根植語文教材 培養(yǎng)學(xué)生語感

新課標(biāo)將識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等能力培養(yǎng)作為小學(xué)階段語文課程的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要引導(dǎo)語言積累，注重語感培養(yǎng)，發(fā)展語文思維。上述種種語文能力的背后，其實(shí)隱藏著對語文語感培養(yǎng)的強(qiáng)烈教學(xué)要求。語文課程具有工具性特征，講究語言實(shí)踐與應(yīng)用，語文語感在學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語交流中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)適應(yīng)與語言直覺。借助語文語感，學(xué)生能迅速找到文本閱讀關(guān)鍵信息，快速地整合習(xí)作相關(guān)素材，在交流中采取得體素材進(jìn)行適情表達(dá)等等。［1］總之，將語文語感培養(yǎng)納入小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是廣大語文教育工作者首要課堂任務(wù)與重要教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者以部編語文教材為例，就小學(xué)階段語文語感教學(xué)培養(yǎng)做初步探究。一、重視語言積累，夯實(shí)語感基礎(chǔ)積累是運(yùn)用的前提與基礎(chǔ)。語文語感培養(yǎng)的前提，在于對語言基礎(chǔ)的理解與掌握，建立在對大量語言要素積累基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文教材在字、詞、句、段等語用要素積累方面的編排，具有層次性與漸進(jìn)性特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真總結(jié)并加以引導(dǎo)。（一）重視字詞積累字詞是語言構(gòu)成的最小單位，但也恰恰是語文語感培養(yǎng)的入口。所謂“九層之臺(tái)，起于累土”，日常教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)，是啟發(fā)語文語感的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)針對小學(xué)語文不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律，在“識字與寫字”教學(xué)任務(wù)中設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如，針對第一學(xué)段（1～2年級），要求學(xué)生達(dá)到“認(rèn)識常用字1600個(gè)，800字會(huì)寫”學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對第二學(xué)段（3～4年級），要學(xué)生達(dá)到“累計(jì)識字2500個(gè)，1600字會(huì)寫”學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對第三學(xué)段（5～6年級），要求學(xué)生達(dá)成“累計(jì)識字3000，2500字會(huì)寫”學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。從基礎(chǔ)著手，從熟稔字詞著手，為語文語感培養(yǎng)奠定最初基礎(chǔ)。（二）重視語素積累除了字詞，語用要素的積累也是語文語感基礎(chǔ)的重要組成。對此，教材在編排過程中，也予以充分重視。在小學(xué)語文課文的每個(gè)單元教學(xué)中，均設(shè)立了《語文園地》板塊，其中“日積月累”教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋了對古詩、成語、對偶句、格言、童謠、諺語等方面的課堂積累。這些語言素材，既是對單元語文要素教學(xué)的補(bǔ)充，也是精挑細(xì)選的優(yōu)質(zhì)語言元素與知識素材。加強(qiáng)語言素材積累，重視語言積累感悟，對語文語感培養(yǎng)具有重要價(jià)值。具體實(shí)踐中，教師要注重對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀熟記，強(qiáng)調(diào)課堂積累，以識助用，為語感發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)。（三）重視篇章積累除了字詞、短句等之外，語段或成篇類語言素材積累，也是語感培養(yǎng)重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材通常采用背誦、閱讀等形式，強(qiáng)調(diào)語文段篇積累的重要性。如，在第一學(xué)段學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在詩文背誦方面不得低于50篇，課外閱讀量不得少于5萬字；在第二學(xué)段學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生詩文背誦數(shù)量為50篇，課外閱讀量不得少于40萬字；在第三學(xué)段學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生詩文背誦量為60篇，課外閱讀不少于100萬字，等等。借助背誦和閱讀，以強(qiáng)化語文段篇等語言素材的積累，不僅是語文基礎(chǔ)能力教學(xué)的硬性要求，也為語文語感培養(yǎng)鑄就堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、重視讀寫實(shí)踐，強(qiáng)化語感語用就小學(xué)語文課程而言，讀寫練習(xí)就是閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練。閱讀練習(xí)是積累語言素材、培養(yǎng)語文語感的重要途徑。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師多通過閱讀來發(fā)展學(xué)生語文情感，培養(yǎng)語言感受和理解力，以增強(qiáng)語文賞析能力，豐富品位提高審美。（一）加強(qiáng)閱讀練習(xí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)不同學(xué)段語文閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)逐級遞增態(tài)勢。例如，第一學(xué)段（1～2年級）閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是啟蒙和引導(dǎo)。要求學(xué)生通過淺顯文章（童話、寓言、故事等）閱讀來培養(yǎng)閱讀樂趣，通過初級閱讀感受來體驗(yàn)語文語言之美，獲得初步閱讀情感體驗(yàn)；第二學(xué)段（3～4年級），閱讀教學(xué)跳出初始的感受之圈，直指閱讀方法與閱讀理解，教學(xué)要求從初級的常規(guī)朗讀方式向更高級別默讀方式過渡，要求學(xué)生在閱讀練習(xí)中去理解文章關(guān)鍵詞句意義，把握文章思想情感，復(fù)述文章大意，把握文章精神內(nèi)涵等；第三學(xué)段（5～6年級），除了對閱讀方法與閱讀理解的要求只增不減外，對閱讀速度也有明確了目標(biāo)，要求學(xué)生做到每分鐘默讀300字，學(xué)會(huì)瀏覽，能夠通過聯(lián)系上下文推想詞句意義，能夠梳理文章順序，體會(huì)課文思想，領(lǐng)悟作品情感等。語文閱讀教學(xué)是語文語言應(yīng)用的出口，也是語感實(shí)踐培養(yǎng)的重要內(nèi)容。（二）重視寫作訓(xùn)練除了閱讀，寫作練習(xí)也是語言應(yīng)用的重要途徑。小學(xué)階段語文課程重視對學(xué)習(xí)“寫”作能力培養(yǎng)，教材編排上呈現(xiàn)由簡入繁、由興趣啟發(fā)到主題寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，自小學(xué)第一學(xué)段起，語文寫作教學(xué)由“寫話”開啟，圍繞學(xué)生身邊事物，組織簡單的“寫作”練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。到了小學(xué)第二、三學(xué)段，此時(shí)的寫作教學(xué)，被“習(xí)作”代替，每個(gè)習(xí)作訓(xùn)練都要求圍繞相關(guān)主題展開專題訓(xùn)練，宣告寫作教學(xué)步入正常軌道。教材這樣編排的背后，隱含對學(xué)生從字詞語用向句段語用的教學(xué)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)由書寫能力向語用能力培養(yǎng)的教學(xué)遷移。在學(xué)習(xí)強(qiáng)度上，小學(xué)語文在每個(gè)學(xué)期安排了8個(gè)寫作主題教學(xué)，每學(xué)年共計(jì)16次。加強(qiáng)習(xí)作能力培養(yǎng)，提升語言運(yùn)用，是語文語感培養(yǎng)的重要前提。三、構(gòu)建施教層次，逐級錘煉語感上文提到的語言積累、讀寫訓(xùn)練遍布于語文常規(guī)課堂教學(xué)之中，構(gòu)成了語文語感培養(yǎng)的強(qiáng)大基石與重要依托。即便如此，我們依然不可將語文語感培養(yǎng)當(dāng)成語文課程教學(xué)的附庸。其中最有效方式，莫過于跳脫語文語言知識拘囿，從專題專項(xiàng)角度，重構(gòu)語感培養(yǎng)教學(xué)思路，據(jù)此發(fā)展高效途徑與課堂策略。實(shí)踐表明，逐級分層的訓(xùn)練機(jī)制，閱析結(jié)合、情感鏈接、想象架構(gòu)等多元聯(lián)合教學(xué)模式，是小學(xué)階段學(xué)生語文語感培養(yǎng)大有裨益。（一）累積好詞好句，語之有料語文課程在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交流等方面的教學(xué)實(shí)踐，是語文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。語感是語文人文特征的體現(xiàn)。語感培養(yǎng)，除了基礎(chǔ)的語文工具性能力培養(yǎng)，更要建立在對學(xué)生在語言詞匯、語言素材、語言情感的敏感性提升方面。好詞好句累積，無疑是提升語文語感練習(xí)的有效途徑之一，也可作為小學(xué)階段語文語感教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。以部編教材小學(xué)語文四年級下冊第三單元第10課課文《白樺》教學(xué)為例?，F(xiàn)代詩歌《白樺》是俄羅斯田園詩人謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧書寫的一首抒情詩歌，表達(dá)了作者對大自然與家鄉(xiāng)的熱愛及贊美之情。教材選文中，大量使用了一些意境優(yōu)美的詞句，對文章情感表達(dá)起到至關(guān)重要作用。諸如，文中的“流蘇”“金輝”“花穗”“徜徉”“皚皚”等詞匯，用以描繪冬日白樺優(yōu)美挺拔的姿態(tài)，讓人讀來，印象深刻。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌意境，將優(yōu)美詞語從文章之中摘選出來，整理匯集，認(rèn)知品賞，以提升學(xué)生對美好詞語的語言感悟能力。同時(shí)，結(jié)合本課課后習(xí)題中“把你知道的與植物有關(guān)的詩句摘抄下來，和同學(xué)們交流”的練習(xí)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將“優(yōu)美詞匯積累”向“優(yōu)美語段積累”過渡，通過對課文詩歌《白樺》的剖析引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對植物題材類現(xiàn)代詩歌語素積累，全面提升學(xué)生語言積累，增強(qiáng)語言感知能力。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)，在“植物有關(guān)詩句”整理中，發(fā)現(xiàn)了舒婷的《致橡樹》、蘇健聰?shù)摹赌久藁ā贰嗟摹稑洹?、席慕蓉的《一棵開花的樹》、洛夫的《蟹爪花》等一大批優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品，大大豐富了學(xué)生們的語感素材庫。（二）誦讀好詩美文，語之有韻誦讀是小學(xué)階段語文語感培養(yǎng)的重要途徑，通過對文本進(jìn)行語言復(fù)述與閱讀加工，將原本毫無生氣的僵硬文字，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)的語言體驗(yàn)，賦予了各類文學(xué)作品以韻律之美、形象之美、感官之美，進(jìn)而豐腴語文語感教學(xué)需要。由誦讀激發(fā)語言語感，素來已久。古人向來重視對詩歌美文等誦讀教學(xué)，將“吟”“誦”等閱讀方式作為語文學(xué)習(xí)行為首選，常以聲情并茂、夸張的閱讀等方式以刺激語言感悟，強(qiáng)化語感培養(yǎng)。［2］如，小學(xué)語文范文常選文本《詩經(jīng)》，其中以《風(fēng)》命名的文本皆出自當(dāng)時(shí)各地民歌，講究反復(fù)詠嘆，至今讀來還朗朗上口，引人入勝。再如，唐朝詩人賈島在其五言律詩《題詩后》中有句傳世名言：“兩句三年得，一吟雙淚流”，就是對詩歌“吟”詠之態(tài)最好詮釋。又例如，部編教材小學(xué)語文三年級下冊第9課《古詩三首》中的《元日》?！对铡返淖髡呤潜彼沃膶W(xué)家、政治家王安石，這首古詩通過對“爆竹”“屠蘇”“新桃”等新春景色描寫，講述了元日節(jié)慶期間張燈結(jié)彩、熱鬧祥和、萬物更新的動(dòng)人畫卷。古詩《元日》情感積極、情緒飽滿，實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吟誦過程中，透過語調(diào)、語氣等細(xì)微之處，領(lǐng)悟詩人情感。通過吟誦，與作者同頻，感受其中深意，體恤詩歌情懷，促進(jìn)語感提升。（三）辨析美言美句，語之有焉新課標(biāo)提出：在語文實(shí)踐中，要重視文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟及應(yīng)用規(guī)律的把握，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)展學(xué)生的語文感受力和理解力。語感培養(yǎng)核心在運(yùn)用，運(yùn)用前提則在對語言素材掌握和領(lǐng)悟，凡事種種，均離不開教學(xué)中對學(xué)生詞匯語句賞析能力的培養(yǎng)。以部編教材小學(xué)語文五年級下冊第四單元《語文園地》教學(xué)為例。在本單元《語文園地》板塊“語句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)中，教材專門設(shè)置“閱讀課文句子，體會(huì)人物內(nèi)心變化”學(xué)習(xí)主題。此題，可看作是針對人物心理描寫而設(shè)立的專項(xiàng)語句辨析練習(xí)。題目當(dāng)中有這樣一句：“從見到這一封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。”此句出自本單元課文《青山處處埋忠骨》。在本題所列的這句話中，整句沒有一個(gè)詞提及到了“悲痛”，但讀者在閱讀中，還是在字里行間感受到了這種“悲痛”，甚至是“悲痛入骨”。如，文中通過“一整天”這樣的時(shí)間詞語，體現(xiàn)了悲痛持續(xù)之久；句中詞語“只是”，形象刻畫出主席在失去愛子時(shí)的孤寂、悲傷與無助；而句中借用“一支接著一支”的動(dòng)作描寫，將這種“悲痛入骨”的情緒，以畫面形式直接傳遞到讀者面前，體現(xiàn)作者對主席內(nèi)心“悲痛”到極點(diǎn)的深刻描述。諸如此類，教學(xué)中通過詞句辨析，將極大增強(qiáng)學(xué)生對語言詞句的理解能力，促進(jìn)語言運(yùn)用能力發(fā)展，由此提升語文語感。（四）鏈接情感想象，語之有味語感培養(yǎng)核心在于對語文情感的領(lǐng)悟，在于對語文價(jià)值的認(rèn)同。語文語感教學(xué)中，要善于借助語言素材，增添學(xué)生對語文課程情感歸屬，透過語言學(xué)習(xí)增加語文自信，充分利用學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力，促進(jìn)語文語感教學(xué)進(jìn)步。以部編教材小學(xué)三年級下冊第一單元教學(xué)為例。本章是自然景物描寫單元，通過不同角度、各種體裁、多角度描述各類自然景色，體現(xiàn)對大自然的歌頌和贊美。在單元語文要素中，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“試著一邊讀一邊想象畫面”，體現(xiàn)想像力培養(yǎng)對學(xué)生語感培養(yǎng)的重要作用。如，在單元課文《古詩三首》教學(xué)中，教材要求學(xué)生“結(jié)合詩句，想象畫面，三首詩分別寫了什么畫面”，體現(xiàn)對學(xué)生閱讀想像力培養(yǎng)；在課文《燕子》中，教材要求學(xué)生“邊讀邊想畫面，讀出對燕子的喜愛”，體現(xiàn)對學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)，等等。還有，在部編教材小學(xué)語文五年級上冊課文《憶讀書》的課后習(xí)題中，教材通過引入學(xué)習(xí)談?wù)摚瑖@“你是否贊同作者讀書方法”話題，引導(dǎo)學(xué)生對語文讀書情感與態(tài)度探究，體現(xiàn)了教材運(yùn)用想像力培養(yǎng)、情