(shí)踐，預(yù)防理論和實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象出現(xiàn)，預(yù)防“說(shuō)課”留于形式或表面化。3．“說(shuō)課”和“上課”是先理論后實(shí)踐關(guān)系，“上課”和“評(píng)課”是先實(shí)踐后理論關(guān)系。所以，“說(shuō)課”和“評(píng)課”有很多共同之處，“說(shuō)課”和“評(píng)課”最大共同點(diǎn)是二者全部要用教育理論來(lái)支撐。所以能夠把“說(shuō)課”和“評(píng)課”全部叫做“說(shuō)課”，“說(shuō)課”和“評(píng)課”最突出區(qū)分有三點(diǎn)：一是“說(shuō)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)之前，是無(wú)效果驗(yàn)證；“評(píng)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)以后，是有效果驗(yàn)證。二是“說(shuō)課”是執(zhí)教者自己呈述一節(jié)課設(shè)計(jì)理由；而“評(píng)課”是聽課人（旁觀者）議論、評(píng)價(jià)。三是“說(shuō)課”無(wú)缺點(diǎn)可說(shuō)；而“評(píng)課”則是既說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，又說(shuō)缺點(diǎn)或能夠商榷地方，所以“說(shuō)課”又能夠參考“評(píng)課”來(lái)進(jìn)行，只不過(guò)這種“評(píng)議”是在沒(méi)有產(chǎn)生教學(xué)效果情況下，自己“歌頌”自己所設(shè)計(jì)教案而已，從這個(gè)角度上看，“說(shuō)課”就沒(méi)有什么可難倒老師地方了，老師只要會(huì)評(píng)課就會(huì)說(shuō)課，只不過(guò)是提前評(píng)，自評(píng)而已，期望廣大老師主動(dòng)參與，不要因說(shuō)課“難”而背包袱。老師說(shuō)課六條標(biāo)經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，老師說(shuō)課是提升老師業(yè)務(wù)能力，了解把握教材一個(gè)十分有效路徑，說(shuō)課也是老師應(yīng)含有教學(xué)基礎(chǔ)功關(guān)鍵組成部分。為深入提升老師說(shuō)課整體水平，特?cái)M訂說(shuō)課六條標(biāo)準(zhǔn)以下：一、說(shuō)清本節(jié)（課）內(nèi)容在本科教材體系中地位和作用?！毒V領(lǐng)》對(duì)本節(jié)（課）所在年級(jí)教學(xué)具體要求。二、談自己對(duì)本節(jié)（課）教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)和了解，本節(jié)（課）在本冊(cè)教材中所處地位及前后知識(shí)間聯(lián)絡(luò)，了解教材承接性和延續(xù)性。三、說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)和要求）、教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)確實(shí)定依據(jù)是什么。四、介紹你教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)含有明確教學(xué)思想，說(shuō)明你在教學(xué)設(shè)計(jì)中是怎樣突出關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，你是怎樣遵照教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，并經(jīng)過(guò)訓(xùn)練落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。教學(xué)設(shè)計(jì)要有改革意識(shí)，并說(shuō)明具體表現(xiàn)在什么地方。五、說(shuō)處你在本節(jié)（課）教學(xué)中要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)方法，或怎樣表現(xiàn)出使學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)那些自學(xué)能力。六、說(shuō)課要從整體上表現(xiàn)出：內(nèi)容充實(shí)具體、層次清楚、邏輯性強(qiáng)。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、清楚。并要有自己教學(xué)特色和風(fēng)格。

什么叫說(shuō)課那么，什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是老師口頭表述具體課題教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是講課老師在備課基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)成相互交流，共同提升目標(biāo)一個(gè)教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全方面。依據(jù)我們了解，說(shuō)課既能夠是針對(duì)具體課題，也能夠是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是老師針對(duì)某一見解、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教，你為何要這么教。編輯本段說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課內(nèi)容是說(shuō)課關(guān)鍵。不一樣說(shuō)課類型說(shuō)課內(nèi)容自然也不一樣。這也是我們這幾年關(guān)鍵研究問(wèn)題。依據(jù)我們實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課關(guān)鍵應(yīng)該有以下多個(gè)方面內(nèi)容：1、說(shuō)教材關(guān)鍵是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)，目標(biāo)是讓聽人了解你要說(shuō)課內(nèi)容。2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采取哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上思緒。3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課關(guān)鍵。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)過(guò)程，為何要這么安排。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中多個(gè)關(guān)鍵步驟說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、關(guān)鍵訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在多個(gè)過(guò)程中要尤其注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)依聽說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課和教案交流區(qū)分所在。理論型說(shuō)課和實(shí)踐型說(shuō)課有一定區(qū)分，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己見解。通常來(lái)說(shuō)，編輯本段說(shuō)課技巧技巧綜述說(shuō)課，是老師以語(yǔ)言為關(guān)鍵工具，向同行敘述自己對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容了解、施教方案設(shè)計(jì)和施教效果估計(jì)和反思等一個(gè)教學(xué)研究方法。這種教學(xué)研究方法，能有效地促進(jìn)老師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、靈活利用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣有效開展教學(xué)研究、讓說(shuō)課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)？這是新時(shí)期教學(xué)研究一項(xiàng)關(guān)鍵工作。為此，筆者開展了題為“對(duì)說(shuō)課審閱和反思”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，就說(shuō)課所包含多個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，必需深入研究、全方面分析，說(shuō)課才能說(shuō)出品位、道出出色。說(shuō)“教材地位和作用”“教材地位和作用”說(shuō)得合適是否，直接反應(yīng)說(shuō)課者對(duì)教材了解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)制訂。對(duì)教材了解越深刻，說(shuō)課內(nèi)容將越充實(shí)、全方面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。且看一例：《試驗(yàn)室里研究不一樣價(jià)態(tài)硫元素間轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫轉(zhuǎn)化》第二課時(shí)內(nèi)容。教材是在介紹《碳多樣性》、《氮循環(huán)》以后引入該節(jié)內(nèi)容。所以，學(xué)生對(duì)研究物質(zhì)性質(zhì)方法和程序已經(jīng)有一定基礎(chǔ),能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單試驗(yàn)探究活動(dòng)。上述分析顯然不夠厚實(shí)?！敖滩牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中意義和該內(nèi)容認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。所以，應(yīng)該站在全局角度來(lái)把握教材地位和作用，從以下三個(gè)方面綜合分析：1、該內(nèi)容所處“地理位置”和安排意圖。這就要討老師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣考慮才把它安排在這里。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包含：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；（3）該內(nèi)容和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣深化等。2、該內(nèi)容學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面知識(shí)、訓(xùn)練哪些方面技能或科學(xué)方法、發(fā)展她們哪些方面能力和建立怎樣情感、養(yǎng)成怎樣態(tài)度和形成怎樣價(jià)值觀等。3、本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么關(guān)鍵作用？只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)制訂才有基礎(chǔ)，不然教學(xué)目標(biāo)將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。說(shuō)“教學(xué)目標(biāo)”分析教材后，就能夠確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)含有很好導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說(shuō)課時(shí)，怎樣科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來(lái)看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說(shuō)課中描述：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，尤其是硝酸強(qiáng)氧化性。了解硝酸用途?！鲜霰硎臼欠窈侠砟?？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后促進(jìn)學(xué)生達(dá)成身心發(fā)展水平。所以，教學(xué)目標(biāo)表述必需含有以下兩個(gè)特征：（1）必需明確說(shuō)明對(duì)象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必需用能夠檢測(cè)、或能夠評(píng)價(jià)詞語(yǔ)來(lái)界定目標(biāo)屬性，如“說(shuō)出……名稱”、“用自己話說(shuō)明……”、“對(duì)……進(jìn)行解釋”或“陳說(shuō)……之間關(guān)系”等。依據(jù)這么要求，規(guī)范目標(biāo)必需考慮以下四個(gè)方面要素：（1）誰(shuí)？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、試驗(yàn)等以后）被省略而突出②和③。分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)覺(jué)其行為主體定位是錯(cuò)誤。因?yàn)?，該目?biāo)隱含真實(shí)意義是：老師經(jīng)過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了老師。相比而言，另一位老師表述則高明多了：經(jīng)過(guò)觀察硝酸溶液及相關(guān)試驗(yàn)，正確描述硝酸物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（尤其是氧化性），并能從硝酸組成特征上對(duì)其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，說(shuō)明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中關(guān)鍵應(yīng)用?！@么目標(biāo)陳說(shuō)，和前一案例相比，能夠發(fā)覺(jué)：不僅僅是描述方法上存在差異，更關(guān)鍵是表現(xiàn)了老師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“老師講、學(xué)生聽”被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖表現(xiàn)“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。不過(guò)，說(shuō)課時(shí)有沒(méi)有必需人為將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì)不會(huì)割裂三維目標(biāo)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)呢？說(shuō)“教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)”從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵和突破難點(diǎn)過(guò)程。所以，確立教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必需敘述一個(gè)內(nèi)容。要確定關(guān)鍵、難點(diǎn)，就必需搞清什么知識(shí)是關(guān)鍵、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是怎樣形成。什么是教學(xué)關(guān)鍵？教學(xué)關(guān)鍵是指有共性、相關(guān)鍵價(jià)值（包含認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來(lái)看，教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)，關(guān)鍵包含了關(guān)鍵知識(shí)（基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵元素化合物知識(shí)）、關(guān)鍵技能（化學(xué)試驗(yàn)技能、化學(xué)用語(yǔ)書寫技能和化學(xué)計(jì)算技能）和關(guān)鍵思想見解（微粒觀、運(yùn)動(dòng)觀、分類觀）等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)不僅有利于知識(shí)本身系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平提升。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生難于了解和掌握內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是怎樣形成呢？通常說(shuō)來(lái)，關(guān)鍵有以下多個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或知識(shí)基礎(chǔ)很微弱；（2）學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。含有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)內(nèi)容，全部可能成為教學(xué)難點(diǎn)。下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課說(shuō)課內(nèi)容：《緒言》是學(xué)生首次接觸化學(xué)課，本課學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)愛(ài)好、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成，所以本課教學(xué)關(guān)鍵之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；物理改變和化學(xué)改變、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是以后學(xué)習(xí)不可缺乏知識(shí)，它將直接影響元素化合物學(xué)習(xí)。尤其是化學(xué)改變，它是化學(xué)研究關(guān)鍵，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，所以這一內(nèi)容是教學(xué)又一個(gè)關(guān)鍵；另外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在試驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，試驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)關(guān)鍵手段，而認(rèn)真、有序地觀察是試驗(yàn)關(guān)鍵，所以借助試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生試驗(yàn)觀察目標(biāo)性、有序性是本節(jié)課第三個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中感性材料積累是有限，這就使概念形成過(guò)程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)過(guò)程有了障礙，要正確了解兩種改變區(qū)分、正確判定兩種改變有一定難度。所以，了解物理改變和化學(xué)改變區(qū)分、正確判定某改變是物理改變還是化學(xué)改變成為本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。該案例不僅依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和價(jià)值正確定位了教學(xué)關(guān)鍵，而且依據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平分析了教學(xué)難點(diǎn)，所以成為說(shuō)“教學(xué)關(guān)鍵難點(diǎn)”中較為成功范例。部分有特色說(shuō)課，在分析教材關(guān)鍵、難點(diǎn)同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包含關(guān)鍵、難點(diǎn)）起決定性作用知識(shí)。分析這一內(nèi)容很有意義，因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)和研究其它知識(shí)點(diǎn)樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中關(guān)鍵矛盾。正確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛作用。說(shuō)“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)開展，影響著目標(biāo)達(dá)成。所以，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出一個(gè)方面。怎樣分析學(xué)情呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、能力情況和學(xué)習(xí)愛(ài)好等影響。所以，一個(gè)好說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面全部是因材施教基礎(chǔ)。1．學(xué)生“已知”。這里“已知”是指學(xué)生已經(jīng)含有、和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。明確這點(diǎn)很關(guān)鍵，它決定了教和學(xué)起點(diǎn)。2．學(xué)生“未知”?！拔粗笔呛汀耙阎毕鄬?duì)而言，它既包含經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成終極目標(biāo)中所包含未知知識(shí)和技能等，還包含實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前過(guò)程中所包含到學(xué)生尚不含有知識(shí)和技能等。3．學(xué)生“能知”?！澳苤本褪墙?jīng)過(guò)這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達(dá)成怎么樣目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）定位。4．學(xué)生“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)要求要求外，學(xué)生還期望知道哪些目標(biāo)以外東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)經(jīng)過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)表現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生認(rèn)知水平。假如真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但提議給學(xué)生一個(gè)提醒性交待或利用課外時(shí)間作部分解答）。5．學(xué)生“怎么知”?！霸趺粗狈磻?yīng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，它表現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面是某老師在《硝酸性質(zhì)》說(shuō)課中所描述“學(xué)情”：硝酸是氧化性酸，現(xiàn)有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一個(gè)常見酸、含有酸性質(zhì)。在《化學(xué)1》學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)氧化性（或還原性）和組成物質(zhì)中心元素化合價(jià)有著親密關(guān)系。這些知識(shí)為硝酸化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，經(jīng)過(guò)前面章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)角度”和“經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探究”來(lái)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)方法。所以，經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)氮被還原”，并未分析為何不一樣濃度硝酸和銅反應(yīng)得到還原產(chǎn)物不一樣、不一樣濃度硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生疑點(diǎn)。另外，因?yàn)槭苤R(shí)水平限制，學(xué)生對(duì)教材中提到硝酸“常見來(lái)制備染料、塑料、炸藥”也會(huì)感到迷惑。該案例從知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)疑點(diǎn)（“想知”）進(jìn)行估計(jì)，較為深入、全方面地分析了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是一個(gè)較為成功案例。說(shuō)“教學(xué)步驟”教學(xué)步驟是指教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)時(shí)間序列。換句話說(shuō)，它就是教學(xué)活動(dòng)怎樣引入、怎樣展開和怎樣結(jié)束等。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)通常過(guò)程，教學(xué)步驟前后次序通常為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)步驟在其中，說(shuō)課時(shí)要依據(jù)不一樣類型學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)深入細(xì)化。敘述教學(xué)步驟是說(shuō)課關(guān)鍵，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等，全部是經(jīng)過(guò)這個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且老師教學(xué)理念也必需經(jīng)過(guò)它來(lái)表現(xiàn)。那么，怎樣在說(shuō)課活動(dòng)中敘述教學(xué)步驟呢？1、依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程要求來(lái)敘述教學(xué)步驟內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷了定向、活動(dòng)、反饋和調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)階段，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容開展對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；而反饋和調(diào)控階段，則要獲?。y(cè)量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。所以，敘述教學(xué)步驟時(shí)，必需說(shuō)明以下關(guān)鍵內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣情景下開展、怎樣表現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課呼應(yīng)；（2）怎樣展現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容深入整合和內(nèi)化等；（3）采取怎樣手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、經(jīng)過(guò)哪些路徑搜集學(xué)生反饋信息、怎樣依據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等。2、在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，從老師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面敘述教和學(xué)雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)。在老師活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，包含設(shè)計(jì)怎樣情景導(dǎo)入新課、怎樣組織和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)開展哪些試驗(yàn)活動(dòng)、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、怎樣進(jìn)行講解、設(shè)計(jì)怎樣問(wèn)題或練習(xí)供學(xué)生使用、怎樣進(jìn)行歸納小結(jié)和怎樣板書等；在學(xué)生活動(dòng)方面，圍繞老師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效學(xué)習(xí)活動(dòng)（如閱讀什么材料、觀察什么試驗(yàn)、完成什么練習(xí)、怎樣進(jìn)行試驗(yàn)、怎樣開展討論、怎樣進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、怎樣實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移等）。另外，因?yàn)榻虒W(xué)是圍繞著教學(xué)關(guān)鍵來(lái)開展，而教學(xué)關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。所以在敘述教學(xué)步驟時(shí)，必需就怎樣突出關(guān)鍵和怎樣突破難點(diǎn)上多作文章。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)好制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)開展和學(xué)習(xí)效果高低。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)敘述也要表現(xiàn)怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)好等內(nèi)容。說(shuō)“教學(xué)反思”說(shuō)課活動(dòng)中，怎樣進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究問(wèn)題。通常說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是老師以研究者心態(tài)或視角，審閱自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。它包含兩個(gè)方面：老師對(duì)教學(xué)中缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省和批判；對(duì)教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)肯定和堅(jiān)持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有哪些可取之處和存在不足之處。具體包含：1、教學(xué)預(yù)設(shè)中成功之處。比如，對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控方法；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好；怎樣落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋和監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在不足或難以把握之處。具體包含：對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位尤其是隱性目標(biāo)（如過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等）存在哪些迷惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握地方；教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果等。下面這個(gè)案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說(shuō)課中反思：本節(jié)課教學(xué)，始于相關(guān)鐵腐蝕防護(hù)和應(yīng)用，而最終包含該問(wèn)題處理，很好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終止呼應(yīng)，表現(xiàn)了“基于問(wèn)題處理”教學(xué)模式，并最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)初中化學(xué)知識(shí)提升。教課時(shí)，無(wú)法對(duì)鐵冶煉反應(yīng)歸類事實(shí)，必將打破學(xué)生原有認(rèn)知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于她們學(xué)習(xí)愛(ài)好激發(fā)。而對(duì)氧化還原反應(yīng)概念教學(xué)，從具體化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不一樣反應(yīng)中元素價(jià)態(tài)改變差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)價(jià)態(tài)改變對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)概念，然后安排練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這么教學(xué)，符合“感知—識(shí)別—概括—定義—遷移應(yīng)用”概念學(xué)習(xí)模式。另外，相關(guān)氧化還原反應(yīng)應(yīng)用，并不是經(jīng)過(guò)老師講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生在問(wèn)題處理中感悟、體驗(yàn)。當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思索必需。比如，因?yàn)閷W(xué)生微觀知識(shí)貯備不夠，經(jīng)過(guò)閱讀教材來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)，這么任務(wù)能否順利達(dá)成；對(duì)于反應(yīng)中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅經(jīng)過(guò)“遷移應(yīng)用”中一個(gè)問(wèn)題，是不是就能夠合理建立等等。假如這些教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中還要做哪些知識(shí)鋪墊？這全部是值得研究。

SB2BU16Lesson63說(shuō)課稿Unit16Lesson63Hello,everyone.TodayI’mverypleasedtohaveanopportunitytotalkaboutsomeofmyteachingideas.MytopicislifeintheoceanstakenfromLesson63ofUnit16inSEFC（2）.Itismadeupoffourparts.Part1MyunderstandingofthislessonTheanalysisoftheteachingmaterial:Thislessonisareadingpassage.ItplaysaveryimportantpartintheEnglishteachingofthisunit.Lesson62andLesson63areawholeunit.BystudyingLesson63,Sscanimprovetheirreadingability,learnmoreabouttheseaandthelifeintheoceans.Atthesametime,weshouldgetthestudentstounderstandsomedifficultsentencestocomprehendthepassagebetter.TheSsshoulddosomelistening,speakingandwriting,too.Ofcourse,theSsshouldreceivesomemoraleducation.LettheSsunderstandtheseabetter,lovetheseaandsavetheseaandthelifeofthesea.Teachingaims:1.Knowledgeaim:Understandthemainideaofthetext.2.Abilityaim:Retellthetextintheirownwords.3.Emotionalaim:MaketheSslovethelifeoftheseaanddosomethingtostopitbeingpolluted.Keypoints/Teachingimportantpoints:Howtounderstandthetextbetter.Teachingdifficultpoints:1.Useyourownwordstoretellthetext.2.Discussthepollutionoftheseaandhowtosavethesea.SomethingabouttheSs:1.TheSshaveknownsomethingabouttheseaandsealifethroughtheInternetandotherways.2.Theyarelackofvocabulary.3.Theydon’toftenuseEnglishtoexpressthemselvesandcommunicatewithothers.4.SomeSsarenotactiveintheclassbecausetheyareafraidofmakingmistakes.Part2Myteachingtheories,methodsandaidsBeforedealingwiththislesson,I’lldomybesttocarryoutthefollowingtheories:MaketheSstherealmastersinclasswhiletheteacherhimselfactsasdirector；Combinethelanguagestructureswiththelanguagefunctions;LetthestudentsreceivesomemoraleducationwhiletheyarelearningtheEnglishlanguage.Teachingmethod:DoubleactivitiesteachingmethodQuestion-and-answeractivityteachingmethodWatch-and-listenactivityFreediscussionmethodPairworkorindividualworkmethodTeachingaids:1.aprojector2.ataperecorder3.multimedia4.theblackboardPart3.Teachingsteps/proceduresIhavedesignedthefollowingstepstotraintheirabilityoflistening,speaking,readingandwriting,especiallyreadingability.Theentirestepsare:Greetings,Revision,Lead-inandpreparationforreading,Fastreading（scanning）,Listening,Intensivereading,Preparationfordetailsofthetext,Consolidation,Discussion,HomeworkStep1GreetingsGreetthewholeclassasusual.Step2.Revision1.Askstudentssomequestionstorevisethelastlesson（showthemonthescreen）.a.Howmuchsaltdotheoceanscontainperthousandpartsofwater?（35partsofsalt.3.5%byweight）b.Whatiscoral?Whyarecoralsnotfoundindeepwater?c.WhyistheDeadSeacalledtheDeadSea?2.Checkthehomework（madeasurveyabouttheseaorsealifebysurfingtheInternetoraskingforhelpfromotherpeople）.Throughthispartwecanconsolidatewhattheystudiedyesterday,communicatewithothersabouttheirsurveryresultsandprepareforthenewlesson.Step3.Lead-inandpreparationforreadingShowthemsomepicturesandletthemtalkeachother,andthenusethepicturesaboutseaandlifeintheoceanstolearnnewwords,forexample,Antarctica,hugewhale,spermwhale,squidandsoon.Purpose:Arousethestudents’interestofstudy.Bringinnewsubject:Lifeintheoceans.Step4.FastreadingReadthepassageasquicklyastheycan.Ishowthequestionsonthescreenandletthemgetthemainideaofeachparagraph:1.WhycanlivingthingsliveinsuchoceansaroundtheAntarctica?2.Whatdoesthewhalefeedon?3.Whatisthedifferencebetweenthespermwhaleandotherwhales?Method:Readthetextindividually,usequestion-and-answeractivity.Purpose:Improvethestudents’readingability.Understandthegeneralideaofeachparagraph.Step5.Listening（bookclosed）1.Listentothetapethendoanexercise（wbpage90,part1）2.Trueorfalseexercise.（onthescreen）TraintheSs’listeningabilityandprepareforlaterexercises.Step6.IntensivereadingReadthepassagecarefullyagainandanswersomedetailedquestionsonthescreen.1.Howmuchdoesawhaleeatatatime?2.Doallthewhalesfeedonsmallfish?3.Howdeepcanaspermwhaledive?Itisalsocalleddepthreadingorstudyreading.Itmeansreadingfordetailedinformation.Purpose:Furtherunderstandthetext（Trainfurtherreadingability）tofindoutsomedifferentsentencesanddetailsofthetext.Step7.Preparationfordetailsofthetextonthescreen1....itsheartslowstohalfitsnormalspeed.slow-v.tobecome/makeslower.2....usingsoundwavePresentparticipleusedasadverbial.3.providesth.forvidesb.withsth.4.atatime:eachtime5.growtoalengthof...Purpose:TraintheSs’abilityofunderstandingandusinglaguage.Step8.Consolidation1.Findoutthetopicsentences.2.Retellthepassageaccordingtothetopicsentences.Purpose:IwanttoknowifmystudentsunderstandthewholetextreallyandiftheymasterwhatImeantotelltheminthisclass.What’smore,Iwanttoletthemhavetheabilityofintroducingandanalyzingexpression.Atthesametime,Iwillwritedownthetopicsentencesontheblackboardaccordingtowhatthestudentsfind,sotheycanretelliteasily.Step9.DiscussionShowthemsomepicturesaboutthepollutedseaandmanylivingthingswhichareindangerandaskthem:Whataretheiropinionsaboutit?Inordertoletthemhavefreechoice,Igivethemanothertopic:Theseaisbeingpolluted.Whatshouldtheydo?Purpose:Imeantogivethememotionaleducation.Igivethemmulti-mediapicturestoarousetheirinterestofstudyandtheirloveforlife.Imeantomakethemrealize:Theseaisindanger!Iteachthemtodotheirbesttohelpitanddosomethingfromnowon.Everyoneshoulddosomethingtoloveandprotectourhome.Step10.HomeworkWriteanarticleSavingthesea.Iwanttoimprovetheabilityoftheirwriting.Atthesametime,traintheabilityofdo-it-yourselfandlookinguptheinformationbythemseleves.Part4.BlackboarddesignUnit16Lesson63TopicSentences:1.SomelivingthingscanliveinAntarctica.（what）2.Thewhalefeedsonsmallfish.（what）3.Thespermwhalefeedsonsquid.（difference）Discussion:1.Thewhalesareindanger.What’syouropinionaboutit?2.Theseaisbeingpolluted.Whatshouldwedo?Inmyopinion,theblackboarddesigncanreflecttheteacher’sabilityofmasteringthetextandleadingthestudentstomasterthetexteasily.Inthistext,thedesignisnoteasytowrite.Iwritethetopicsentencesontheblackboardinordertotellthestudentsthatthisisoftheimportanceinthisclass.Thediscussionisofthedifficulty.Iwanttomakethedesigninductive,instructiveandartistic.說(shuō)課要求和技巧作者：楊偉

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更新時(shí)間：-2-27在教育對(duì)老師要求日漸提升今天，說(shuō)課成為對(duì)老師綜合素質(zhì)檢驗(yàn)關(guān)鍵方法之一。很多老師感到說(shuō)課極難，其實(shí)只要你讀了下面文章，你就知道說(shuō)課到底該怎樣進(jìn)行了——說(shuō)課，是一個(gè)老師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平綜合表現(xiàn)。它是一門以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課方法、手段巧妙利用為關(guān)鍵，以顯示說(shuō)課者藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)綜合性藝術(shù)。一．語(yǔ)言要求說(shuō)課語(yǔ)言要求是確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判定，合乎邏輯地進(jìn)行推理；做到用詞合適，句法規(guī)范、通俗簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫、表述流暢、生動(dòng)形象，在樸實(shí)之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象概念形象化，使深?yuàn)W道理淺顯化；說(shuō)課語(yǔ)言還應(yīng)依聽說(shuō)課內(nèi)容，快和慢、低和高相結(jié)合，不能是從頭到尾一直一個(gè)語(yǔ)氣；要合理地利用語(yǔ)言幽默藝術(shù)，經(jīng)過(guò)比方、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課內(nèi)容，取得鮮明印象，從而優(yōu)化說(shuō)課效果。說(shuō)課過(guò)程中，聽對(duì)象不是學(xué)生，述說(shuō)也不是知識(shí)傳授，而是面對(duì)同行敘事說(shuō)理。所以，說(shuō)課應(yīng)該以講述語(yǔ)言為主，再綜合利用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗誦語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指是一個(gè)客觀陳說(shuō)性語(yǔ)言?！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽者一個(gè)“獨(dú)白”性言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出單向性，沒(méi)有聽眾言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)說(shuō)明事理。說(shuō)課應(yīng)該以使用此種語(yǔ)言為主，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己教學(xué)設(shè)想和所持理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，說(shuō)課就只要使用一個(gè)語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合利用多個(gè)語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)候，因?yàn)檎f(shuō)是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施，就需要置自己于課堂教學(xué)情境之中，像實(shí)際課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程全部應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指是老師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生過(guò)程中所利用語(yǔ)言。通常來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這么才能使聽說(shuō)課人有一個(gè)身臨其境感覺(jué)，增加課堂教學(xué)感受效果。和此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)候，有時(shí)還需要利用朗誦語(yǔ)言。所謂朗誦語(yǔ)言，就是有表情地利用多種語(yǔ)氣、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)語(yǔ)言。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根聽說(shuō)材料內(nèi)容和所要反應(yīng)思想感情，合適地利用朗誦語(yǔ)言，就能夠增加說(shuō)課感染力，并產(chǎn)生良好藝術(shù)效果。二．節(jié)奏要求說(shuō)課節(jié)奏是指說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)聲音高低和語(yǔ)速快慢。說(shuō)課時(shí)掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚(yáng)頓挫，不僅能提升語(yǔ)言表現(xiàn)能力，而且還能提升語(yǔ)言感染力，從而優(yōu)化說(shuō)課效果?？傄笫?，應(yīng)用敘述語(yǔ)氣說(shuō)課，中速、聲音不輕不重。但在現(xiàn)實(shí)說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一個(gè)是要求說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí)間觀念，以后發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地忽然加緊語(yǔ)速，一句接一句，也不管她人能否聽得清楚，最終急忙忙忙，草草收?qǐng)?；第三種情況和第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說(shuō)得快，以后內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩很多，說(shuō)課者只好采取東拉西扯，或有意減慢語(yǔ)速，以期延長(zhǎng)時(shí)間。這些現(xiàn)象全部會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課整體效果。說(shuō)課過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終全部要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根聽說(shuō)課要求時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需時(shí)間，大致作一個(gè)估算，方便心中有底，在具體說(shuō)保過(guò)程中，應(yīng)盡可能做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。要盡可能做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、友好、不慌亂也不擔(dān)心，在要求時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)全部?jī)?nèi)容。三．內(nèi)容要求在說(shuō)課中，做到內(nèi)容正確，是十分關(guān)鍵，一切教學(xué)藝術(shù)利用，全部應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容正確之上，假如內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接收將是一個(gè)錯(cuò)誤信息，這是不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課應(yīng)該避免。內(nèi)容正確，是說(shuō)課最基礎(chǔ)要求，關(guān)鍵包含兩個(gè)方面，一是對(duì)教材分析、了解，包含教材中心、結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵、難點(diǎn)和經(jīng)過(guò)教材所要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)全部必需說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠表現(xiàn)教材內(nèi)容高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性差錯(cuò)，所包含名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必需科學(xué)正確、表述無(wú)誤，而且所傳授知識(shí)，也必需是反應(yīng)客觀事實(shí)及其規(guī)律性知識(shí)，換句話說(shuō)，也就是所教基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)方法全部全部應(yīng)該科學(xué)正確，不許可有任何疏忽和失誤。說(shuō)課內(nèi)容要表現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性，即使學(xué)科不一樣，內(nèi)容也會(huì)有所不一樣，但該說(shuō)些什么還是有一個(gè)基礎(chǔ)要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)（綱領(lǐng)）、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，不管哪個(gè)學(xué)科全部是需要說(shuō)到基礎(chǔ)內(nèi)容。在說(shuō)課活動(dòng)中，要依據(jù)時(shí)間限制或突出關(guān)鍵需要，要求內(nèi)容有詳有略，關(guān)鍵突出，有內(nèi)容應(yīng)該略講、少講，但以不損害說(shuō)課內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說(shuō)課質(zhì)量。突出關(guān)鍵，是達(dá)成最優(yōu)化一條關(guān)鍵路徑。一個(gè)是內(nèi)容總體上關(guān)鍵，指是組成說(shuō)課基礎(chǔ)內(nèi)容當(dāng)中，最能反應(yīng)說(shuō)書本質(zhì)特點(diǎn)部分，即“怎樣教”和“為何要這么教”部分。尤其是因?yàn)檎f(shuō)課者教學(xué)能力、水平綜合反應(yīng)在教材處理上，所以說(shuō)課中教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些步驟，這些步驟是怎樣一步一步安排，每個(gè)步驟又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)等等；另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面關(guān)鍵。這些關(guān)鍵往往是教材中精華，是必需要讓學(xué)生掌握內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中因?yàn)槭苤R(shí)和能力局限所造成障礙。通常這么關(guān)鍵或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不僅反應(yīng)了說(shuō)課者說(shuō)課技巧成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者了解教材正確性和實(shí)際處理教材技能。只有抓住關(guān)鍵，突出關(guān)鍵，課才會(huì)說(shuō)得出色，讓人印象深刻。說(shuō)課要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫，序就是次序，說(shuō)課先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，即使不是絕對(duì)固定，但也必需根據(jù)本身固有內(nèi)在次序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在說(shuō)教法后面。這決非是刻板程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性表現(xiàn)。所以說(shuō)課內(nèi)容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊緊圍繞，方便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程全程優(yōu)化，提供切實(shí)確保。四．靈活性要求說(shuō)課，其實(shí)和課堂教學(xué)一樣，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨時(shí)全部要根聽說(shuō)課不一樣情況和不一樣需要，調(diào)整、補(bǔ)充和修改說(shuō)課思緒和內(nèi)容。不管預(yù)先準(zhǔn)備怎樣充足，“智者千慮亦有一失”，而且聽對(duì)象，說(shuō)課時(shí)間，說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)氣氛也不是一成不變，這就要求說(shuō)課者靈活處理，切不可抱著預(yù)先準(zhǔn)備說(shuō)課稿不放。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己專長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)前提下，能夠依據(jù)具體情況、調(diào)整說(shuō)課若干步驟或?qū)σ恍┎襟E作些拓展，和靈活機(jī)動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)等，努力說(shuō)出自己特色。五．儀表要求要使說(shuō)課含有高度藝術(shù)性，說(shuō)課者還要講究說(shuō)課儀表風(fēng)度，說(shuō)課儀表風(fēng)度是指老師本人內(nèi)在素質(zhì)一個(gè)外在表現(xiàn)。如整齊儀表，親切、自然教態(tài)，輕松自如談吐和恰到好處地利用體態(tài)語(yǔ)言等等。當(dāng)一位衣著整齊、大方說(shuō)課者站在大家面前，利用正確、熟練、流暢且富有感情語(yǔ)言侃侃而談時(shí)候，當(dāng)她能把敘述性語(yǔ)言和描素性語(yǔ)言、介紹性語(yǔ)言和論理性語(yǔ)言和課堂教學(xué)性語(yǔ)言，用控制自如不一樣力度和不一樣體態(tài)，神情并茂地表示出來(lái)時(shí)候，給人不僅僅是說(shuō)課具體內(nèi)容，更是一個(gè)能給聽者以視覺(jué)和聽覺(jué)上美感藝術(shù)享受。優(yōu)美說(shuō)課儀表風(fēng)度，是一個(gè)關(guān)鍵說(shuō)課藝術(shù)，“風(fēng)度”不是矯揉造作，故作姿態(tài)，而是自然爽朗、落落大方，風(fēng)度也是自信、自強(qiáng)表現(xiàn)。在說(shuō)課時(shí)，不管面正確是同行、評(píng)委，還是領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)課者全部要持不卑不亢態(tài)度，要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲通常；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)厲。說(shuō)課時(shí)老師站位置，通常要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上接觸，其眼光和眼神也應(yīng)該是十分自然?？偠灾?，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者教學(xué)造詣表現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用眼光、表情、手勢(shì)、體位之類體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。六．理論和實(shí)踐相結(jié)合要求說(shuō)課中理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合要求，是由說(shuō)課關(guān)鍵特征所決定。說(shuō)課強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，說(shuō)課中敘述“為何要怎樣教”說(shuō)“理”，它包含綱領(lǐng)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育教學(xué)基礎(chǔ)理論。在說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合要求，確保了老師課堂教學(xué)得以在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率提供了有利確保，它也使經(jīng)驗(yàn)型實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)上升為一個(gè)科研型、研究性教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育教學(xué)理論也得以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不停得到驗(yàn)證和發(fā)展。要在中小學(xué)說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合要求。首先必需正確定識(shí)和處理理論和教學(xué)實(shí)踐辨證關(guān)系。從本質(zhì)上講理論和教學(xué)實(shí)踐是統(tǒng)一，但因?yàn)槔碚摵衅毡樾?，而教學(xué)實(shí)踐實(shí)際情況卻千差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中做法，從道理上講是可行，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。假如不切實(shí)際地照搬教育教學(xué)理論，就會(huì)成為教學(xué)中教條主義，造成理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行上課，并經(jīng)過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使理論更靠近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合是不能呆板地“說(shuō)”教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說(shuō)理論和說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)該是自然，含有某種肯定邏輯聯(lián)絡(luò)，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)成促進(jìn)說(shuō)課效果之目標(biāo)。另外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似，當(dāng)然不好；“深”了，不管需要不需要或有沒(méi)有直接聯(lián)絡(luò)，把能夠搬出來(lái)理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也未必就好?？偠灾?，在說(shuō)課中做到理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課一個(gè)關(guān)鍵條件，合理、科學(xué)是對(duì)說(shuō)課最基礎(chǔ)要求。七．說(shuō)課和教學(xué)相統(tǒng)一要求說(shuō)課和課堂教學(xué)相統(tǒng)一要求是由說(shuō)課目標(biāo)任務(wù)決定。說(shuō)課終極目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效益，這和課堂教學(xué)所追求目標(biāo)是一致。對(duì)上課前說(shuō)課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作理論上計(jì)劃設(shè)計(jì)，這些計(jì)劃設(shè)計(jì)又要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施加以驗(yàn)證。假如是上課后說(shuō)課，說(shuō)課則是課堂教育某種意義上再現(xiàn)。說(shuō)課和課堂教學(xué)這種聯(lián)絡(luò)上特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)和課堂教學(xué)相統(tǒng)一。通常課堂教學(xué)需要遵照標(biāo)準(zhǔn)．說(shuō)課也必需遵照。比如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，所以說(shuō)課時(shí)也必需說(shuō)清所說(shuō)課教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論原理，說(shuō)課中教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊緊圍繞一環(huán)，含有嚴(yán)密邏輯性；課堂教學(xué)要討教法適當(dāng)，說(shuō)課在選擇教法時(shí)候，也就必需審慎對(duì)待，努力選擇最適宜教學(xué)方法。在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課和課堂教學(xué)相統(tǒng)一要求，是十分關(guān)鍵，它能夠有效地避免說(shuō)課中理論和實(shí)際脫節(jié)傾向，促進(jìn)老師去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提升課堂教學(xué)效果功效。當(dāng)然，說(shuō)課和課堂教學(xué)又各有本身特點(diǎn)。說(shuō)保面正確是同行、評(píng)委或領(lǐng)導(dǎo)，上課面正確是學(xué)生；說(shuō)課中課堂教學(xué)是一個(gè)計(jì)劃設(shè)計(jì)，上課則是荷槍實(shí)彈教學(xué)實(shí)踐，正確定識(shí)并處理好說(shuō)課和課堂教學(xué)關(guān)系，一樣是說(shuō)好課一個(gè)關(guān)鍵條件。八．說(shuō)課中要注意幾點(diǎn)要求說(shuō)課除了上述要求以外，還要注意以下幾點(diǎn)：1．要重視課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）本身既是關(guān)鍵說(shuō)課內(nèi)容，又是說(shuō)課內(nèi)容和說(shuō)明為何要這么教關(guān)鍵依據(jù)。所以，老師在準(zhǔn)備說(shuō)課過(guò)程中，必需學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課中必需重視“說(shuō)”課程標(biāo)準(zhǔn)。一要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容基礎(chǔ)要求。二要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對(duì)學(xué)生能力要求。三要說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求哪些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠采取課程標(biāo)準(zhǔn)中要求哪些教學(xué)方法。2.要說(shuō)到相關(guān)理論只有在正確理論指導(dǎo)下實(shí)踐才是自覺(jué)、有實(shí)效實(shí)踐。說(shuō)課中說(shuō)“理”，不能是為理論而理論，那些生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)“理論”是沒(méi)有用處。我們要是和說(shuō)課緊密相關(guān)教育科學(xué)理論，包含教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)論等等，要用優(yōu)異科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，充實(shí)、完善、提升說(shuō)課科學(xué)性、實(shí)用性和可行性，增加其深廣度和可信度。3．要說(shuō)得有程序根據(jù)一定程序科學(xué)地排列各項(xiàng)說(shuō)課內(nèi)容，這是說(shuō)課基礎(chǔ)要求。從說(shuō)課次序排列，往往能夠看出一個(gè)老師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，慎密細(xì)致思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說(shuō)課內(nèi)容次序安排是沒(méi)有固定模式，依據(jù)對(duì)教材處理思緒而定，不可強(qiáng)求一律。但最起碼要做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思緒明晰。4．要突出可操作性即使說(shuō)課是獨(dú)立于課堂教學(xué)教研活動(dòng)，但它卻不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)前奏。說(shuō)課是為了提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說(shuō)”，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)思想、過(guò)程、方法、手段根本指導(dǎo)，要表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段一致性，說(shuō)清怎樣指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具體操作過(guò)程，說(shuō)課中引例，要表現(xiàn)舉一反三特點(diǎn)。假如說(shuō)課和教學(xué)相脫離，僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，那只能是紙上談兵，是沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。5．要說(shuō)出個(gè)性特點(diǎn)同一篇教材，因時(shí)期不一樣、學(xué)校不一樣、學(xué)生情況不一樣，加上老師本身性別、年紀(jì)、性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷、教學(xué)優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，對(duì)教材從宏觀整體把握及微觀具體處理全部應(yīng)該有所不一樣。說(shuō)課切忌照搬她人，人云亦云，要說(shuō)好課，就要精心構(gòu)思，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓關(guān)鍵，抓關(guān)鍵，講究創(chuàng)新，表現(xiàn)自己個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)到之處。要明確，說(shuō)課是說(shuō)給同行、教授、領(lǐng)導(dǎo)聽，是說(shuō)怎樣上課，而不是簡(jiǎn)單介紹上課內(nèi)容，更不是上課給她們聽。6．要著重表現(xiàn)五個(gè)意識(shí)⑴課程意識(shí)。即所教課程、具體章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系。要說(shuō)說(shuō)怎樣研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)基礎(chǔ)思緒。要說(shuō)清教什么？怎樣教？還要說(shuō)透怎樣落實(shí)幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提升素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑵育人意識(shí)。不管哪一門功課，全部有育人任務(wù)。思想教育內(nèi)容包含到很多方面，既寓于教材之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強(qiáng)。⑶頭尾意識(shí)。說(shuō)課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點(diǎn)，就必需認(rèn)真分析、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，要緊緊圍繞說(shuō)課中心。結(jié)尾時(shí)可概括關(guān)鍵點(diǎn)，給聽者以深省。⑷分層意識(shí)。說(shuō)課應(yīng)表現(xiàn)“特殊性”，即充足表現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生是分層次，在說(shuō)課中要表現(xiàn)全方面和關(guān)鍵相結(jié)合，分層推進(jìn)，包含設(shè)計(jì)不一樣程度要求，不一樣階梯難度練習(xí)，分層處理關(guān)鍵、突破難點(diǎn)過(guò)程。⑸創(chuàng)新意識(shí)。我們常說(shuō)教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說(shuō)課也一樣，說(shuō)課有規(guī)更不能因于成規(guī)，應(yīng)因時(shí)、因地、因人不一樣，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，發(fā)明出自己有效、實(shí)用、有特色說(shuō)課方法、方法，不停豐富、充實(shí)說(shuō)課活動(dòng)。同時(shí)，說(shuō)課還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期熱點(diǎn)問(wèn)題，要使聽者從你說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好說(shuō)課，實(shí)在是意開掘，能升騰。胸中有書，目中有些人，同行切磋，說(shuō)課中見精神。I.Contents:TodayI’mgoingtotalkaboutPartBofUnit2,PEPPrimaryEnglish,Book3.Thislessonincludestwoparts:Let’stalkandlet’spractice.Insection1,itmainlydealswiththedialogueabout“What’sintheschoolbag?”andtheanswers.Andinsection2,itprovidesarealsituationfortheSstoprastisethepattern:Howmany+n.(pl.)+doyouhave?Andtheanswer:Ihave23+n.(pl.)II.Teachingaims1.Aimsontheknowledge(1)ToenabletheSstounderstandandspeak:“Myschoolbagisheavy.What’sinit?Thankyousooooooomuch.”MakesurethatSscanusethesesentencesinrealsituations.(2)TohelpSstofinishthesurvey.(3)LetSsfinishtheassessmentof“Let’scheck”inthisunit.2.Aimsontheabilities(1)TodevelopSs’abilitiesoflisteningandspeaking.(2)TotraintheSs’abilityofworkingingroups.(3)TofosterSs’abilitiesofcommunicationandtheirinnovation.3.Aimsontheemotion(1)TofosterSs’consciousnessofgoodco-operationandpropercompetition.(2)ToleadSstoshowtheirlovelinesstothepoor.III.Key-pointsofthislesson(1)TohelpSsaskandanswerthequestion:What’sinit?(2)ToenableSstostudyingroupsandco-operateskillfully.(3)TodevelopSs’interestinEnglish.IV.Difficultpoints(1)TohelptheSsaskandanswerthequestion“What’sinit?”andmakesuretheycanusethepluralnounscorrectly.(2)Tofinishthesurveybythemselves.V.TeachingmethodsAsweallknow:themaininstructionalaimsoflearningEnglishinprimaryschoolistocultivatepupils’basicabilitiesoflisteningandspeakingandtheirgoodsenseoftheEnglishlanguage.SointhislessonI’llmainlyuse“Task-based”teachingmethod.Thatistosay,IwilllettheSslearninrealsituations,finishataskbymakingasurveytohelptheSstogetabetterunderstandingofthekeystructureofthedialogue.Iwillarrangefourkindsofactivities:singing,guessinggame,finishingasurveyandhavingacompetition.Andinthislessonarecorder,CAI,schoolthingsandaprintedformwillbeneeded.Studentsshouldpreparesomeschoolthings.VI.Teachingproceduresandpurposesofmydesigning.I’llfinishthislessoninfivesteps.Step1.Warm-upandpreview1.FreetalkbetweenTandSsaboutthingsintheclassroom.2.Singthesongtogether:Booksandpencils.3.DosomeTPR,forexample:ShowmeyourEnglishbook.Showmeyourcrayon.4.Reviewthenumbersbyasking:“Howmanycrayonsdoyouhave?”Purpose:ItisimportanttoformabetterEnglishlearningsurroundingfortheSsbysinginganddoingsometotalphysicalresponseandatthesametimeitprovidessituationstoreviewlearnedknowledgeforthenextstep.Step2.PresentationNowI’llmainlytalkaboutthisstep.1.Presentthepattern:“Myschoolbagisheavy.”“What’sinit?.”(1)Showabagandsay:“Look!Ihaveabag.”Carryitandsay:“Oh,itisheavy.Myschoolbagisheavy.”HelptheSsunderstandthemeaningwiththehelpofmybodylanguage.ThenleadtheSstoreadthesentence.Makesuretheycansayitcorrectly.(2)T:Myschoolbagisheavy.Openthebagandsay:“What’sinit?What’sinmyschoolbag?”TakeoutaChinesebook.Thendotheactionagain.LettheSsreadthesentence.2.Playaguessinggame.Dividethewholeclassintofourgroupstohaveacompetition.Letthemguess:What’sinthebag?Howmany?Purpose:TopresentthekeystructuresonebyoneismucheasierfortheSstolearnandgraspthemeanings.PropercompetitioncanarousetheSs’interestinEnglishlearning.3.WiththehelpoftheCAItopresentthedialogue.SetasituationtohelpSsunderstand:TwoSsarecoming.Onegirliscarryingaheavybagonherback.Theyaretalking.Girl:Myschoolbagisheavy.Boy:What’sinit?Girl:20story-books,32pencil,9rulers,12crayonsand30picture-books.Etc.Bo