策略培訓對初中生英語詞匯學習的影響

摘要自上世紀七十年代以來，西方對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點，1975年在TESOLQuarterly上發(fā)表了論文“Whatthe`goodlanguagelearner'canteachus"，指出了語言學習成功者在心理和學習方法上的很多相同點，成為學習策略研究的開端。到九十年代，O'Malley和Chamot(1990),Oxford(1990)和Wenden(1991)分別出版了關(guān)于學習策略的專著，系統(tǒng)地對學習策略進行了定義、分類并提出了“策略培訓”的方法，使“策略培訓”成為新的熱門研究課題。策略培訓主要指的是培養(yǎng)和訓練語言學習者的學習策略。中國對外語學習策略的研究始于二十世紀八十年代初期，數(shù)量不多，涉及的面不夠廣泛，尤其是對學習策略培訓的研究幾乎沒有(文秋芳，2003)。相比較而言,在各項技能的策略培訓中，詞匯策略培訓最受研究者的關(guān)注。國內(nèi)外有不少關(guān)于這方面的研究并取得一定的進展，如Gu&Johnson(1996)，王文宇(1998)，范琳、王慶華(2001)等,這些研究的涉及面都比較廣。筆者以O(shè)'Malley和Chamot對學習策略的分類為基礎(chǔ)，從中選定部分元認知和認知策略,采用以策略為基礎(chǔ)的外語教學(SBI)對濟南燕新中學的學生進行為期五周的詞匯學習策略培訓。在培訓結(jié)束后對數(shù)據(jù)進行分析和整理，探索策略培訓是否能對初中生詞匯學習產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵詞:策略培訓，詞匯學習論文題目:TheImpactofStrategyTrainingonJuniors’EnglishVocabularyLearning策略培訓對初中生英語詞匯學習的影響謝靜中外語言學習策略及其培訓的發(fā)展狀況1．國外關(guān)于語言學習策略及其培訓的發(fā)展狀況第二語一言學習策略的研究始于20世紀70年代中期，最早研究語言者學習策略的有Rubin(1975),Naimaneta1.(1978)以及Stern(1975)等。1975年，Rubin在TESOLQuarterly上發(fā)表了論文“Whatthe`goodlanguagelearner'canteachus"Rubin指出善學語言者在心理特征和學習方法上有很多相似之處，Stern和以Naiman為首的研究組也進行了大規(guī)模的語言學習策略研究。學習策略研究興起以后，引起了語言教學領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。早期的策略研究集中于善學語言者。研究者們總結(jié)出善學語言者使用策略的共同點。到了80年代中期，研究者擴大了研究的領(lǐng)域，有的研究者開始比較善學者與不善學者在策略使用上的差異，有的研究者開始考察策略的使用和第二語言成績的關(guān)系，找出某些與成績相關(guān)的策略，另外一些研究者考察了影響策略使用的因素，還有研究者考察了語言策略培訓的方法及其成效。圍繞這些課題的研究成果數(shù)量巨大，對第二語言教學的理論和實踐都產(chǎn)生了巨大的影響。90年代出版了四本有影響的語言學習策略研究著作(O'Malley&Chamot1990,Oxford1990,Wenden1991,Cohen1998)。每本書都側(cè)重于不同的方面，但都提到了對于二語習得者進行策略培訓。然而，研究者們對于如何進行策略培訓有著不同的看法。有的研究者主張集中培訓，有的研究者主張將策略培訓融入到正常的教學中去。早期的培訓大多采用集中培訓的形式，然而，經(jīng)過一系列的實驗研究，研究者們意識到策略培訓最好融入到外語教學中去。于是，以策略培訓為基礎(chǔ)的教學(SBI)便應運而生。2．我國關(guān)于語言學習策略及其培訓的發(fā)展狀況我國關(guān)于學習策略的研究是從20世紀八、九十年代開始的，相對國外來說略晚一些，但研究成果相當豐富，先后有黃小華(1984)、陳思著(1990)、文秋芳(1995,1996)、王文宇(1998),蔣祖康(1994)、華中理工大學等就我國學生(主要是大學生)在英語學習中使用的閱讀策略、聽力策略、寫作策略、交際策略、元認知策略培訓、英語學習策略及觀念等方面進行過調(diào)查和實證性研究，而對中學生英語學習策略的研究才‘剛剛起步，只有少數(shù)學者(章兼中、俞紅珍，1997:吳本虎，1997等)和一線教師(王虹，2002;郭平建、鄭建鳳，2002等)從理論和實踐上對中學生英語學習策略及其培訓方法進行過小范圍的調(diào)查研究和分析，這些研究完善了有關(guān)語言學習的理論，并對英語教學有著很重要的借鑒作用和指導意義。就策略培訓來說，雖然培訓在一部分大學展開，但通常采用的形式還是講座或短期集中培訓，不能將策略培訓融入平時的外語教學中，中國目前在這一領(lǐng)域的研究還有待于進一步向廣度和深度發(fā)展。因此，筆者設(shè)計將詞匯策略培訓與課堂教學相結(jié)合，并希望從中得到一些有關(guān)策略培訓的啟示。二、本次詞匯策略培訓的理論框架及其構(gòu)想1．策略培訓的理論框架筆者以O(shè)'Malley和Chamot對學習策略的分類為基礎(chǔ)，從中選定部分元認知和認知策略,采用以策略為基礎(chǔ)的外語教學(SBI)對濟南燕新中學的學生進行為期五周的詞匯學習策略培訓。O'Malley和Chamot(1990)將策略分為:元認知策略(用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用)認知策略(用于學習語言的活動中)社會情感策略(為學習者提供更多接觸語一言的機會)O'Malley認為元認知策略是控制和管理認知策略的，它應當高于認知策略和社會情感策略。學習者學習是否成功很大程度取決于元認知策略使用的成敗。具體說來，元認知策略是一種更為高級的技能，它負責對學習活動的計劃、監(jiān)控和評估，以便完成語言的輸入或產(chǎn)出。元認知策略應包括:提前準備、集中注意、選擇管理、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達、自我評價。認知策略直接作用于輸入的信息，它包括:重復、利用目標語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移、推測。社會情感策略指涉及與他人的交往或情感控制方面的策略，包括:協(xié)作、提問以澄清(Cohen,2000)。2．策略培訓的構(gòu)想該培訓選定部分學生常用的元認知和認知策略，選用以策略為基礎(chǔ)的英語教學模式SBI(Strategies-basedinstruction)，以濟南燕新中學的兩個班的初中生為研究對象進行歷時五周的詞匯學習策略培訓。這兩個班以前的學習經(jīng)歷、學習英語的方式基本相同，水平相當，而且都沒有接受過策略培訓。筆者在培訓過程中，運用書面問卷、測試等方法測試培訓的結(jié)果,培訓結(jié)束后整理所收集的數(shù)據(jù)，并且運用SPSS(社會學統(tǒng)計軟件包)對其進行分析，試圖回答以下問題:(1)學習策略培訓對學生的詞匯學習觀念有什么影響?(2)學習策略培訓對學生的詞匯學習策略使用有什么影響?(3)學習策略培訓是否可以提高學習者詞匯學習的成績?(4)學習策略培訓是否可以激發(fā)詞匯學習者的自主學習?三、詞匯策略培訓的過程、結(jié)果與分析1．詞匯策略培訓的模式本次培訓采用Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中提出的以策略為基礎(chǔ)的英語教學模式SBI(Strategies-basedinstruction)(2000:81)。這是一種以學習者為中心的教學模式，這一模式最大的特點就是在學習者無任何策略訓練的前提下，自己探索、思考、總結(jié)所用策略和方法，能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性、自主性和參與性。它將學習策略培訓以明確或隱含的方式融入到課程內(nèi)容中。這一訓練模式包括7個步驟1)在不進行任何策略訓練的情況下，讓學習者完成一項語言任務;2)組織學生討論他們是如何完成語言任務的，并讓他們回憶自己所選策略是如何促進學習過程的;3)向?qū)W習者建議并示范其他有用的策略，也可要求學習者指出自己目前尚未使用的學習策略，并考慮如何將它們應用到其他學習中;4)為學習者提供充足的時間以在完成新語言任務中練習新的策略;5)為學習者示范如何將策略應用到其他任務中;6)為學習者提供新的學習任務，并讓他們自己選擇策略來完成相應的任務:7)幫助學習者了解如何評估自己使用策略的經(jīng)過，如何評價自己在實現(xiàn)學習自主過程中所取得的進步。2．培訓的測試方法在策略培訓前后，學生們分別填寫關(guān)于詞匯學習觀念和詞匯學習策略使用情況的調(diào)查問卷，并在策略培訓前后進行行兩次詞匯測試，目的是檢測學習策略培訓的效果。在策略培訓后，通過運用SPSS軟件，對這些數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，從而探索策略培訓是否能對初中生詞匯學習產(chǎn)生積極的影響。BibliographyWen,QiuFang(2004).Twodecades'empiricalstudiesonEnglishlearningstrategiesinChina.ForeignLanguageandLiterature.Cohen,2000.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage.Beijing,ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Oxford,R.1990.LanguageLearningStrategies:whateveryteachershouldknow.NewburyHouse.O'Malley,J.M.&A.U.Chamot.2001.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.Shanghai,ShanghaiForeignLanguageEducationPress.Wenden,A.L.(1991).Incorporatinglearnertrainingintheclassroom.InA.L.Wenden,&J.Rubin(Eds.),Learnerstrategiesinlanguagelearning.EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall.O'Malley,J.M.,&Chamot,A.U.(1990).Learningstrategiesinsecondacquisition.Cambridge:CambridgeZhou,W.J.(2002).Anexperimentalstudyoftheeffectsoflisteningstrategytraining.NanjingGu,P.Y.&R.K.Johnson.(1996).VocabularylearningstrategiesandLanguageLearningoutcomes.LanguageLearning46(4):643-679).文秋芳(1996