實(shí)踐創(chuàng)新【“練評(píng)講”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免的幾種失誤】

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“練評(píng)講”教學(xué)模式是“練評(píng)講”教育的課堂操作模式，運(yùn)用效果好不好，要看老師。留意環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)，使各個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處，那么這種模式就能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)；只求形式，馬虎應(yīng)付，或是一知半解，不愿深究，那么這種模式就可能顯示不出它的優(yōu)點(diǎn)來。在“練評(píng)講”教學(xué)實(shí)踐中，我們看到同一種模式運(yùn)用，卻有不同的效果，為什么呢?究其緣由，是某些“失誤”惹的禍。

失誤之一：練習(xí)題多而濫

語(yǔ)文課本中的每一篇課文，雖說就是一個(gè)教學(xué)例子，但涉及的知識(shí)往往比較龐雜，而且隨意節(jié)選一些內(nèi)容就可以出題，反映到隨堂練習(xí)中，最簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的問題就是練習(xí)題又多又濫。比如七班級(jí)上冊(cè)的《春》，你會(huì)感覺修辭方法、描寫角度、描寫順次、遣詞造句，哪一點(diǎn)都不想割舍；開頭、結(jié)尾、中間的“五幅圖”，哪里都值得一練，結(jié)果出來的練習(xí)確定是三四節(jié)課也完成不了的。

我們每一個(gè)課時(shí)的隨堂練習(xí)要求當(dāng)堂做完并評(píng)講，既然這樣，我們就需要有取有舍。如修辭方法，在前面的《紫藤蘿瀑布》中作為重點(diǎn)訓(xùn)練過了，在《春》中就可以省一點(diǎn)時(shí)間；《春》的“五幅圖”具有共通的地方，不必一一具體反映在練習(xí)中，可抓住其中最具代表性的“春花圖”，通過練習(xí)和評(píng)講，讓同學(xué)學(xué)習(xí)朱自清的寫景藝術(shù)，其它幾幅圖只需略略帶過。

為了提高課堂效率，每一份隨堂練習(xí)都應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確，有主有次。我們可以依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。同樣是小說，除了體會(huì)的情感外，《爸爸的花兒落了》可把訓(xùn)練重點(diǎn)放在線索、插敘和伏筆上，《最末一課》可放在人物描寫〔包括環(huán)節(jié)描寫〕和環(huán)境描寫上。

失誤之二：評(píng)不出所以然

跟一些理科科目比起來，語(yǔ)文可能更少一點(diǎn)科學(xué)性和必定性，而更多一點(diǎn)主觀性和不確定性。因此考完語(yǔ)文出來感覺良好，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案嘛，語(yǔ)文卷也特別難改，因此，我們可以想象語(yǔ)文科的助教是如何的不好當(dāng)。

《螞蟻和蟬》閱讀練習(xí)中有這樣一道題：文章運(yùn)用了什么手法，突出了螞蟻的勤奮和蟬的懶散?全班幾乎百分之百答“擬人”。這篇文章選自《伊索寓言》，用了擬人手法不會(huì)有錯(cuò)啊，助教說出的答案卻是“對(duì)比”，大家很迷惑，助教也說明不清晰。其實(shí)很簡(jiǎn)約，擬人的作用是“生動(dòng)形象”，而對(duì)比是“強(qiáng)調(diào)突出”，問題的關(guān)鍵就在題

目中的“突出”二字。只是助教沒有聯(lián)想到這兩種手法的本質(zhì)區(qū)分，也看不到出題者的意圖是什么。

助教究竟還是同學(xué)，有時(shí)會(huì)看不到問題的本質(zhì)，有時(shí)會(huì)忽視題目中一些關(guān)鍵的字眼。作為老師，在平常培訓(xùn)助教的時(shí)候，就要教會(huì)他們應(yīng)對(duì)的方

法。讓他們對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫穿、舉一反三。假如助教在評(píng)講時(shí)還是涌現(xiàn)了問題，老師應(yīng)實(shí)時(shí)指引，清除助教和其他同學(xué)的迷惑，不能坐視不理。

失誤之三：講得為所欲為

“講”是“練評(píng)講”模式中老師需要親自做的一環(huán)，也是畫龍點(diǎn)睛的一步，到底應(yīng)當(dāng)講點(diǎn)什么呢?“要講同學(xué)所不能講”，同學(xué)不能講的又是什么呢?這是我們每一節(jié)課都要仔細(xì)思索的問題。

記得曾聽過一節(jié)名著《駱駝祥子》觀賞課，到了“講”的環(huán)節(jié)，老師就說《駱駝祥子》已拍成電影，有空大家可以找來看一看，然后還說了幾句自己對(duì)電影的感受。這一番話給人的感覺是“不說也罷”。這一課的難點(diǎn)其實(shí)是可以預(yù)見的。由于生活時(shí)代的差異，同學(xué)很難把握祥子這個(gè)人物形象，很難讀懂小說中大段的景物描寫。這在前面的“練”的環(huán)節(jié)中也暴露出來了。假如老師抓住這些難點(diǎn)來講。那么會(huì)讓整節(jié)課增色不少，同學(xué)的收獲也會(huì)更大。

在備課的時(shí)候。我們就要設(shè)計(jì)好自己講什么，在課堂上還要根

據(jù)同學(xué)練習(xí)和評(píng)講的狀況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講方法，講規(guī)律，要講出同學(xué)達(dá)不到的高度和廣度，不然。我們跟助教就沒什么兩樣了。

失誤之四：賽只講求形式

我們只要留意一下，在聽課的時(shí)候，就常常會(huì)發(fā)覺這樣的狀況：助教在黑板上“分組競(jìng)賽公布欄”中記錄了小組競(jìng)賽的得分，這一點(diǎn)是誰(shuí)都不會(huì)忘卻的。但有的助教忘卻了統(tǒng)計(jì)，有的忘卻了公布獲勝組，有的記錄不全面。此外，還有一些競(jìng)賽規(guī)章不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致競(jìng)賽結(jié)果不公正，得不到大家的認(rèn)同。

競(jìng)賽組織得好可以大大調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。我們不能有“賽”就行，隨意怎么賽都沒關(guān)系，也不能賽完就算，賽后也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，甚至連口頭的表?yè)P(yáng)都沒有。這樣久而久之，同學(xué)的熱忱就沒有了。

有的老師課堂上會(huì)讓同學(xué)“賽好”，每次賽后會(huì)公布獲勝組別，

會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。每周還會(huì)再統(tǒng)計(jì)一次，得分最低的組要表演節(jié)目。

在排練節(jié)目的過程中，組員之間又加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，下一周會(huì)更加努力“雪恥”。這是一個(gè)良性循環(huán)。

失誤之五：助教運(yùn)用不當(dāng)

助教經(jīng)過我們反復(fù)的培訓(xùn)，技能自然是比較強(qiáng)的。有的老師在運(yùn)用助教中嘗到了甜頭，不自覺地?zé)o限放大了助教的作用。課由助教自己備，課堂上從頭到尾都由助教來?yè)螆?chǎng)，老師有時(shí)只做一個(gè)無關(guān)緊要的小結(jié)，有時(shí)只

挑一兩道題評(píng)講一下，老師變得無事可做，這是過度運(yùn)用助教的現(xiàn)象。

有一次公開課，講課的助教可能有點(diǎn)焦灼，或者有點(diǎn)預(yù)備不足，講著講著就有點(diǎn)亂了，任課老師干脆就拿過話筒，自己講了起來，這突如其來的舉動(dòng)，讓助教有點(diǎn)不知所措。事實(shí)上，我們很簡(jiǎn)單犯這樣的錯(cuò)誤，就是對(duì)助教不放心。每次上課前，我們總是千叮萬(wàn)囑，生怕助教有所疏漏；當(dāng)助教稍有停頓，我們就匆忙插嘴；當(dāng)助教發(fā)揮不是很好時(shí)，我們可能就會(huì)忍不住奪過話筒。

對(duì)助教的運(yùn)用要恰到好處，過與不及皆不可。過了，助教就有完全代替老師之嫌，老師失去了應(yīng)有的作用；不及，助教的作用那么得不到充分發(fā)揮，他們的積極性得不到提高，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

“練評(píng)講”教學(xué)模式是基于同學(xué)怎樣學(xué)、老師怎樣教而設(shè)計(jì)的課堂操作系統(tǒng)，“同學(xué)練一一助教評(píng)一老師講一小組賽”環(huán)環(huán)緊扣，

師生分工合作責(zé)任特別明確。作為這個(gè)“系統(tǒng)”的幕后操控者一一老師，要留意更新教育觀念，加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)助教培育，學(xué)會(huì)課后反思，避開涌現(xiàn)上述不須要的失誤。

內(nèi)容僅供參考

實(shí)踐創(chuàng)新【“練評(píng)講”教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避開的幾種失誤】

“練評(píng)講”教學(xué)模式是“練評(píng)講”教育的課堂操作模式，運(yùn)用效果好不好，要看老師。留意環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)，使各個(gè)環(huán)節(jié)都能落到實(shí)處，那么這種模式就能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)；只求形式，馬虎應(yīng)付，或是一知半解，不愿深究，那么這種模式就可能顯示不出它的優(yōu)點(diǎn)來。在“練評(píng)講”教學(xué)實(shí)踐中，我們看到同一種模式運(yùn)用，卻有不同的效果，為什么呢?究其緣由，是某些“失誤”惹的禍。

失誤之一：練習(xí)題多而濫

語(yǔ)文課本中的每一篇課文，雖說就是一個(gè)教學(xué)例子，但涉及的知識(shí)往往比較龐雜，而且隨意節(jié)選一些內(nèi)容就可以出題，反映到隨堂練習(xí)中，最簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的問題就是練習(xí)題又多又濫。比如七班級(jí)上冊(cè)的《春》，你會(huì)感覺修辭方法、描寫角度、描寫順次、遣詞造句，哪一點(diǎn)都不想割舍；開頭、結(jié)尾、中間的“五幅圖”，哪里都值得一練，結(jié)果出來的練習(xí)確定是三四節(jié)課也完成不了的。

我們每一個(gè)課時(shí)的隨堂練習(xí)要求當(dāng)堂做完并評(píng)講，