教學(xué)課后反思總結(jié)（5篇）

教學(xué)課后反思總結(jié)（5篇）教學(xué)課后反思總結(jié)篇1

教學(xué)中存在的問題

(1)校本課程中由于探究活動(dòng)多，時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好濃，往往造成拖堂。

(2)小組合作時(shí)，存在著少數(shù)人活動(dòng)，多數(shù)人旁邊或各人做個(gè)人的。缺乏有效地研討溝通，久而久之，部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)丟失了愛好。

(3)評(píng)價(jià)機(jī)制過于單調(diào)，很難測(cè)出學(xué)生活動(dòng)的效應(yīng)。

解決問題的對(duì)策

1、第一問題解決的方法

老師活動(dòng)前后可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培育，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，在探討的過程中適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生做精選一個(gè)或兩個(gè)以上的探究活動(dòng)。

2、其次個(gè)問題的解決方法

小組活動(dòng)前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任，學(xué)生之間要相互協(xié)作，對(duì)各小組的合作，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)使組與組之間綻開競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

小組合作要有探究的意識(shí)，不是為了玩而開展校本教學(xué)。老師要深化到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的狀況，探討的焦點(diǎn)，實(shí)際操作的狀況。針對(duì)性的賜予指導(dǎo)和激勵(lì)。

3、第三個(gè)問題的解決方法

評(píng)價(jià)方法要多種多樣，可采納口頭評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。

還可以給學(xué)生供應(yīng)幾個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生完成有目的性的評(píng)價(jià)，也可自我評(píng)價(jià)。這樣是學(xué)生的實(shí)力得到提高。

教學(xué)課后反思總結(jié)篇2

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生思索：把9張數(shù)字卡片打亂依次后擺在桌子上，隨機(jī)抽取一張，抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9，而單數(shù)有1，3，5，7，9，共5個(gè)，所以抽到單數(shù)的可能性是5/9，同理，抽到雙數(shù)的可能性是4/9。可見，這個(gè)嬉戲?qū)π》级允遣还实?。那么小芳肯定?huì)輸嗎?有的聰慧的孩子立刻想到：雖然嬉戲規(guī)則對(duì)小芳不利，但依據(jù)隨機(jī)事務(wù)的特性，小概率事務(wù)也是會(huì)發(fā)生的，所以在一次試驗(yàn)中并不能斷定小芳就肯定會(huì)輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個(gè)理論值，是在大量重復(fù)試驗(yàn)下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限，只能說明小芳輸?shù)目赡苄院艽螅绕涫窃谠撴覒虼罅恐貜?fù)進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，這一點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)得更明顯。

因此，在獨(dú)立的一次嬉戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)公允的嬉戲規(guī)則呢?許多同學(xué)想到：可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片，從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的可能性都是1/2，就實(shí)現(xiàn)了嬉戲的公允。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢?在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察1—9這九個(gè)數(shù)，發(fā)覺5正處在中間位置，5前面的有4個(gè)數(shù)，后面也有4個(gè)數(shù)，聰慧的孩子立刻想到：假如摸到大于5的卡片小明贏，假如摸到小于5的卡片小芳贏，假如摸到卡片5嬉戲重來。通過這樣一番思索學(xué)生真正理解了什么才是真正的嬉戲公允性，加深了對(duì)可能性的理解，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

教學(xué)課后反思總結(jié)篇3

今日上午，在學(xué)校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動(dòng)。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

《可能性》在小學(xué)數(shù)學(xué)里是一個(gè)全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務(wù)與不確定事務(wù)。本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)用“可能”“肯定”“不行能”詞語描述這些事務(wù)。

本節(jié)課做到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?？偟膩碚f有幾大亮點(diǎn)：

第一、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探究的過程

喜愛活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童的感知和相識(shí)世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了一連串的活動(dòng)：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問隱藏其中，深刻體會(huì)事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)直播，觀看小明、小麗、小雪會(huì)抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學(xué)方法，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

其次、重視學(xué)生實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性

這節(jié)課起先，秦老師讓學(xué)生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會(huì)硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識(shí)可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個(gè)節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，你會(huì)發(fā)覺什么?漸漸讓學(xué)生相識(shí)到不確定的事情應(yīng)當(dāng)用“可能”來描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來描述。學(xué)問結(jié)構(gòu)支配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題(涂色)，讓學(xué)生主動(dòng)自主地參加練習(xí)鞏固中，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中悟，極大地培育了孩子們的學(xué)習(xí)愛好。

第三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

讓學(xué)生在各種嬉戲活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力，整個(gè)教學(xué)過程，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，與學(xué)生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學(xué)”，而是在“做數(shù)學(xué)”。

縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。我個(gè)人認(rèn)為，秦老師假如能把關(guān)注學(xué)生的情感以及與評(píng)價(jià)激勵(lì)語，做得更到位的話，本節(jié)課會(huì)更有序，更精彩。

教學(xué)課后反思總結(jié)篇4

學(xué)校開發(fā)實(shí)施了校本課程，對(duì)于我一個(gè)剛踏入老師行業(yè)的年輕老師來說也是個(gè)熬煉的過程。經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的開發(fā)，使我有了自我反思。

(1)在這次的校本課程中，由于須要了解的關(guān)于節(jié)氣的學(xué)問多，要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愛好，使學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

(2)在小學(xué)校本課活動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生遺忘會(huì)遺忘實(shí)踐，這樣就會(huì)給課堂帶來了肯定的困難，如有的同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候，沒有實(shí)踐的同學(xué)只能在旁邊傾聽，而沒有自己的親身感受。

(3)小組合作時(shí)，不能存在著少數(shù)人活動(dòng)，多數(shù)人旁聽或各人做個(gè)人的狀況。老師要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能缺乏有效地研討溝通，讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。

(4)課堂中所探討溝通的話題不能過于單調(diào)，對(duì)一些有價(jià)值的問題進(jìn)行深化探討和探討，也讓學(xué)生活動(dòng)的效率達(dá)到有效的提高。

(5)老師課堂前后可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)意識(shí)的培育，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，在探討的過程中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生做好每個(gè)學(xué)習(xí)前的預(yù)備工作和學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)工作。

(6)在上課前老師要做好充分的打算工作，讓每個(gè)學(xué)生在課堂都能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有時(shí)候課后老師可以和學(xué)生在一起溝通，讓學(xué)生對(duì)你有親切感，從而讓學(xué)生體會(huì)到老師的暖和。老師既是指導(dǎo)者又是活動(dòng)者。因此才能充分地綻開好校本教學(xué)。

(7)在課堂前建立一些基本的規(guī)則。明確責(zé)任，學(xué)生之間要相互協(xié)作，對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行各種方法的找尋和實(shí)踐。

(8)開展校本教學(xué)是為了讓老師深化到學(xué)生生活當(dāng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，探討的焦點(diǎn)，實(shí)踐的狀況。并且針對(duì)性的.賜予指導(dǎo)和激勵(lì)。

(9)在每次課程結(jié)束時(shí)記得給學(xué)生激勵(lì)，使學(xué)生期盼每一次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的確定。適時(shí)的選擇不同的評(píng)價(jià)方法，可采納口頭評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方法。

(10)課外還可以給學(xué)生供應(yīng)幾個(gè)開放性的問題，讓學(xué)生完成有目的性的評(píng)價(jià)，也可自我評(píng)價(jià)。這樣是學(xué)生的實(shí)力得到提高。

校本課程教學(xué)的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生能主動(dòng)的加入到每一次的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)在這樣的課程中，我不僅得到熬煉自己的機(jī)會(huì)，還可以收獲許多，增長(zhǎng)了我的業(yè)務(wù)見識(shí)。

因此作為一名校本課程的老師來輸歐，當(dāng)務(wù)之急就是先要完善自我，給自己充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng);另一方面，還是學(xué)習(xí)一些新奇的課程設(shè)計(jì)方案，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的留意力，提高他們的愛好，這樣才會(huì)使校本課程有意義!

教學(xué)課后反思總結(jié)篇5

《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容，是要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的學(xué)問“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一起先，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個(gè)問題：能摸出一個(gè)黃球嗎?讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學(xué)生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學(xué)生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動(dòng)既簡(jiǎn)潔又好玩，一下子把學(xué)生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，進(jìn)行試驗(yàn)、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事務(wù)發(fā)生的必定性和隨機(jī)性，嘗到探究勝利的樂趣，再讓學(xué)生推斷事務(wù)發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事務(wù)發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)和推斷，可以說活動(dòng)貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察自然界，了解生活中的事物許多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培育學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較精確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事務(wù)的口頭表達(dá)實(shí)力