看圖寫作在小學(xué)英語作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

英語新課標(biāo)中明確指出，教師要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，引領(lǐng)學(xué)生大膽地想象與創(chuàng)作，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)知與感想，看圖寫作在小學(xué)英語作文教學(xué)中的運(yùn)用，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求［1］。它可以借助圖畫的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生的英語作文寫作創(chuàng)設(shè)更為直觀、形象、真實(shí)的場(chǎng)景，以促進(jìn)學(xué)生將自己看到的、聯(lián)想到的、感觸到的寫出來，對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的提升有著十分重要的作用。一、觀察——看圖寫作的首要任務(wù)“觀察”是看圖寫作的第一步。從定義上來講，觀察是指人仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象，觀察與人的生活密切相關(guān)，是一個(gè)人獲得親身體驗(yàn)的途徑與方式，在小學(xué)英語作文訓(xùn)練中，需要教師以圖片或圖像為載體，指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的觀察角度，學(xué)會(huì)觀察的程序與方法，為有依據(jù)地“寫作”做好鋪墊［2］。兒童心理學(xué)研究表明，大部分的兒童觀察都存在精確性不足、目的不明確、順序混亂等特性，為了解決這一問題，需要教師在看圖寫作的訓(xùn)練中，著重提升學(xué)生的觀察能力，主要從觀察的兩個(gè)要素入手：一是感知覺要素，以視覺為主，讓學(xué)生在視覺受到?jīng)_擊的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)思維、語言，讓“看清楚”為“寫清楚”做好準(zhǔn)備；二是思維要素，即從“觀察”為起點(diǎn)，觸發(fā)“聯(lián)想”與“想象”的思維，將觀察到的內(nèi)容在腦海中聯(lián)系起來，形成一幅動(dòng)態(tài)的畫面，可以幫助學(xué)生在英語寫作中做到有話可說。如在《Inclass》一課的教學(xué)中，教師可以選擇在“FunTime”時(shí)間給學(xué)生展示一張教室的圖片（如圖1所示），并由此圖片的觀察，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。首先，對(duì)這個(gè)圖片的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以看出這是一幅典型的場(chǎng)景類圖片，其中展示了整個(gè)教室的面貌，也包含了教室內(nèi)的組成部分。那么，在對(duì)此類圖片進(jìn)行觀察指導(dǎo)時(shí)，教師可以采取由整體到局部的觀察方式，讓學(xué)生掌握看圖的基本方法與步驟。整體觀察圖畫的全貌，找出“整體”的構(gòu)成“部分”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物之間存在的關(guān)系，并做到從頭到尾的觀察，由此到彼的思考，是提升學(xué)生觀察能力的主要途徑。那么，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過提問的方式作出引導(dǎo)，如：“Whatdoesthispictureshow?Howdoyoufeelafterreadingit?”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自然而然地將觀察到的“整體”說了出來：“It’saclassroom．”“Itlooksverycleanandtidy．”這就是學(xué)生立足于“整體”視角所觀察到的內(nèi)容，也是對(duì)所觀察到的事物的整體性表達(dá)。接下來，教師再指導(dǎo)學(xué)生有目的性、有順序地觀察圖片中具體有什么，并要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出“部分”構(gòu)成的物品，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)圖片細(xì)節(jié)的觀察目的，再更清楚地表達(dá)出教室的組成，再引領(lǐng)學(xué)生掌握?qǐng)D片觀察的順序，一般采取從左到右、從上到下、從前到后、從中間到四周的方法。如一名學(xué)生采取的是從中間到四周的觀察方法，因此在對(duì)教室的“部分”觀察之后，簡(jiǎn)單介紹了教室內(nèi)的中間擺放了桌椅，在桌椅的前面有黑板、講桌，在左面有一個(gè)圖書架，書架旁邊有一個(gè)盆花，書架上面放著兩個(gè)球，右面是進(jìn)教室的門等等。在學(xué)生掌握了有效的觀察方法之后，可以避免在介紹內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)遺漏，也能起到鍛煉學(xué)生空間思維與邏輯思維的作用。通過對(duì)學(xué)生的圖片觀察指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握有效的觀察方法，這樣的觀察方法不僅適用于圖片的觀察，同樣也適用于對(duì)生活的觀察，可以幫助學(xué)生在后續(xù)的寫作中做到內(nèi)容完整、描寫有序、思路清晰、畫面感強(qiáng)，是提升學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵步驟之一。圖1教室的圖片二、轉(zhuǎn)化——寫作表達(dá)的中轉(zhuǎn)站基于作文心理學(xué)視角，分析“轉(zhuǎn)換”一詞的定義，為“改變”和“改換”，是指將人的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)從“思維”到“表達(dá)”的過渡。這對(duì)學(xué)生將看到的、想到的轉(zhuǎn)化為語言或書面形式的話語具有“橋梁”的作用。在過去的小學(xué)英語作文教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表達(dá)困難的問題，有很大一部分原因是教師忽視了學(xué)生從“思維”到“表達(dá)”的這個(gè)“轉(zhuǎn)化”過程［3］。劉淼老師最初在其所提出的作文轉(zhuǎn)化理論中提出了二級(jí)轉(zhuǎn)化理論，即為“思維——內(nèi)部語言——表達(dá)”，但在后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，作文的轉(zhuǎn)化需經(jīng)歷三級(jí)轉(zhuǎn)化的過程，即思維到外部語言表達(dá)的過程。第一級(jí)的轉(zhuǎn)化是幫助學(xué)生通過視覺的刺激產(chǎn)生思維，并將思維轉(zhuǎn)化到內(nèi)部語言；第二級(jí)的轉(zhuǎn)化是從內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，這一轉(zhuǎn)化過程的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)了第三級(jí)轉(zhuǎn)化的發(fā)生。原因很簡(jiǎn)單，就是每一個(gè)人的心底都有一種想要將事情充分表達(dá)清楚的愿望，而相較于口語表達(dá)，書面表達(dá)形式可以給學(xué)生提供更多思考的時(shí)間。因此，學(xué)生會(huì)不再滿足于二級(jí)信息加工轉(zhuǎn)換的結(jié)果，而是想要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)化加工，由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)書面信息表達(dá)的加工，讓學(xué)生在經(jīng)歷了信息的加工、篩選之后，“過濾”掉多余的成分，添加上更加有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)使用更加優(yōu)美的語言，這樣便為學(xué)生的“表達(dá)”開辟出了一條更加有效的、高效的路徑，可以促使學(xué)生在經(jīng)歷了“轉(zhuǎn)化”后的“表達(dá)”變得更加高級(jí)、有創(chuàng)造性。如在看圖寫作的教學(xué)中，教師給學(xué)生出示了如下幾張圖片（如圖2、圖3所示）。圖2中的圖畫元素較多，看起來相對(duì)復(fù)雜，那么在對(duì)圖畫的內(nèi)容觀察之后，教師應(yīng)要求學(xué)生提取出圖片中的主要元素。經(jīng)過主要元素的提取可以發(fā)現(xiàn)原本復(fù)雜的圖畫元素變得更加清晰了，其中包含了挑著籮筐的猴媽媽、小猴子、背著書包的小兔子、一條小河和橫在小河上的獨(dú)木橋；除了這些主要元素之外，還有大樹、桃子、學(xué)校以及遠(yuǎn)處的樹木、藍(lán)天、白云、草地等。教師引導(dǎo)學(xué)生將圖片中的畫面內(nèi)容提取出來，是將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字信息的過程，并在學(xué)生的信息提取之后展示圖3的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)圖2與圖3的內(nèi)容對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)所有的圖片元素都是可以用文字形式代替的，并開始主動(dòng)探索各個(gè)元素之間的聯(lián)系。之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)轉(zhuǎn)化層級(jí)，開啟學(xué)生的聯(lián)想與想象思維，例如教師可設(shè)置如下幾個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生想象接下來可能會(huì)發(fā)生哪些故事：圖2過獨(dú)木橋原圖圖3過獨(dú)木橋圖示（1）Whosaidthat?Who’sthinking?（2）Whataretheygoingtocrosstheriverfor?（3）Doyouthinktherivercrossedbythelittlerabbitfirst，ortherivercrossedbythemothermonkeyandthelittlemonkeyfirst?在提出問題之后，要求學(xué)生將自己想到的內(nèi)容在圖中合適的位置標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就可能將復(fù)雜的圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為簡(jiǎn)單的圖示，并在圖示的相應(yīng)位置簡(jiǎn)潔地表達(dá)出自己的猜想。但這還不夠，為了讓學(xué)生的英語看圖寫作更加順利地開展，促使學(xué)生有邏輯、有個(gè)性地寫作，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)原圖以及圖示的內(nèi)容大膽地想象，能夠清楚分析、表達(dá)出事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，促使學(xué)生初步形成思維成果與寫作靈感，及時(shí)將思維成果用文字的形式記錄下來。這樣可以最大程度保存學(xué)生的推理、想象等記憶，降低學(xué)生記憶丟失的風(fēng)險(xiǎn)［4］。在“轉(zhuǎn)化”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生將記錄的文字、聯(lián)想與想象到的內(nèi)容以及思維的成果進(jìn)行進(jìn)一步信息加工，從而篩選出高質(zhì)量的書面表達(dá)用語，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作提供了更多的可能。三、表達(dá)——思想與感情的輸出在《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“表達(dá)”一詞作出了這樣的解釋：“把內(nèi)心的思想、感情表達(dá)出來”，而英語課程中的寫作，則是學(xué)生將記憶中存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想通過書面的形式表述出來。“表達(dá)”是看圖寫作中的重要環(huán)節(jié)，基于看圖寫作下的“表達(dá)”，就是要求學(xué)生將所看到的圖畫內(nèi)容、從圖畫觀察中獲得的情感體驗(yàn)用文字的形式呈現(xiàn)在紙張上，通過看圖寫作中的“表達(dá)”訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生獲得書面寫話能力的提升，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始重視書面表達(dá)，學(xué)會(huì)書面寫作，樂于寫作表達(dá)，以書面寫作的方式展示出自己的內(nèi)心世界。在看圖寫作中進(jìn)行“表達(dá)”的訓(xùn)練，需要注意的是要讓學(xué)生“說”真話、“抒”真情。但是，在以往的教學(xué)中，部分教師為了讓學(xué)生可以在試卷中獲得高分作文評(píng)價(jià)，而一味地傳授各種高分技巧，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語作文創(chuàng)作過于注重應(yīng)試，而丟失了自己的真情實(shí)感。對(duì)此，需要教師以作文為依托傳情達(dá)意，需要教師借助看圖寫作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己心中的所想所感，以促使學(xué)生形成自我抒發(fā)意識(shí)，助力學(xué)生的英語寫作能力提升。例如，教師在英語作文課堂中給出了“ProtecttheEarth”的寫作主題，并給學(xué)生提供了一組圖片，其中一幅圖片是人們隨地丟棄垃圾、人走之后沒有關(guān)燈、浪費(fèi)水資源等場(chǎng)景；而另一幅圖片中展示的則是地球資源嚴(yán)重短缺、人們生活的環(huán)境很差、水電資源短缺等場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容展開想象，并結(jié)合生活完成寫作。部分學(xué)生在看到這兩幅圖之后，只是將圖片中的場(chǎng)景、內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，并對(duì)比了不同圖片中人物的行為，分析了導(dǎo)致地球環(huán)境以及資源短缺問題發(fā)生的原因，最后也提出了一些建議，如節(jié)約用水等等，這是大多數(shù)學(xué)生的基本寫作思路。但是，若僅僅是建立對(duì)圖片內(nèi)容觀察、理解上的表達(dá)，其內(nèi)容必然是千篇一律的，因此在看圖寫作的指導(dǎo)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從圖片的觀察之后，聯(lián)想到自己的生活，將自己生活中看到的、感觸最深的內(nèi)容寫出來。例如，一名學(xué)生在寫作中講述了自己家原來的水費(fèi)特別多，但是自從學(xué)會(huì)節(jié)約用水、循環(huán)用水之后，水費(fèi)節(jié)約了將近一半。再?gòu)倪@件事情延伸到節(jié)約水資源，可以起到以小見大的效果，更易引發(fā)讀者的感觸，這也是學(xué)生對(duì)自己真實(shí)生活的表達(dá)，是建立在學(xué)生充