《固體溶解度》說課稿

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各位老師上午好：

首先感謝咱組給我提供一個(gè)展示的平臺(tái)，同時(shí)也多謝各位老師所提的珍貴看法。今日我說課的內(nèi)容是固體物質(zhì)的溶解度，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

本課題是根據(jù)“溶解性→溶解度→溶解度曲線”的順次開展的，其核心是溶解度的概念，溶解性是理解溶解度概念的基礎(chǔ)，溶解度曲線是溶解度應(yīng)用的重要形式。本節(jié)課主要探討固體物質(zhì)的溶解度，以同學(xué)親身參加的兩個(gè)“爭(zhēng)論”為線索組織教學(xué)過程。第一次爭(zhēng)論后引入固體溶解度的概念，再以一個(gè)爭(zhēng)論引出固體溶解度曲線，最末鞏固和應(yīng)用溶解度概念。

上一課題從定性的角度討論了溶液，本課題將從定量的角度來討論物質(zhì)在肯定量的水中溶解的限度問題。基于以上分析我認(rèn)為本課時(shí)的重難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

建立溶解度的概念

二、學(xué)情分析

同學(xué)已學(xué)了溶液的形成和飽和溶液，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟識(shí)，但是對(duì)于從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻缺少思索。對(duì)生活中的現(xiàn)象雖熟識(shí)卻不肯定會(huì)說明，如家里沖糖水時(shí)，加到肯定量時(shí)就不再溶解等等，所以本節(jié)課通過爭(zhēng)論討論加深對(duì)概念的理解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

【知識(shí)和技能】

了解固體物質(zhì)溶解度的涵義，并會(huì)運(yùn)用知識(shí)說明生活中現(xiàn)象。

【過程與方法】

運(yùn)用科學(xué)探究的方法理解溶解度的概念。

【情感立場(chǎng)與價(jià)值觀】

通過溶解度的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)關(guān)注與溶解度有關(guān)的日常現(xiàn)象，感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)展的積極作用。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，采納“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過程

下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)問題激趣、導(dǎo)入課題

首先，我通過問題：我國(guó)有很多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，你知道為什么嗎？導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖是為了讓同學(xué)自然過渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)輕松開心的課堂氣氛。

〔2〕合作探究、步入重點(diǎn)

首先從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍同學(xué)思維，設(shè)計(jì)出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)覺制約溶解度的三個(gè)條件，然后在老師引導(dǎo)下開展?fàn)幷?，加深?duì)條件的認(rèn)識(shí)，從而引出溶解度的概念。

〔3〕引導(dǎo)發(fā)覺、突破難點(diǎn)

通過思索如何全面理解溶解度的概念和溶解度曲線，讓同學(xué)進(jìn)一步弄清晰如何定量描述溶解度以及表示溶解度。

〔4〕鞏固應(yīng)用、突破難點(diǎn)

根據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，新知識(shí)概念建立以后，需要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的知識(shí)在詳細(xì)間題中加以運(yùn)用，不僅能培育和提高同學(xué)的綜合技能，也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最末階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：通過對(duì)這些問題的爭(zhēng)論，我實(shí)時(shí)獲得了來自同學(xué)的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。

〔5〕感悟收獲、課堂小結(jié)

我將引導(dǎo)同學(xué)從知識(shí)、技能、情感三方面談本節(jié)課的收獲，引導(dǎo)同學(xué)暢所欲言。設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)反映的不僅有知識(shí)與技能的達(dá)成狀況，還有過程的體驗(yàn)、方法的獲得以及情感立場(chǎng)價(jià)值觀的形成狀況。

〔6〕教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式把溶解度概念強(qiáng)加給同學(xué)，同學(xué)對(duì)概念的理解并不深刻。本課題從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍同學(xué)思維，設(shè)計(jì)出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)覺制約溶解度的三個(gè)條件，然后在老師引導(dǎo)下開展?fàn)幷摚由顚?duì)條件的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，使以往同學(xué)被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，勇于解決問題的積極性，表達(dá)了嘗試教學(xué)的基本觀點(diǎn)：同學(xué)在老師指導(dǎo)下嘗試，并嘗試勝利。

《固體溶解度》說課稿

各位老師上午好：

首先感謝咱組給我提供一個(gè)展示的平臺(tái)，同時(shí)也多謝各位老師所提的珍貴看法。今日我說課的內(nèi)容是固體物質(zhì)的溶解度，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

本課題是根據(jù)“溶解性→溶解度→溶解度曲線”的順次開展的，其核心是溶解度的概念，溶解性是理解溶解度概念的基礎(chǔ)，溶解度曲線是溶解度應(yīng)用的重要形式。本節(jié)課主要探討固體物質(zhì)的溶解度，以同學(xué)親身參加的兩個(gè)“爭(zhēng)論”為線索組織教學(xué)過程。第一次爭(zhēng)論后引入固體溶解度的概念，再以一個(gè)爭(zhēng)論引出固體溶解度曲線，最末鞏固和應(yīng)用溶解度概念。

上一課題從定性的角度討論了溶液，本課題將從定量的角度來討論物質(zhì)在肯定量的水中溶解的限度問題。基于以上分析我認(rèn)為本課時(shí)的重難點(diǎn)為：

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

建立溶解度的概念

二、學(xué)情分析

同學(xué)已學(xué)了溶液的形成和飽和溶液，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟識(shí)，但是對(duì)于從定量的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻缺少思索。對(duì)生活中的現(xiàn)象雖熟識(shí)卻不肯定會(huì)說明，如家里沖糖水時(shí)，加到肯定量時(shí)就不再溶解等等，所以本節(jié)課通過爭(zhēng)論討論加深對(duì)概念的理解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

【知識(shí)和技能】

了解固體物質(zhì)溶解度的涵義，并會(huì)運(yùn)用知識(shí)說明生活中現(xiàn)象。

【過程與方法】

運(yùn)用科學(xué)探究的方法理解溶解度的概念。

【情感立場(chǎng)與價(jià)值觀】

通過溶解度的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)關(guān)注與溶解度有關(guān)的日?，F(xiàn)象，感受化學(xué)對(duì)改善生活和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)展的積極作用。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，采納“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過程

下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計(jì)，授課過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)問題激趣、導(dǎo)入課題

首先，我通過問題：我國(guó)有很多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，你知道為什么嗎？導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖是為了讓同學(xué)自然過渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)輕松開心的課堂氣氛。

〔2〕合作探究、步入重點(diǎn)

首先從比較兩種鹽的溶解性大小入手，引發(fā)并活躍同學(xué)思維，設(shè)計(jì)出合理方案，使其主動(dòng)地發(fā)覺制約溶解度的