教育神經(jīng)科學(xué)視域下的音樂教育學(xué)科研究方法創(chuàng)新

教育神經(jīng)科學(xué)視域下的音樂教育學(xué)科研究方法創(chuàng)新摘要教育神經(jīng)科學(xué)采用先進(jìn)的技術(shù)手段對教育中的諸多問題進(jìn)行探討,為解決音樂教育理論和實(shí)踐問題提供來自心理、生理等微觀層面的佐證。通過分析教育神經(jīng)科學(xué)研究方法應(yīng)用于音樂教育的實(shí)證案例可以發(fā)現(xiàn),腦電、腦成像技術(shù)能夠精準(zhǔn)探測音樂訓(xùn)練對腦可塑性的影響,超掃描技術(shù)可以揭示音樂教學(xué)活動中的人際互動過程,以及綜合運(yùn)用各類技術(shù)能夠有效檢驗(yàn)音樂教育的現(xiàn)有成果。未來應(yīng)加強(qiáng)教育神經(jīng)科學(xué)與音樂教育的互動,深化教育神經(jīng)科學(xué)研究方法在音樂教育研究中的實(shí)踐應(yīng)用,從而進(jìn)一步促進(jìn)音樂教育研究方法的創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)音樂教育改革。關(guān)鍵詞教育神經(jīng)科學(xué);音樂教育;研究方法研究方法是任何研究想要獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的必要前提,決定著研究成果的可信性和有效性。音樂教育是一門兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科,學(xué)者們在從事相關(guān)研究時(shí)本應(yīng)將思辨研究方法與實(shí)證研究方法結(jié)合使用,然而早期的音樂教育卻呈現(xiàn)出“重思辨、輕實(shí)證”的特點(diǎn)。近些年來,實(shí)證研究受到了教育領(lǐng)域研究者的廣泛推崇,并成了推動教育學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型的重要力量。在整個(gè)教育學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展使命的驅(qū)動下,音樂教育研究者對實(shí)證研究的認(rèn)可度也顯著提高,使得音樂教育實(shí)證研究與思辨研究在數(shù)量上的差距逐步縮小。隨著教育研究的持續(xù)深入和不同學(xué)科的交叉重組,研究者除了運(yùn)用實(shí)證研究中常見的問卷調(diào)查和訪談法等方法外,還開始嘗試融合新的研究方法以更好地解決日益復(fù)雜的教育問題。其中,腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究方法正被逐漸引入到教育學(xué)的研究當(dāng)中,并促成了“教育神經(jīng)科學(xué)”的誕生。目前,將教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于各個(gè)教育領(lǐng)域得到了教育學(xué)界的普遍認(rèn)可,但還未引起音樂教育研究者的廣泛關(guān)注?；诖?本文通過考察教育神經(jīng)科學(xué)研究方法在音樂教育中的現(xiàn)有應(yīng)用,剖析運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)研究方法所獲得的新的研究發(fā)現(xiàn)，并揭示該研究方法的獨(dú)特價(jià)值,以期促進(jìn)音樂教育學(xué)科研究方法的創(chuàng)新和音樂教育進(jìn)一步的深化改革。1.教育神經(jīng)科學(xué)的概念界定及其研究方法教育神經(jīng)科學(xué)(educationalneuroscience)是將教育學(xué)、心理學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的知識技能進(jìn)行高度整合,提出科學(xué)的教學(xué)理論,為教育決策、課程與教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù),踐行科學(xué)教育實(shí)踐的一門新興交叉學(xué)科。教育神經(jīng)科學(xué)具有自己獨(dú)特的研究范式和理路,即借鑒認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中的各類影像技術(shù)手段,采用包括腦電圖(electroencephalogram,EEG)、事件相關(guān)電位(eventrelatedpotential,ERP)、功能性磁共振成像(functionalmagneticresonanceimaging,fMRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(positronemissiontomography,PET)等無創(chuàng)性腦部探測儀器,從生理、心理、行為等多種角度針對教育中關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的諸多問題進(jìn)行探討,以尋找學(xué)生或教師的認(rèn)知活動實(shí)質(zhì)、發(fā)展特性及相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)規(guī)律。需要強(qiáng)調(diào)的是,雖然教育神經(jīng)科學(xué)是在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究方法的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究,但二者在本質(zhì)上仍存在差異:前者主要關(guān)注認(rèn)知功能的神經(jīng)機(jī)制,而后者則更偏向于思考認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究對教育教學(xué)的意義和價(jià)值,重視將相關(guān)前沿成果與教育理論、政策與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對教育領(lǐng)域的啟示和指導(dǎo)作用。教育神經(jīng)科學(xué)研究方法融入教育領(lǐng)域的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,將教育研究范疇從宏觀層面拓展到微觀層面,從而擴(kuò)大教育研究的論域。具體而言,教育神經(jīng)科學(xué)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和生理反應(yīng)過程納入到了研究的視野當(dāng)中,將實(shí)驗(yàn)室中所發(fā)現(xiàn)的心理和神經(jīng)機(jī)制與教育生態(tài)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)等研究置于同等重要的地位,使得教育研究者認(rèn)識到在教與學(xué)過程中,教育者和學(xué)習(xí)者的身體內(nèi)部會在生物化學(xué)成分、腦功能聯(lián)結(jié)以及腦功能區(qū)等多個(gè)層面發(fā)生微觀變化。另一方面,將教育研究的關(guān)注重心從外顯層面深入到了內(nèi)隱層面,從而拓展教育研究的深度。以往的教育研究幾乎皆圍繞教與學(xué)過程中外顯的學(xué)習(xí)行為和師生互動過程展開探討,忽視了教師對學(xué)生實(shí)施教育時(shí)同樣能夠?qū)W(xué)生的心理和生理等內(nèi)隱層面產(chǎn)生重要影響。這些內(nèi)隱性變化顯然不能完全通過外在的行為表現(xiàn)得以凸顯,需要借助教育神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)所涉及的記憶、思維和情緒等高級認(rèn)知活動進(jìn)行深入探索,從而揭示其中的本質(zhì)、特點(diǎn)及活動規(guī)律。2.教育神經(jīng)科學(xué)研究方法在音樂教育研究中的應(yīng)用相較于音樂教育中的傳統(tǒng)研究方法,教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)現(xiàn)了技術(shù)上的突破和創(chuàng)新。其中,腦電圖和事件相關(guān)電位以及腦磁圖等具有較高的時(shí)間分辨率,而功能性磁共振成像技術(shù)和正電子發(fā)射斷層掃描等則具有較高的空間分辨率,擁有精準(zhǔn)定位腦區(qū)的優(yōu)勢。在實(shí)際研究當(dāng)中,研究者們會根據(jù)研究問題的不同選擇相對應(yīng)的設(shè)備和工具,以更高效地解決問題。(一)腦電、腦成像技術(shù)探測音樂訓(xùn)練對腦可塑性的影響現(xiàn)有音樂教育研究成果多基于宏觀立場對音樂教育的功能進(jìn)行抽象、空泛的概括和論述,強(qiáng)調(diào)音樂教育提高學(xué)生審美感知力以及輔助加強(qiáng)德育的價(jià)值。教育神經(jīng)科學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)讓我們了解到音樂教育實(shí)際上還對人類大腦具有促進(jìn)和塑造作用,即不僅能夠通過促進(jìn)神經(jīng)信息的傳遞和大腦可塑性的建立，使個(gè)體的認(rèn)知系統(tǒng)獲得加強(qiáng),而且有助于個(gè)體的聽覺皮層、前庭系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等的充分發(fā)育。音樂學(xué)習(xí)改變腦區(qū)結(jié)構(gòu)的原因在于其能增強(qiáng)腦區(qū)間神經(jīng)樹突、軸突的相互連結(jié)以形成突觸聯(lián)系而建立起神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),提高不同功能區(qū)域的協(xié)同配合能力。一些使用EEG技術(shù)的研究表明,音樂家與非音樂家相比,大腦前額葉皮層的神經(jīng)激活水平更高。崔恒武等利用fMRI技術(shù)揭示了音樂家與非音樂家的腦功能差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂家絕大多數(shù)表現(xiàn)為左側(cè)顳區(qū)激活優(yōu)勢,而非音樂家則更多表現(xiàn)出右側(cè)優(yōu)勢,且音樂家相較于非音樂家在聆聽音樂時(shí)伴有其他腦區(qū)較廣泛和較強(qiáng)的激活,尤其是在楔前葉、額內(nèi)側(cè)回、左枕中回等區(qū)域。邁耶(Meyer)等選取了37位7.5至12歲的兒童被試,其中18位就讀于鈴木音樂學(xué)校,平均接受了5年的音樂教育,另外19位則是對照組。他們讓被試觀看一段無聲卡通片,并要求被試專注于影片本身,忽略聽覺刺激的呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)給出的聽覺刺激分別是正弦波純音和小提琴演奏,并使用ERP技術(shù)采集了由這兩種刺激誘發(fā)的失匹配負(fù)波(mismatchnegativity,MMN)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),鈴木音樂學(xué)校的學(xué)生由小提琴聲誘發(fā)的MMN潛伏期明顯短于由純音誘發(fā)的MMN潛伏期;而在對照組中,兩種聽覺刺激誘發(fā)的MMN潛伏期無顯著差異。由于MMN反映了在被動聽覺感知過程中對聽覺刺激的前注意處理,因此該研究說明,長期形成的音樂經(jīng)驗(yàn)在多個(gè)層面上促進(jìn)了人類聽覺功能的成熟,加快了聽覺辨別處理的速度。同時(shí),還有一些研究通過對患有神經(jīng)功能缺陷的被試進(jìn)行音樂訓(xùn)練干預(yù),探討音樂訓(xùn)練對個(gè)體大腦結(jié)構(gòu)的重塑作用。例如先天性甲狀腺功能減退癥(congenitalhypothyroidism,CH)患者腦內(nèi)的海馬體積與正常人相比較少,有研究圍繞參加音樂課程是否可以改善CH兒童海馬體積減少問題進(jìn)行了探討。他們在研究中采用結(jié)構(gòu)磁共振成像(sMRI)技術(shù)測量了四組兒童的左右腦海馬體積,這些兒童分別是參與音樂課程和沒有參與音樂課程的兩組CH兒童和兩組健康兒童對照組。結(jié)果發(fā)現(xiàn),上過音樂課的CH兒童和健康對照組的右側(cè)海馬體積相差不大;而與其他三組相比,沒有上過音樂課的CH兒童腦內(nèi)海馬體積則較少。大多數(shù)研究選取的音樂家被試都被默認(rèn)為接受過正規(guī)音樂訓(xùn)練,有研究者關(guān)注到還有一些音樂家是自學(xué)成才的,與接受過正式音樂訓(xùn)練的音樂家相比可能表現(xiàn)出不同的聽覺優(yōu)勢。曾德爾(Zendel)等招募了三組被試,分別是受過正式訓(xùn)練的音樂家(曾經(jīng)在音樂學(xué)院或私人課程中接受過正式的音樂訓(xùn)練)、自學(xué)成才的音樂家(通過書籍和視頻等非正式的方法學(xué)習(xí)音樂)和非音樂家(音樂經(jīng)驗(yàn)很少或沒有音樂經(jīng)驗(yàn))。該研究先讓被試完成噪聲言語識別任務(wù),接著采用ERP技術(shù)記錄了被試執(zhí)行被動oddball任務(wù),以及主動和被動執(zhí)行旋律加工任務(wù)時(shí)大腦內(nèi)部的神經(jīng)活動情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然兩組音樂家被試相比于非音樂家被試都更善于檢測不協(xié)調(diào)的音調(diào),但是受過正式訓(xùn)練的音樂家比自學(xué)成才的音樂家更勝一籌。與非音樂家相比,受過正式訓(xùn)練的音樂家因音調(diào)違反規(guī)則誘發(fā)的P600增強(qiáng)。在受過正式訓(xùn)練的音樂家和自學(xué)成才的音樂家之間,由跑調(diào)(out-of-key)誘發(fā)的P600沒有區(qū)別;而與受過正式訓(xùn)練的音樂家相比,自學(xué)成才的音樂家由離調(diào)(out-of-tune)誘發(fā)的P600更小。在其他任務(wù)中,兩組之間沒有觀察到顯著差異。這表明,音樂訓(xùn)練形式影響了音樂任務(wù)中的聽覺處理能力,受過正式訓(xùn)練的音樂家的聽覺處理能力明顯更加精細(xì)。不過需要注意的是,這些差異也有可能是由于先天因素造成的。該研究表明,雖然音樂訓(xùn)練與人腦的可塑性密切相關(guān),但是音樂訓(xùn)練的方式不同,對腦的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生的影響也有所不同。許多研究采用上述橫向比較的方式,驗(yàn)證了在學(xué)齡兒童和青少年中受過音樂訓(xùn)練的兒童的腦結(jié)構(gòu)發(fā)生了有利改變,但幾乎沒有研究將學(xué)齡前兒童(8歲之前)的大腦發(fā)育與音樂訓(xùn)練結(jié)合探討,尤其是對學(xué)齡前兒童接受音樂訓(xùn)練后的大腦發(fā)育情況進(jìn)行縱向研究的成果少之又少。南(Nan)等采用ERP技術(shù)探討了音樂學(xué)習(xí)向語言領(lǐng)域遷移的腦神經(jīng)機(jī)制。該研究將74名4至5歲說普通話的兒童以偽隨機(jī)方式分配到鋼琴訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練或無接觸對照組中。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與對照組相比,經(jīng)過6個(gè)月鋼琴訓(xùn)練的學(xué)生在行為上提高了聽覺辨別能力以及基于元音的單詞辨別能力,在神經(jīng)上也有獨(dú)特反應(yīng),即鋼琴訓(xùn)練增加了兒童對語言聲調(diào)與音樂音高變化的失匹配正波神經(jīng)反應(yīng)(positivemismatchresponses,pMMR),而另外兩組則未出現(xiàn)此效應(yīng)。這項(xiàng)縱向追蹤研究揭示了音樂訓(xùn)練對語音感知能力的促進(jìn)作用,其中的根本原因是音樂訓(xùn)練導(dǎo)致了大腦結(jié)構(gòu)改變和功能重組,進(jìn)而對個(gè)體的各種認(rèn)知能力產(chǎn)生影響。此外,大量研究證實(shí),在3至12歲兒童的教育中使用音樂對他們的情緒發(fā)展有積極的影響。辛格(Singer)等的研究發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)有助于大腦鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的運(yùn)行和加工。他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,接受音樂教育和訓(xùn)練的時(shí)長超過5年的被試在聆聽音樂時(shí),其腦內(nèi)包括鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)在內(nèi)的左側(cè)額頂葉區(qū)域出現(xiàn)激活,而這種現(xiàn)象沒有在對照組的神經(jīng)影像數(shù)據(jù)中被發(fā)現(xiàn)。由于鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)是人類理解他人行為以及與他人產(chǎn)生共情的核心腦區(qū),這也使得音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體更容易理解音樂所傳達(dá)的情緒。上述研究將受過音樂訓(xùn)練和未受過音樂訓(xùn)練的被試進(jìn)行對比,通過分析兩組被試的腦功能和結(jié)構(gòu)差異揭示了音樂訓(xùn)練對人腦的塑造性。這些研究都采用先進(jìn)的腦電、腦成像技術(shù)較為真實(shí)地展示了音樂訓(xùn)練與腦功能和結(jié)構(gòu)間的相關(guān)性,為音樂教育者和研究者提供了音樂認(rèn)知過程中腦活動的直觀影像數(shù)據(jù),進(jìn)一步證實(shí)和強(qiáng)調(diào)了接受音樂教育和參與音樂學(xué)習(xí)對于個(gè)體的成長發(fā)展具有積極作用。(二)超掃描技術(shù)揭示音樂教學(xué)活動中的人際互動過程目前教育神經(jīng)科學(xué)的研究大多只針對個(gè)體腦部活動情況進(jìn)行單腦探測,忽視了音樂教學(xué)活動中存在著大量的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的互動過程。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域研究方法的不斷改進(jìn),超掃描(hyperscanning)技術(shù)的出現(xiàn)為揭示教學(xué)活動中的人際互動過程提供了可能,它能夠?qū)F(tuán)隊(duì)中兩人或多人交互過程的腦間關(guān)系進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,同時(shí)采集多人大腦活動的數(shù)據(jù),為捕捉真實(shí)教學(xué)情境中人際互動的腦間相關(guān)性和同步性指標(biāo)給予了技術(shù)支持。國內(nèi)外已有研究團(tuán)隊(duì)對將超掃描技術(shù)應(yīng)用到音樂教育研究當(dāng)中做出了積極探索。潘(Pan)等基于功能性近紅外光譜(functionalnear-infraredspectroscopy,fNIRS)的超掃描技術(shù),關(guān)注了音樂教學(xué)活動中最常見的師生互動,聚焦于探討部分教學(xué)與整體教學(xué)對音樂學(xué)習(xí)效果的影響。他們選取了24名未受過音樂訓(xùn)練的大學(xué)生被試作為學(xué)習(xí)者和1名具有13年音樂訓(xùn)練經(jīng)歷的大學(xué)生被試作為教師,組成了24對師生組合,并安排教師按照一句一句領(lǐng)唱的高頻教唱以及領(lǐng)唱完四句學(xué)生再跟唱的低頻教唱兩種方式展開教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在這種互動學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)習(xí)者的大腦雙側(cè)額下回(IFC)區(qū)域呈現(xiàn)出腦間同步狀態(tài)(inter-brainsynchronization,IBS),即雙方大腦在這一區(qū)域觀測到的信號在頻率、相位、波幅等特征上表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的一致性關(guān)系。有趣的是,與低頻教唱方式相比,這種腦間同步現(xiàn)象更顯著的出現(xiàn)于高頻教唱當(dāng)中,這表明師生互動頻率的增加能夠在一定程度上強(qiáng)化音樂教學(xué)的效果。音樂課堂教學(xué)中除了常見的教師與學(xué)生的互動之外,還包含了大量學(xué)生與學(xué)生的互動過程,且這些互動中的腦間同步同樣被證實(shí)了與行為同步相關(guān)。一項(xiàng)研究使用fNIRS超掃描同時(shí)記錄了兩個(gè)人在面對面以及非面對面(中間隔開)條件下合作唱歌或哼唱一首歌時(shí)的大腦活動,結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論兩位被試是否被隔開,與單獨(dú)唱歌或哼唱相比,兩人在合作唱歌或哼唱時(shí)腦中的額下回皮層(inferiorfrontalcortex)出現(xiàn)了顯著的神經(jīng)同步激活。萬澤拉(Vanzella)等的研究得到了類似的結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)與單人獨(dú)奏小提琴相比,雙人合奏的條件下會誘發(fā)感覺運(yùn)動區(qū)和顳頂葉區(qū)域更顯著的激活。這些研究皆表明,音樂課堂中學(xué)生多與他人進(jìn)行合作互動將取得比單獨(dú)學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),在音樂表演合作中,音樂的節(jié)拍能夠?qū)θ伺c人之間的腦—腦耦合程度產(chǎn)生重要影響。羅加尼(Rojiani)等使用fNIRS超掃描考察了擊鼓和交談兩種情況下18組被試的行為和腦間激活情況,發(fā)現(xiàn)鼓點(diǎn)敲擊頻率和振幅的增加與腦部顳頂聯(lián)合區(qū)(TPJ)的激活密切相關(guān)。胡(Hu)等的研究揭示了在有音樂節(jié)拍的情況下,人際協(xié)調(diào)過程中左—中額葉皮層的腦間同步效應(yīng)會增強(qiáng),且這種腦間同步程度是由音樂節(jié)拍的重音所調(diào)節(jié)的,即強(qiáng)拍情況下腦間同步程度高于弱拍情況下的腦間同步程度。需要注意的是,桑格(S?nger)等采用EEG超掃描技術(shù)記錄了吉他手協(xié)奏時(shí)的腦間互動狀態(tài)。他們選取了12對被試進(jìn)行吉他二重奏,并指定其中一位被試為領(lǐng)導(dǎo)者(在作品的演奏過程中起引導(dǎo)作用的主要負(fù)責(zé)人),另一位被試為追隨者(需要服從領(lǐng)導(dǎo)者的安排),觀察到兩位被試在體感—前額—頂葉等區(qū)域發(fā)生了耦合,且領(lǐng)導(dǎo)者對追隨者的耦合往往比追隨者對領(lǐng)導(dǎo)者的耦合更加明顯,這種不對稱耦合效應(yīng)表明音樂表演活動中領(lǐng)導(dǎo)者能夠?qū)ρ葑嗾叩穆?lián)合行為產(chǎn)生重要影響。這提示在音樂課堂中安排學(xué)生開展合作表演活動前,要注意挑選合適的人選擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色,將有助于增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動關(guān)系,提升他們的配合默契度。還有研究者用超掃描技術(shù)探討了表演者與欣賞者之間的腦間同步情況。侯(Hou)等采用fNIRS超掃描觀察到,小提琴表演者與聽眾(非音樂生)在左側(cè)顳葉、右側(cè)額下回和中央后回出現(xiàn)腦間同步效應(yīng),這種效應(yīng)在觀看表演的后期(觀看時(shí)長大于50秒)強(qiáng)于觀看表演的初期(觀看時(shí)長小于50秒),且與所表演音樂的受歡迎程度成正相關(guān)。這不僅表明表演者和欣賞者之間通過腦間同步實(shí)現(xiàn)非言語互動,而且提示我們,在課堂教學(xué)中增加音樂鑒賞環(huán)節(jié)與讓學(xué)生參與音樂表演實(shí)踐活動,對提升學(xué)生的音樂感知力有同等效力。這是由于學(xué)生們在感知表演者演奏意圖的同時(shí),能夠加深對所表演音樂作品的理解。此外,在音樂欣賞活動中,讓人感受到較高愉悅度的音樂體驗(yàn)更易產(chǎn)生腦間同步,且聽眾們的群體情緒凝聚力可以增強(qiáng)腦間同步效應(yīng)。有研究通過設(shè)置自然聆聽環(huán)境,專門探討了音樂欣賞中欣賞者之間的情緒傳染效應(yīng),發(fā)現(xiàn)一起參加音樂會的人同時(shí)感受到情緒時(shí),他們之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密,而當(dāng)他們的身體更親近時(shí),這種相互影響會有所加強(qiáng),且表現(xiàn)出更高的腦的一致性(cerebralcoherence)。進(jìn)言之,教師們在挑選用于音樂欣賞的聆聽素材時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮能夠誘發(fā)學(xué)生愉悅情緒的音樂作品,讓學(xué)生們在情緒傳遞中達(dá)到審美共情,更好地把握音樂作品的內(nèi)涵并提高審美能力。上述研究無疑為進(jìn)一步推動教育科學(xué)研究的實(shí)證化,以及教育神經(jīng)科學(xué)與音樂教育的深度融合做出了突出貢獻(xiàn),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了音樂教育實(shí)證研究從嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室向真實(shí)自然的教室的轉(zhuǎn)化,有助于探明教學(xué)活動中師生和生生互動的內(nèi)在發(fā)生機(jī)理和影響因素,還原課堂上或課堂外教學(xué)活動中人際互動的全貌。(三)綜合運(yùn)用各類技術(shù)檢驗(yàn)音樂教育現(xiàn)有成果在音樂教育研究當(dāng)中,關(guān)鍵期(criticalperiod)作為非常重要的概念引起了研究者和教師群體的高度關(guān)注。然而傳統(tǒng)成果對于關(guān)鍵期的概念理解多停留在外顯的行為層面,較少涉及來自人類大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的闡釋,導(dǎo)致許多家長以為孩子錯(cuò)過關(guān)鍵期便會產(chǎn)生不可逆的消極影響,而現(xiàn)今教育神經(jīng)科學(xué)綜合運(yùn)用各類技術(shù)澄清了對關(guān)鍵區(qū)的某些錯(cuò)誤理解。關(guān)鍵期是指“大腦的結(jié)構(gòu)或者功能需要特定的、適宜的經(jīng)驗(yàn)才能得到持續(xù)的發(fā)展”,若該時(shí)期未接受特定的刺激并獲取適宜的經(jīng)驗(yàn),將會使大腦的結(jié)構(gòu)或功能受到永久的影響。教育神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵期的某些影響并不是持續(xù)性的,而是可以通過后期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐漸得到恢復(fù)的。正因如此,研究者們改變了對關(guān)鍵期的原有看法,開始避免使用關(guān)鍵期這種絕對化術(shù)語,而以敏感期(sensitiveperiod)作為替代。音樂訓(xùn)練與其他行為技能的敏感期有所不同,心理認(rèn)知能力和行為技能的發(fā)展敏感期一般界定為從出生到12歲或16歲,甚至成年早期,而學(xué)習(xí)或訓(xùn)練樂器演奏在內(nèi)的音樂技能的最佳時(shí)期則主要集中于3至10歲。兒童在敏感期內(nèi)的不同階段表現(xiàn)出的音樂能力有所不同,教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。許多研究表明,兒童在9歲時(shí)便具備了聽力加工能力,能夠在頭腦中構(gòu)想并“傾聽”一段音樂;而到了10歲時(shí),兒童的大腦內(nèi)加工音樂的區(qū)域已經(jīng)有80%發(fā)育成熟,使他們基本擁有從事各項(xiàng)音樂活動的能力。例如,科爾奇(Koelsch)等的fMRI實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,選取接受不同程度音樂訓(xùn)練的10歲兒童、未接受正式音樂訓(xùn)練的成人和成年音樂家作為三組被試,讓他們分別對音樂和弦結(jié)束的序列做出判斷,以考察音樂訓(xùn)練的效果。該實(shí)驗(yàn)主要觀測了被試大腦右半球的活動狀態(tài),結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了沒有觀測到緣上回(SMG)的激活,10歲兒童大腦的整體激活模式與成人非常相似。這類研究結(jié)果的發(fā)現(xiàn)得益于教育神經(jīng)科學(xué)中的新興研究方法和前沿技術(shù)手段,不僅幫助我們認(rèn)識到學(xué)生大腦的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)育特征和不同時(shí)期適合學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,提示音樂教師在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)段銜接,而且還從微觀層面出發(fā)，對音樂教育改革的政策和方針提出了新的時(shí)代要求并予以科學(xué)依據(jù),使教育不再以普適性的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃?？梢钥闯?兒童處于敏感期的音樂訓(xùn)練與感知和認(rèn)知技能的提高有關(guān),然而已有研究證實(shí),敏感期后的音樂訓(xùn)練仍然對個(gè)體大腦具有重塑作用。金姆(Kim)等采用fMRI和經(jīng)顱磁刺激(transcranialmagneticstimulation,TMS)相結(jié)合的技術(shù),觀察成年人練習(xí)弦樂器后大腦的變化。研究結(jié)果顯示,經(jīng)過6個(gè)月的弦樂器訓(xùn)練,被試左手小指的活動主要激活了頂下小葉、運(yùn)動前區(qū)(PMA)、左側(cè)楔前葉、右前顳上回、后顳中回等多個(gè)腦區(qū)。同時(shí),TMS結(jié)果還發(fā)現(xiàn),被試左手小指活動時(shí)在運(yùn)動前區(qū)或輔助運(yùn)動區(qū)(SMA)有新的運(yùn)動表征定位,而右手小指活動時(shí)展肌(abductordigitiminimi)所對應(yīng)的運(yùn)動皮質(zhì)卻明顯縮小。這些數(shù)據(jù)說明弦樂器訓(xùn)練能夠促進(jìn)感覺運(yùn)動皮層和顳葉聯(lián)合皮層的有序重組。此外,近期有一項(xiàng)研究還揭示了老年人在音樂訓(xùn)練后發(fā)生的大腦結(jié)構(gòu)變化。詹姆斯(James)等選取155名退休的健康老年人,為他們提供鋼琴指導(dǎo)(實(shí)驗(yàn)組)和音樂聽覺訓(xùn)練(對照組)。所有被試在超過一年的時(shí)間里每周接受1小時(shí)的課程訓(xùn)練結(jié)合每天30分鐘的在家練習(xí),并要求在4個(gè)時(shí)間點(diǎn)(0個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月以及18個(gè)月)完成認(rèn)知和知覺運(yùn)動能力測試。通過fMRI觀測和血液采樣,發(fā)現(xiàn)兩組被試大腦的顳葉、前額葉、頂葉和基底神經(jīng)節(jié)的功能和結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,且在言語記憶、噪聲中的聽力和幸福感方面均有所提升。這表明腦結(jié)構(gòu)與功能在整個(gè)生命過程中始終保持動態(tài)變化,任何時(shí)候接受音樂教育和訓(xùn)練都對人腦的塑造性具有重要意義。3總結(jié)與展望音樂教育研究所面對的各種教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的,僅僅采用思辨研究及傳統(tǒng)的量化和質(zhì)性研究方法已無法完全滿足需求。通過上述研究和案例可以看出,將教育神經(jīng)科學(xué)研究方法積極引入到音樂教育研究當(dāng)中,能夠解決音樂教育以往無法清晰回答的疑問和現(xiàn)有成果中存在的爭議,并為音樂教學(xué)活動中的人際互動提供來自心理、生理等微觀層面的佐證。當(dāng)然,這并不意味著要摒棄其他常用的研究方法,而是強(qiáng)調(diào)在面對不同的問題時(shí),研究者們應(yīng)注重各種研究方法的優(yōu)勢互補(bǔ),有效提升研究效果。侯福德(Hoeft)等使用行為和結(jié)構(gòu)性神經(jīng)成像測量來預(yù)測兒童的閱讀技能,結(jié)果發(fā)現(xiàn)將行為和神經(jīng)成像測量雙重指標(biāo)相結(jié)合對個(gè)體