五年制高職體育與健康課程“學賽練評”一體化改革的路徑研究

在五年制高職體育教學活動中，客觀存在著許多問題，例如教學形式相對固定、教學內(nèi)容銜接性不足，特別是體育課程教學與課外體育活動、健康課程等相互之間缺乏有機結合，這導致高職學生的練習積極性、參與度相對較低，學生對于知識的理解不夠深入，無法將所學的體育知識、技能運用起來，教學改革進程也難以為繼。所以，五年制高職體育與健康課程追求實現(xiàn)“學賽練評”一體化改革，是對體育教學內(nèi)容的優(yōu)化，促進整體教學結構的構建和完善，有助于提升學生學習的積極性和課程參與度，有助于學生更好地學習體育理論知識和技能，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力和終身體育意識。1五年制高職體育與健康課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析所謂“五年制高職”，是指五年制高等職業(yè)技術教育，它所招收的是初中畢業(yè)生，實行五年一貫制高等職業(yè)教育。目前，國內(nèi)五年制高職院校設置的學科專業(yè)類目越來越豐富，招生人數(shù)也呈現(xiàn)大規(guī)模增長。通過研究五年制高職院校的辦學優(yōu)勢可以發(fā)現(xiàn)，它是將中職與高職教育相互貫通融為一體的，但是五年制高職體育教學內(nèi)容設置不合理，例如健康課程融入體育教學體系的成分太少，甚至沒有健康模塊的教學內(nèi)容，教師在教學過程中要么一筆帶過，要么只字未提，可想而知，健康課程的實施是難以達到良好教學效果的。而健康知識教學是促進學生身心健康的重要方式，也是與體育技能教學相輔相成的。當然，考慮到目前國內(nèi)五年制高職體育教學存在較大差異性，所以在貫穿高職體育與健康課程過程中還存在盲目性與混亂性，教學開發(fā)策略與實施建議也不夠健全。主要存在教學內(nèi)容陳舊、練習技術時間較少、課外體育活動密度小、教學方法與組織形式單調(diào)、缺乏課內(nèi)外游戲比賽、教學評價片面單一等問題。原因在于，當前學校體育教學環(huán)節(jié)銜接性不足，教學內(nèi)容吸引力不強，無法激發(fā)學生的體育學習興趣，而且學校體育內(nèi)容設計不合理，競賽體系不夠完善，導致教學效果不佳。究其根本，主要是高職體育課程教學本身缺乏宏觀性設計，再加之五年制高職院校內(nèi)部教育環(huán)境、時間跨度都相對特殊，所以五年制高職體育與健康課程建設實現(xiàn)一體化改革發(fā)展還面臨許多問題［1］。2五年制高職體育與健康課程面臨的問題2.1課程設置缺乏健全性在課程設置方面，客觀上講，大部分五年制高職院校都依然在延續(xù)傳統(tǒng)教學思維，在課程整體設計上相對陳舊，缺乏創(chuàng)新，教學內(nèi)容整體缺乏延續(xù)性和拓展性，導致學生對知識技能的理解、掌握、運用存在一定的片面性。一般來說，五年制高職院校在課程大綱教學過程中所采用的是1～2年高職體育與健康課程教材，而五年制高職學生隨著年齡的增長，對知識和技能的需求也不斷變化，應及時調(diào)整課程設置，通過教學內(nèi)容之間的銜接與連續(xù)，滿足學生學習知識技能的不同需求。由此看來，五年制課程的一貫性與完整性存在一定的不足。2.2課程內(nèi)容設置缺乏健康性與科學性五年制高職院校體育與健康課程在設置方面缺乏科學性與健康性。深入來談，就是課程內(nèi)容中過分重視體育運動項目技能知識的傳授，忽視學生的學習興趣和個性化發(fā)展。而在具體的教學內(nèi)容構建過程中，體育與健康知識內(nèi)容安排得過少甚至沒有，體育與健康知識包括健康維護、科學鍛煉與運動安全、安全應急與避險、職業(yè)體能、體育競賽與體育欣賞等方面，體育與健康知識對于學生掌握科學鍛煉方式、養(yǎng)成健康的生活習慣、提高體質(zhì)水平起到至關重要的作用。此外，課程內(nèi)容設置未能深度體現(xiàn)五年制高職院校學生的職業(yè)特色，沒有與學生的職業(yè)特點相結合，對于學生未來步入社會的職業(yè)發(fā)展而言非常不利［2］。2.3教學方法單調(diào)且落后就當前五年制高職院校體育教學而言，存在著教學方法單調(diào)且落后的問題。具體來講，就是教師依然作為課堂中心存在，他們多采用單向教學模式展開教學過程，學生在這一過程中只能被動接受。而且在教學過程中，教師的教學組織形式也相對單一，沒有相對良好的、創(chuàng)新的教學手段作為課堂支撐。在整個教學活動中，教師對于學生的身體條件重視度不足，在運動技術基礎方面也考慮得較少，忽視了學生的個體差異，從某種程度上抑制了學生的個性化發(fā)展，不利于學生形成相對良好的鍛煉習慣，不利于培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)和終身體育意識。2.4學生學習評價不合理五年制高職體育與健康課程教學體系中，學生的學習評價不合理問題也是客觀存在的。就教學內(nèi)容而言，教師比較注重教學過程對學生的結果評價，其教學評價過程過分注重學生學習成果，但卻忽視了學生的學習體驗過程。在考慮學生個性特征與差異方面也不夠到位，沒有進行適當?shù)囊虿氖┙毯头謱咏虒W。沒有形成學生原有基礎和學習后的能力的對比分析，也沒有形成較為系統(tǒng)合理的教學評價方法。如此一來，針對學生的學習綜合評定體系不夠嚴謹科學，體育與健康課程教學的特殊性也無法彰顯出來［3］。3五年制高職體育與健康課程“學賽練評”一體化改革建設參考依據(jù)3.1明確“學練賽評”一體化建設的指導思想我國教育與體育相關部門認為，學生要有體育愛好，班級要有體育活動，學校要有自己的體育特色，學校應不斷更新和完善教學模式，讓每個學生逐漸自主參與體育活動，掌握1～2項體育運動技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。學校體育不僅僅是跑跑步、做課間操，而是要組織全體學生積極參與運動比賽，使教會、勤練、常訓成為整個體育教學改革的總思路，樹立“以學生為主體”的教學理念。毛振明和于素梅也認為，要做到以“健康第一，體育核心素養(yǎng)”為指導思想，教會學生健康知識、運動技能，強化教會、勤練、常訓的過程和效果，使學生的身心得到全面、自由的發(fā)展，加強學生的終身體育意識。3.2構建“學練賽評”一體化建設的目標第一，“學練賽評”一體化教學模式的構建需要改善以下情況：教學過程中重教輕學、學生學不到運動技能、課程目標設定不合理、脫離教學實際等。應提出全新教學要求，即將教學、競賽、訓練與評價四大內(nèi)容融為一體，提出宏觀教學指導要求。第二，要充分發(fā)揮學生學習自主性，做到“以學定教”，使每位學生都具備體育運動技能和體育健康知識，并注重和培養(yǎng)學生的學習主動性。讓學生喜歡學習、愿意學習，而不是被迫學習，使學生形成良好的運動習慣，在體育教學中獲得快樂。第三，深入解讀體育與健康課程內(nèi)容，結合五年制高職院校辦學特點，加強學校體育文化建設，更新學校體育教學模式，優(yōu)化“學練賽評”一體化改革教學過程［4］。3.3有效構建校本文化為背景的體育課程與健康課程融合模式要有效構建基于校本文化背景的體育課程、健康課程合二為一融合模式。眾所周知，五年制高職體育應該與健康課程教學理念相互統(tǒng)一，二者對于體育職業(yè)人才的培養(yǎng)理念應該相通。所以說，教師應該構建符合學校實際的“以學校為基礎”的個性化體育與健康課程模式，創(chuàng)建新型課程模式。比如說國內(nèi)某些五年制高職院校就已經(jīng)開始主打“完全開放式”課程教學模式以及“三自主”課程教學模式，甚至還有“俱樂部教學”課程模式。這些教學課程模式都基本實現(xiàn)了定向拓展、分級組合，全面參照當前“學賽練評”一體化教改要求，充分發(fā)揮了學科特點與優(yōu)勢，同時也明確了未來課程建設方向，形成了高質(zhì)量的教學評估指標，如此，對于五年制高職院校的體育教學改革工作推進具有很大的價值。3.4滿足五年制高職體育教育環(huán)境改革需求在全國各地五年制高職體育教育體系中，隨著擴招，學生數(shù)量規(guī)模有所增長，基礎教育穩(wěn)步推進向前，課程改革進程加速。所以高職院校都希望積極構建以“陽光體育”為主題的體育運動健康課程。在校內(nèi)，學校主打培養(yǎng)具有高技能水平的技能型人才，同時也希望他們在學習、競賽、練習以及評價四大環(huán)節(jié)中不斷完善，轉變自我，給予他們充足的學校體育活動空間，培養(yǎng)他們在校園內(nèi)就成為未來符合社會需要的高水平人才。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學校則著力挖掘專業(yè)人才的附加值，希望彰顯體育教學在職業(yè)教育中的育人功能以及價值［5］。4五年制高職體育與健康課程“學賽練評”一體化改革建設有效路徑4.1學——確立教育指導思想、完善課程教育體系首先，五年制高職院校需要聯(lián)動高職體育課程與健康課程，以學為主，確立教育指導思想，同時形成課程教學目標，不斷提高學生的體育實踐能力，同時也為學生未來就業(yè)服務。在這一教學過程中，教師要以中等教育課程作為基底，同時以高等教育課程作為導向，全面展開體育與健康校本課程，完善課程教育教學體系。在五年制高職院校中，體育與健康課程應與學生客觀條件目標結合起來，建立學生體育與健康課程之間的橫向整合機制，明確學生參與體育課程的體育運動主線與發(fā)展方向。其中，教師應該更多關注學生的身體、心理發(fā)展，同時關注了解和培養(yǎng)他們的社會適應能力。在具體的體育與健康課程體系構建過程中，教師要為學生構建專業(yè)化的五年制高職體育與健康課程雙體系。具體來講，就是要結合校內(nèi)專業(yè)學生的設計情況，逐步形成符合他們的現(xiàn)實基礎體育以及健康課程框架，并與健康課程框架聯(lián)系起來，例如目前比較流行的“3+1”課程框架體系。這一課程框架體系中的“3”代表了學生在五年制高職院校中前3年以發(fā)展體育實踐能力為主導，基本的體育必修課程，屬于典型的基礎學習階段；而后1年則是以學生個性化發(fā)展為主導方向，進而實行的選修體育課程，屬于典型的發(fā)展學習階段。在該基礎上，教師還會為學生選擇某些健康課程內(nèi)容，以健康教育、健身性與文化性知識內(nèi)容為主，展開教學活動，其教學科學性與可行性并存，甚至也融入了一些民族性體育要素，主要是結合學生學習興趣與學習基礎來推動一體化教學改革進程。例如，可以適當在課堂教學中引入一些傳統(tǒng)少數(shù)民族體育項目或者新興體育運動項目，滿足學生不同的心理需求。此外，也可以設置單獨的健康課程，學生學會和掌握健康知識，更好地參與體育運動，有利于養(yǎng)成科學鍛煉方式和健康的生活習慣。構建合理的體育與健康教育課程體系是“學練賽評”一體化改革的重要舉措［6］。4.2練——制定合理且具有針對性訓練方式五年制高職院校需要將系統(tǒng)的教學體系落實到常規(guī)課程教學中，同時希望學生在賽后多練習、多總結，開展體育技能能力訓練。在能力訓練的過程中，教師可以選用不同的訓練方式，如單項素質(zhì)訓練，即針對學生的某一方面能力做針對性訓練（如力量訓練、速度訓練以及敏捷性訓練等）；組合訓練，即通過組合內(nèi)容的設置來讓學生進行訓練，從而使學生綜合能力獲得顯著提升；賽事訓練，即通過組織對抗賽的方式來讓學生進行訓練，這種訓練方式可以更加準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題并做出改進。在練習的基礎上讓學生彼此交流，互相指出不足并改進，這對于學生的整體能力提升有顯著意義。同時，應注重構建體育大課程模式。課內(nèi)，考慮學生身體素質(zhì)和運動基礎的差異，制定合理的分層教學和練習模式，讓每位學生都能積極參與練習，讓不同能力水平的學生取得不同程度的進步，進而提升每個學生的參與感；課外，把單一的體育課堂教學拓展到課余活動、課余訓練及鍛煉、各類體育競賽的一體兩翼中，遵循運動技能形成規(guī)律，把“學”“練”“賽”“評”有機結合在一起，形成一個科學的、系統(tǒng)的體育教學過程［7］。4.3賽——開展各類各級競賽活動、在實踐中檢驗結合學校自身特點打造金字塔結構的賽事，形成年級、系（部）級、校級三級體育競賽機制，這種分層競賽制可以滿足不同運動水平群體學生的需要，讓更多不同能力水平的學生都能參與到活動中來，提高學生的集體榮譽感和歸屬感，不僅能夠為學生提供展示自我、發(fā)展自我的舞臺，還能充分調(diào)動廣大學生參與體育鍛煉的積極性。比如在籃球比賽的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有隊員在下半場出現(xiàn)了跑動不積極、對抗能力變?nèi)醯葐栴}，原因是學生的體能跟不上比賽強度和進程?；趯W生出現(xiàn)這樣的基礎能力狀況，可以對課中、課后體能訓練做針對性調(diào)整，使其能夠擁有更好的體能狀態(tài)。這是課后練習的一種模式，也是對課堂學習、課后練習效果的一種檢驗。通過組織各類比賽的方式來以賽代練，在練的基礎上讓學生做好彼此的交流，這種訓練方式可以更加準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行有效的改進與提升。這也是“學練賽評”一體化改革的重要組成部分。4.4評——完善五年制高職體育與健康課程組織形式，形成新課程評價體系在五年制高職體育與健康課程組織形式上，教師要根據(jù)體育以及健康課程要求、客觀規(guī)律等來分別評價學生在基礎學段、發(fā)展學段的不同表現(xiàn)，優(yōu)化調(diào)整不同教學組織形式，有針對性地展開組織教學，改革教學方法。教師要充分繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法，尊重學生個性，尊重他們在學習過程中所作出的合理的選擇，加強師生關系民主性，為學生個性化發(fā)展服務［7］。在對學生的評價方面，要注重評價的合理性，可以進行3個方面的評價，即學生的自我評價（自我評價）、學生之間相互評價（生生評價）、教師與學生相互評價（師生評價），同時注重3個維度的評價，即學習過程性的評價（學習態(tài)度、練習認真程度、練習的效果等方面）、增值性評價（針對學生原有的基礎和學習后知識技能掌握的程度）、綜合性評價（整個學習、練習、掌握、反饋等整體過程的評價），歸類為三元三維綜合評價體系。客觀、合理的評價有利于學生對自我有更準確的認知，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，對學生課堂的學習