小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)課堂”教學(xué)范式建構(gòu)與實(shí)踐研究

“三學(xué)課堂”之所以重要,首先在于其對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的重視,旨在深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,從而為學(xué)生量身定制最合適的學(xué)習(xí)路徑;其次,該范式通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng),支持學(xué)生在探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);最后,它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,不僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,還包括思維能力、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力的提升.因此,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的“三學(xué)課堂”進(jìn)行深入研究和實(shí)踐顯得尤為必要,不僅有助于改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面和有效的學(xué)習(xí)支持.1小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)課堂”教學(xué)范式建構(gòu)與實(shí)踐的意義1.1提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的日常生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,“三學(xué)課堂”可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些概念,且這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式使數(shù)學(xué)更加生動(dòng)和具體,易于學(xué)生理解[1].“三學(xué)課堂”也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而不是單純依賴記憶,這種方法促使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用邏輯思維和分析能力,從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解.1.2促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生重視對(duì)概念、原理和方法的深入理解,而不僅僅是記憶和應(yīng)用.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)背后的邏輯和原理,“三學(xué)課堂”有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思考能力.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)一系列的公式和算法,更是學(xué)習(xí)如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.“三學(xué)課堂”通過(guò)提出真實(shí)世界的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和解決問(wèn)題,從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維.“三學(xué)課堂”中,教師還會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí),并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.1.3增強(qiáng)課堂的互動(dòng)和實(shí)用性教師會(huì)采用更多的問(wèn)答、討論和反饋環(huán)節(jié),而不是單向的講授,這種互動(dòng)式的教學(xué)方法可以更好地吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)話和討論,學(xué)生可以共同解決問(wèn)題,分享彼此的想法和方法,這種互助學(xué)習(xí)的方式不僅提升學(xué)生的社交技能,還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維能力.“三學(xué)課堂”重視將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性,使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值[2].1.4支持教師專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新“三學(xué)課堂”教學(xué)范式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,而且對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的提升也具有重要意義.這是由于“三學(xué)課堂”要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者,鼓勵(lì)教師探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法,如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等,從而豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)效果.通過(guò)深入觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師能更好地理解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)障礙,從而提供更有效的個(gè)性化指導(dǎo)和支持.“三學(xué)課堂”的實(shí)施往往需要教師之間的協(xié)作和資源共享,不僅有助于形成良好的教師團(tuán)隊(duì),還能通過(guò)交流與合作提升教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平.2小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)課堂”教學(xué)范式建構(gòu)與實(shí)踐的措施2.1立足學(xué)生具體學(xué)情,科學(xué)設(shè)計(jì)助學(xué)任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力都有所不同,因此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要立足于學(xué)生的具體學(xué)情,即學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn).這種個(gè)性化的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果.通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的助學(xué)任務(wù),可以更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在設(shè)計(jì)助學(xué)任務(wù)前,教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣和能力水平,并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容.教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題,而不是僅僅依賴教師的指導(dǎo),且教學(xué)過(guò)程中需要不斷評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并提供及時(shí)的反饋.在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí),教師可以通過(guò)問(wèn)卷、小測(cè)驗(yàn)或口頭提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)小數(shù)概念及其加減法的基本理解程度,觀察學(xué)生在類似任務(wù)中的表現(xiàn),以判斷學(xué)生的計(jì)算能力和理解水平.接著確定任務(wù)的具體目標(biāo),如理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性,掌握進(jìn)位和借位規(guī)則等.再根據(jù)學(xué)生理解的不同水平,設(shè)計(jì)不同難度的加減法練習(xí).對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法練習(xí),如完成一系列基本的小數(shù)加減法練習(xí).對(duì)理解較好的學(xué)生提供更復(fù)雜的問(wèn)題,如涉及多位小數(shù)的計(jì)算,或者設(shè)計(jì)一些生活中的應(yīng)用題目,如購(gòu)物時(shí)的價(jià)格計(jì)算,讓學(xué)生用小數(shù)加減法解決實(shí)際問(wèn)題,也可以提供更復(fù)雜的小數(shù)加減問(wèn)題,如連續(xù)多步的小數(shù)運(yùn)算或含有多位小數(shù)的計(jì)算.2.2創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí),這要求教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),還要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3].在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念,并將其應(yīng)用于不同的情境中.多元化的教學(xué)情境還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣.不同的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)概念,促進(jìn)深層次的認(rèn)知發(fā)展.當(dāng)然,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣,圍繞教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生能從中學(xué)到所需的知識(shí)和技能.還要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和參與,而不是被動(dòng)接受,最后根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果定期對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整.例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí),先設(shè)定生活場(chǎng)景“學(xué)校需要規(guī)劃新的花園區(qū)域,學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生幫助設(shè)計(jì)并計(jì)算圍欄的長(zhǎng)度.”學(xué)生扮演小園藝師的角色,需要決定花園的形狀并計(jì)算所需圍欄的總長(zhǎng)度.教師首先介紹周長(zhǎng)的概念,解釋如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng),通過(guò)具體的長(zhǎng)方形和正方形示例,演示如何計(jì)算它們的周長(zhǎng).學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形或正方形花園的平面圖,并標(biāo)出各邊的長(zhǎng)度.然后分成小組,每個(gè)小組成員分享自己的設(shè)計(jì)和計(jì)算結(jié)果,討論為什么選擇了特定的形狀.整個(gè)班級(jí)進(jìn)行集體討論,每個(gè)小組展示他們的設(shè)計(jì)和周長(zhǎng)計(jì)算結(jié)果.學(xué)生可以用紙板或其他材料制作自己設(shè)計(jì)的花園模型,并用繩子或線模擬圍欄,實(shí)際測(cè)量周長(zhǎng).教師最后鼓勵(lì)學(xué)生反思在設(shè)計(jì)和計(jì)算過(guò)程中的體驗(yàn),討論他們學(xué)到了什么,如何將這些知識(shí)應(yīng)用于其他情境.2.3積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略,不僅有助于提升學(xué)生的社交技能,還能通過(guò)小組討論和協(xié)作解決問(wèn)題促進(jìn)思維的拓展.小學(xué)生處于社交技能發(fā)展的關(guān)鍵階段,合作學(xué)習(xí)能夠提供交流和合作的機(jī)會(huì),且小組成員之間的討論可以激發(fā)不同的思考方式,幫助學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)問(wèn)題.合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的全面發(fā)展,不僅包括學(xué)術(shù)成就,還有社交和情感技能.教師在分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的能力、性格和興趣,以確保小組成員之間的平衡,每個(gè)小組成員應(yīng)有明確的角色和責(zé)任,確保每個(gè)人都參與到合作學(xué)習(xí)中.教師需要監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過(guò)程,及時(shí)提供幫助和引導(dǎo),確保學(xué)習(xí)效果,提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生理清自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng).例如,在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí),教師可以讓學(xué)生按照小組合作的形式進(jìn)行.首先,教師需要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹圓的面積的概念,包括相關(guān)公式及其由來(lái)和應(yīng)用.然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組,給每個(gè)小組分配具體的任務(wù),如探索圓面積的計(jì)算方法、生活中圓形物體面積的計(jì)算等.學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作,搜集關(guān)于圓面積計(jì)算的資料和信息,包括數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用.每個(gè)小組選擇一些日常生活中的圓形物體,測(cè)量其半徑并計(jì)算面積,向全班展示他們的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算結(jié)果.教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào)正確的方法,并指出需要改進(jìn)的地方,鼓勵(lì)學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等方面的體驗(yàn).讓學(xué)生在生活中找到實(shí)際應(yīng)用圓面積計(jì)算的機(jī)會(huì),如計(jì)算家中圓桌的面積,或者設(shè)計(jì)圓形的花園區(qū)域.通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí),學(xué)生不僅可以深入理解圓的面積公式,還能夠提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.2.4教師重視問(wèn)題引導(dǎo),明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生可以深入探索數(shù)學(xué)概念,這是由于問(wèn)題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考和解決問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.如通過(guò)思考與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題,學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),形成自己的理解.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該適合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平,既具有挑戰(zhàn)性,又不至于過(guò)于復(fù)雜,并引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是直接提供答案.例如,在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí),教師要重視利用問(wèn)題引導(dǎo).首先,教師需要簡(jiǎn)要地介紹升和毫升的概念及它們之間的換算關(guān)系,確保學(xué)生掌握基本知識(shí).在討論日常生活中使用升和毫升的例子時(shí),教師可以展示一些實(shí)際物品,如飲料瓶、水桶等,使學(xué)生能更直觀地理解.然后再設(shè)計(jì)問(wèn)題,如“我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪锲肥前瓷蚝辽齺?lái)計(jì)量的?”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生了解二者的區(qū)別.“如果你有一個(gè)容積為500毫升的水瓶,需要多少個(gè)這樣的水瓶才能裝滿一升的水