心理偏差學生與體育課的自主教學研究 論文

心理偏差學生與體育課的自主教摘要：體育課不僅傳授學生基本的體育知識、技術和技能，達到增強體質、強身健體的效果，還能對學生進行思想品德和道德品質的教育。體育本在室外進行，學習過程中存在交流、合作、競爭，學生的個性特點以及行為習慣都會表現(xiàn)得淋漓盡致。作為教師，不能盲目的去傳授知識完成教學善于發(fā)現(xiàn)他們的不足。現(xiàn)在的學生多是獨生子女，有的學生養(yǎng)成了驕傲自負、任性自私的不良習慣。有的學生由于性格內(nèi)向、膽小畏懼、家庭原因等造成了自卑孤僻和嫉妒心強等心理偏差。這就需要教師做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，讓這些學生盡早走出不良心境，逐步形成健康的心理。關鍵詞：體育課；教學活動；心理偏差；健康的心理一、心理偏差的表現(xiàn)1.自卑缺乏自信，認為自己干什么事情都不會成功，自我否定，從而不會主動嘗試干任何事情。2.內(nèi)心脆弱表現(xiàn)為心理承受能力比較弱，一旦在學習、生活中遇到不順，便消極頹廢，甚至以極端方式來對待。3.驕縱、任性表現(xiàn)為自制力差，以自我為中心，做事情蠻橫不講理，按照自己的意愿做事情，不在乎他人的感受；不會主動約束自己，亦難以接納別人的意見。4.懶惰學習上不思進取，缺乏自覺自律性；生活中也懶散，得過且過，做任何事情拖拖拉拉，沒有效率。5.嫉妒嫉妒是因為他人某一方面勝過自己而產(chǎn)生的忌恨心理。嫉妒者事事爭強好勝，常常想方設法阻止比自己能力強的人的發(fā)展。6.逆反心理表現(xiàn)為父母或老師讓他做某一件事，他偏不去做，而禁止讓他做的，他卻非要去做，什么事情都喜歡和家長、老師對著干。比如，讓他好好站著話，動手動腳。二、心理偏差的成因1.生理因素由于先天或后天的原因，有些學生個子矮小、肥胖或身體有缺陷，當走出家門認識到與他人的不同時，擔心會被他人恥笑，而不敢主動與其他同而久之就會形成自卑、敏感多疑的心理。2.家庭教育方面（1）漠不關心。有些家庭父母離異、家庭經(jīng)濟困難或是突發(fā)不幸事件，為了生計忙于工作，無法顧及孩子的生活、學習、心理。這種情況下，法養(yǎng)成好的學習習慣，學習成績較差，慢慢失去不合群，從而產(chǎn)生自卑心理。（2）過分溺愛?，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，長輩或父母對孩子有求必應，只注重物質滿足，忽視了能力、行為習慣的培養(yǎng)，導致孩子養(yǎng)成了驕性自私的不良習慣。由于過分依賴父母，他們往往意志薄弱，遇到困難不去爭取反而表現(xiàn)為膽小怯懦。（3）粗暴管教、教育不一。孩子犯了錯，有的父母不問原因就打罵。家庭教育意見不一致時，孩子的問題非但沒有解決，還會導致孩子更不聽拗，產(chǎn)生逆反心理。3.學校方面在應試教育的大環(huán)境下，學校以學生成績考核教師的業(yè)務能力，而教師平時本來課時就少，每個班級學生大致50左右，除了上課就是批改作業(yè)，不能充分照顧到每位學生的生活、學習、心理。對于成績優(yōu)異的學生，自然更為偏愛，而對差生則表現(xiàn)冷淡，甚至有厭棄的態(tài)度。為了有效實現(xiàn)教學目標完成教學任務，這種教風帶來的直接后果之一就是忽視了學生的心理偏差。三、矯正學生心理偏差的措施1.根據(jù)學生的性格特征進行分組式的教學在教學中可以根據(jù)學生性格特征進行教學分類，把不同性格特征的學生進行交叉分組，這樣同學們之間就能相互影響，性格開朗的同學就可以帶的同學一起參與活動，爭強好勝的可以帶動膽小懦弱的同學一起參與，這樣的分組不僅能夠加強學生之間的交流合作，而且能促進體育教學質量的提高。2.充分發(fā)揮集體的力量，幫助心理偏差學生逐步改變心態(tài)對待心理偏差學生不能歧視、排斥，體育教師要教育學生，每一位學生都是獨一無二的，都有各自的優(yōu)點和不足，要平等的對待身邊的每一個人踐中，要多給予心理偏差的學生參與練習、比賽的機會，讓他們積極地去做力所能及的事情，對他們的點滴進步要及時給予表揚與鼓勵。并且要教育其他學生，要學會分享他人的成功，為他們的進步而高興，并給予一定鼓勵。同可有意識地組織安排一些體育骨干，一對一或多對一的幫助使他們能夠融入集體，從內(nèi)心體驗到集體的溫暖和力量。3.在教學過程中對心理偏差學生優(yōu)先輔導在體育教學中，當教師講解示范后，其他同學能夠按照要求獨立完成練習。而對于心理偏差學生卻不得要領，因此，教師要對他們進行優(yōu)先輔導，即使動作技術達不到要求，教師也要耐心的加以指導。當有所進步也要給予表化，幫助樹立自信心，逐步提高運動技能水平。4.組織教學比賽，優(yōu)先給心理偏差學生提供機會，創(chuàng)造成功，提高自信心。教師要讓心理偏差的學生多做一些比較小、成功機率大的成功機率大的事情中表現(xiàn)自我，確立自信，逐步克服心理偏差。在體中，同學們興致高漲，個個踴躍參加。而心理偏差的學生可能持有“事不關己”的態(tài)度，選擇在一旁充當觀眾。為了轉化心理偏差學生，教師可以在賽時，優(yōu)先安排心理偏差參加各項活動，特別是集體項目，比如接力賽、拔河比賽、籃球賽等等，讓他們體驗合作后成功的喜悅。然后再通過團體之重、相互關心鼓勵、團結友愛的氣氛，去帶動心理偏差學生參與個人、團體比賽的積極性。從而真正融入集體，培養(yǎng)活潑開朗的性格，培養(yǎng)鍛煉自己的意志品質。5.經(jīng)常對心理偏差學生進行積極的心理暗示不論是在體育教學，還是練習或是比賽中給予心理暗示，“你能行！”“別人能做到的，你也能行”“你還可以更棒”“你在老師心里一直都是最棒的”“這點小事難不倒你”等為孩子打氣。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的心理偏差可以得到改善，自信心慢慢地就培養(yǎng)起來了。6.完善教學評價制度，尊重學生的心理偏差。對學生進行教學評價時，不能只以運動成績的高低為標準，而是要進行多方面的考察。首先，要從學生體育課考勤情況、參與體育活動的態(tài)度、性、情緒意志表現(xiàn)、交往與合作精神等方面進行綜合性的考慮。其次，采用學生自我評價、小組互相評價、教師評價等相結合的方式，充分的尊重了差異。7.設置分層作業(yè)環(huán)節(jié)，充分關注學生的心理偏差。設計一些具有層次性的體育教學作業(yè)，如設計不同鍛煉強度和練習密度的體育活動，對于一些心理偏差以及運動能力較差的學生，安排一些運動練習次數(shù)少的體育活動，有利于激發(fā)學生的練習興趣。而對于一些身體素質較好比較喜歡體育鍛煉的學生，安排一些運動強度較大練習密度大的活動的運動能力。這樣既能滿足不同層次的學生學習需求，同時又能夠使不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗。8.體育教師不斷提高自身素質。體育教師除了做好本職工作外，要不斷地提高教育教學業(yè)務水平和豐富語言表達能力。在體育教學中，通過生動有趣詼諧的語言消除心理偏差學理。體育教師也要提高教育機智，對于不同類型的學生應該有不同的教法。總結總之，體育教師在體育教學過程中中要充分利用有利且適當?shù)臅r機，對學生表現(xiàn)出來的心理偏差，采取具有針對性、切實有效的教育策略，幫助極進取、樂觀向上的生活和學習態(tài)度，從而能夠健康快樂地成長。參考文獻[1]楊吟芳：如何讓心理有偏差的學生走向健康[J].新課程研究基礎，2008，04[2]馬俊威，劉亞軍：如何對待初中學生的心理偏差[J].新教育，2005，023]李建明：淺析學生“心理偏差”