《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思

《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思

《《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)

反思文章，盼望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來幫助！

1、《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思“三位數(shù)加法

的筆算〃見面課教學(xué)反思

9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。

上課的內(nèi)容是“三位數(shù)加法的筆算〃，一節(jié)課下來，前

輩們關(guān)于我的課堂，賜予了許多建議和評(píng)價(jià)。讓我清

楚的相識(shí)到今后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的重心和開展的

方向。

三位數(shù)加法的筆算這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加法的筆算方法，遷移引申

出三位數(shù)加法的筆算計(jì)算方法和步驟。

2、學(xué)生通過自主思索，理解三位數(shù)加法筆算不

進(jìn)位、不連續(xù)進(jìn)位算理。駕馭萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加法的計(jì)算方

法。

3、通過幻燈片的展示，讓學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)來源

于生活，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

但在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我卻沒有很好地圍繞教

學(xué)目標(biāo)去組織我的教學(xué)，雖然整個(gè)教學(xué)流程還是很清

楚的，但是對(duì)于課堂教學(xué)的組織，卻做得很薄弱，老

師一味地在講臺(tái)上講，賜予學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少。

把學(xué)生框在了自我的教案中，牽著學(xué)生走，限制了學(xué)

生的思維擴(kuò)展。詳細(xì)的缺乏主要表此時(shí)此刻一下幾點(diǎn):

個(gè)人素養(yǎng)方面：

1、三筆字的書寫有待加強(qiáng)，特殊是黑板字的書

寫，應(yīng)當(dāng)做到工整簡(jiǎn)潔。沒有適時(shí)地發(fā)揮出板書應(yīng)起

到的作用。如板書學(xué)問點(diǎn)，板書的引領(lǐng)作用。

2、教態(tài)的親和性。在講臺(tái)上隨意走動(dòng)，沒有和

學(xué)生進(jìn)展眼神的溝通，讀不懂學(xué)生眼神中流露出的狀

態(tài)和想法。

3、語(yǔ)言的不嚴(yán)謹(jǐn)，提問的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)或是多

余。平凡話水品有待提高。

組織教學(xué)方面：

1、老師主導(dǎo)，學(xué)生只能跟著老師走，沒有自由

發(fā)揮的空間。

2、練習(xí)活動(dòng)的'單一性，只有點(diǎn)名提問、上黑板

上算一算，應(yīng)當(dāng)多些形式如〃女生讀題，男生答復(fù)〃〃一

二大組和三四大組比一比看誰(shuí)算得又快有準(zhǔn)〃等等活

潑課堂的組織內(nèi)容。

3、練習(xí)時(shí)間太少，對(duì)于新課的學(xué)問，學(xué)生在已

有的學(xué)問水平上，很快就能承受了，老師不應(yīng)當(dāng)把大

局部的時(shí)間放在講解上，而是把時(shí)間用在給學(xué)生練習(xí)

上，對(duì)于練習(xí)質(zhì)及量，老師還可以適當(dāng)?shù)募哟笠恍?/p>

學(xué)生實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生有意猶未盡的感覺。

個(gè)人教學(xué)體系方面：

一名老師，要形成自己的教學(xué)體系，這是一個(gè)不

斷實(shí)踐和開展的過程。這其中包括了許多的方面，如

老師語(yǔ)言的幽默性，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，習(xí)題講解的靈敏

性等等。這就要求老師要熟識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)問

體系，在此根底上，靈敏組織自己的教學(xué)，一點(diǎn)及面，

這樣造就的學(xué)生思維才會(huì)更具發(fā)散和靈敏性。另外一

點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生的微小環(huán)節(jié)，都說微小環(huán)節(jié)確定成

敗。學(xué)生的微小環(huán)節(jié)反映的是學(xué)生的上課狀態(tài)，只有

在充分的了解學(xué)生的根底上，老師才能因材施教，讓

學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

以上只是針對(duì)我的這一堂課，前輩們給我的建議。

除此之外，在其他方面我也是存在著缺乏的，如怎樣

和學(xué)生進(jìn)展溝通，和家進(jìn)步行溝通與合作，作業(yè)的批

改應(yīng)當(dāng)留意什么等等。還有太對(duì)的方面須要我去學(xué)習(xí)

和思索。值得慶幸的是，我有許多的良師可以在教學(xué)

的路上賜予我知道和幫助，也特殊感謝他們，堅(jiān)信通

過他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學(xué)實(shí)力和

課堂效果會(huì)越來越好。

2、《三位數(shù)的加法》的教學(xué)反思本課是在學(xué)生

駕馭兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百

整十加整百整十的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)，是以

后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的根底，又為后面的加減法驗(yàn)

算奠定根底。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是駕馭計(jì)算

三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會(huì)正確計(jì)算。

難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由

于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生確定道計(jì)算的法那么，在本課著重

解決百位上的數(shù)怎么算和造就學(xué)生的估算意識(shí)。

在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加

法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊學(xué)問進(jìn)展聯(lián)系，溝通和運(yùn)

用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,

大膽放手讓學(xué)生自己去探究，溝通。在教學(xué)中，運(yùn)用

遷移是經(jīng)常接受的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的

學(xué)問技能根底上對(duì)新學(xué)問、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生踴躍的

促進(jìn)影響。從而,學(xué)生在捕獲聯(lián)系和發(fā)覺竅門的“頓悟〃

過程中閱歷了學(xué)問閱歷的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知

構(gòu)造得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了學(xué)問，

又開展了思維，造就了自主學(xué)習(xí)，自主探究的精神，

同時(shí)也體驗(yàn)了勝利，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂。

另外，依據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好玩，新奇

心強(qiáng)，留意力不穩(wěn)定的特點(diǎn)，穩(wěn)固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了”

奪紅旗”競(jìng)賽、“爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生〃等嬉戲，從而活潑了課堂

的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，寓教于樂，提高學(xué)

生的計(jì)算速度和正確率。依據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生

能融會(huì)貫穿，有的學(xué)生根本學(xué)會(huì)的狀況，還設(shè)計(jì)了必

做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩

項(xiàng)都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。

在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔混淆的地方,

特殊作了個(gè)詳細(xì)的比照并進(jìn)展了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的

留意點(diǎn)，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)

交上來一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門,

而且計(jì)算速度很慢，許多孩子20以內(nèi)的加減法還不

夠嫻熟，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。突然讓我

大失所望，原委是什么緣由，使我的計(jì)算教學(xué)這么失

敗呢？謹(jǐn)慎地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)當(dāng)歸因

于以下三方面：

第一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算終歸是一種技能，要

提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)當(dāng)通過大量的練

習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少，再加上配套的作業(yè)題難

度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長(zhǎng)

扶著做，學(xué)生自主思索的時(shí)間就太有限了，因此，每

天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生身心交瘁，課外

也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣，僅僅靠課

本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，學(xué)生的計(jì)算不嫻熟，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不行幸免

地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。

其次，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們每天要求自己

要〃授之以漁〃，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法造就還是

很不夠的。特殊是在讀題的問題上。有的孩子對(duì)解決

問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆忙動(dòng)筆，導(dǎo)致方法

錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的

現(xiàn)象相當(dāng)緊要。另外，在家里孩子題目做錯(cuò)了，都是

家長(zhǎng)檢查的錯(cuò)誤,孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等

待家長(zhǎng)檢查〃、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正〃的壞習(xí)慣，從來不

自己檢查，使得大局部學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查，錯(cuò)

誤百出。

第三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們終歸是有

差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)

有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運(yùn)用最多

只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的

幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們強(qiáng)求還能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練

習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂

了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“一樣數(shù)位要對(duì)

齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1〃等要點(diǎn)。但在

實(shí)際練習(xí)中，局部學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系

起來，一不留意就問題百出?？磥恚瑸閷W(xué)生開小灶是

不行幸免的，有時(shí)老師的提示還是會(huì)起到必需的作用

的。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，合作

溝通即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體溝通反應(yīng)的過

程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用

時(shí)過長(zhǎng)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且

局部學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)潔，自己都會(huì)，就沒有專心的聽

講，導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的此時(shí)此刻還是這么

錯(cuò)的，特殊是在對(duì)向前進(jìn)“1〃的處理，不是多加一次，

就是遺忘加了。在以后的教學(xué)過程中，我將接著鉆研

教材，扎實(shí)備課，謹(jǐn)慎反思上過的每一堂課，找尋每

堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

3、《三位數(shù)的加法》的教學(xué)反思“三位數(shù)的加法

（橫式計(jì)算）是本冊(cè)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以前

的舊教材中，學(xué)生只學(xué)三位數(shù)加法的豎式計(jì)算，造成

學(xué)生的算法思維單一，缺乏數(shù)感。而新教材中支配學(xué)

習(xí)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算，開展了學(xué)生思維的多樣性。

表達(dá)算法的多樣化比計(jì)算結(jié)果更重要，計(jì)算結(jié)果不再

是唯一目標(biāo)。

而在學(xué)生方面，上該內(nèi)容前，通過一年級(jí)和二年

級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已打下了一些計(jì)算根底，駕馭

了兩位數(shù)橫式計(jì)算的不同算法，還具有必需的探究意

識(shí)和實(shí)力。這節(jié)課我讓學(xué)生運(yùn)用舊知遷移，從兩位數(shù)

的橫式計(jì)算遷移到三位數(shù)的橫式計(jì)算中，來學(xué)習(xí)今日

的三位數(shù)加法的新學(xué)問，進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移實(shí)力、

建模實(shí)力和算法思維多樣化，造就學(xué)生的數(shù)感。也為

后面學(xué)習(xí)三位數(shù)減法的橫式計(jì)算起到鋪墊的作用。課

中，通過幫助學(xué)生回憶已學(xué)的學(xué)問，探究三位數(shù)加法

的橫式計(jì)算方法，再聯(lián)系前面所學(xué)的學(xué)問，有助于完

善學(xué)問構(gòu)造體系，同時(shí)有意識(shí)地提煉學(xué)習(xí)方法，為學(xué)

生的后繼學(xué)習(xí)打下根底。學(xué)生在明白本節(jié)課學(xué)習(xí)目的

的同時(shí)幸免了為教新課而教、學(xué)問點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

課上感覺在計(jì)算前設(shè)計(jì)的估算這一環(huán)節(jié)處理得

較好，學(xué)生利用以前學(xué)的〃四舍五入〃的原那么進(jìn)展估

算，在（3）班執(zhí)教時(shí)出現(xiàn)了將三位數(shù)估成整百數(shù)或

整十?dāng)?shù)的兩種狀況。既為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法的估

算作了鋪墊，也讓學(xué)生明確了估算的作用之一一一初

步檢驗(yàn)精確計(jì)算的結(jié)果是否正確。

缺乏之處：

第一，本節(jié)課中不要支配用遞等式格式表達(dá)算理,

因?yàn)楸旧砭痛嬖谶w移并駕馭三位數(shù)加法橫式的不同

算法這一難點(diǎn)，假設(shè)再添加一個(gè)，難點(diǎn)就太多了，學(xué)

生學(xué)習(xí)起來有困難，難以駕馭。應(yīng)當(dāng)放在其次課時(shí)再

解決，而在今日的第一課時(shí)中應(yīng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在

對(duì)不同算法的駕馭及靈敏運(yùn)用上。

其次，不是方法越多越好，最終應(yīng)加以提煉，哪

種方法好？什么時(shí)候用什么方法？這里，可以通過出

示不同的題讓學(xué)生判定用什么方法更簡(jiǎn)便來解決。如:

2101+137=207+148;很明顯,前面一道運(yùn)用湊整百數(shù)

的方法可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便，而后面一道假如接受百加百、

十加十、個(gè)加個(gè)的'方法很簡(jiǎn)潔在〃十加十〃這一步出現(xiàn)

0+4=4的狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺此時(shí)用先加百、再

加十、后加個(gè)的方法可以幸免錯(cuò)誤的發(fā)生，很好用。

在使學(xué)生駕馭并靈敏運(yùn)用所學(xué)的方法計(jì)算的同時(shí)也

能幸免日后錯(cuò)誤的發(fā)生。

第三，在實(shí)踐運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了〃三八〃

婦女節(jié)，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這

是一道開放式的穩(wěn)固練習(xí)，在宣揚(yáng)孝順長(zhǎng)輩傳統(tǒng)思想

的同時(shí)通過學(xué)生自己選擇方案并計(jì)算，來到達(dá)強(qiáng)化計(jì)

算方法并靈敏運(yùn)用的目的。原來我是想完全放下去，

讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，發(fā)覺選一處就不要計(jì)算了，選三處

不行能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現(xiàn)計(jì)算游杭

州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現(xiàn)游杭州與

南京的，我想讓學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，然后發(fā)覺后

一種可能是不對(duì)的，然后到達(dá)把三位數(shù)加法的計(jì)算結(jié)

果拓展到千以外。當(dāng)時(shí)學(xué)生嘗試后已有了這一發(fā)覺，

后來因?yàn)闀r(shí)間不夠了，在組內(nèi)溝通后也沒來得及在第

一課時(shí)內(nèi)回收上來。在其次課時(shí)中，我就讓學(xué)生在小

組中交換看法，針對(duì)不同的方案、不同的算法綻開評(píng)

價(jià)，再進(jìn)展回收點(diǎn)評(píng)，感覺效果不錯(cuò)。

4、《三位數(shù)的加法》的教學(xué)反思“三位數(shù)的加法

（橫式計(jì)算）〃。是本冊(cè)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在以前

的舊教材中，學(xué)生只學(xué)三位數(shù)加法的豎式計(jì)算，造成

學(xué)生的算法思維單一，缺乏數(shù)感。而新教材中支配學(xué)

習(xí)三位數(shù)加法的橫式計(jì)算，開展了學(xué)生思維的多樣性。

表達(dá)算法的多樣化比計(jì)算結(jié)果更重要，計(jì)算結(jié)果不再

是唯一目標(biāo)。

而在學(xué)生方面，上該內(nèi)容前，通過一年級(jí)和二年

級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已打下了一些計(jì)算根底，駕馭

了兩位數(shù)橫式計(jì)算的不同算法，還具有必需的探究意

識(shí)和實(shí)力。這節(jié)課我讓學(xué)生運(yùn)用舊知遷移，從兩位數(shù)

的橫式計(jì)算遷移到三位數(shù)的橫式計(jì)算中，來學(xué)習(xí)今日

的三位數(shù)加法的新學(xué)問，進(jìn)一步提高學(xué)生的遷移實(shí)力、

建模實(shí)力和算法思維多樣化，造就學(xué)生的數(shù)感。也為

后面學(xué)習(xí)三位數(shù)減法的橫式計(jì)算起到鋪墊的作用。課

中，通過幫助學(xué)生回憶已學(xué)的學(xué)問，探究三位數(shù)加法

的橫式計(jì)算方法，再聯(lián)系前面所學(xué)的學(xué)問，有助于完

善學(xué)問構(gòu)造體系，同時(shí)有意識(shí)地提煉學(xué)習(xí)方法，為學(xué)

生的后繼學(xué)習(xí)打下根底。學(xué)生在明白本節(jié)課學(xué)習(xí)目的

的同時(shí)幸免了為教新課而教、學(xué)問點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

課上感覺在計(jì)算前設(shè)計(jì)的估算這一環(huán)節(jié)處理得

較好，學(xué)生利用以前學(xué)的〃四舍五入〃的原那么進(jìn)展估

算，在（3）班執(zhí)教時(shí)出現(xiàn)了將三位數(shù)估成整百數(shù)或

整十?dāng)?shù)的兩種狀況。既為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法的估

算作了鋪墊，也讓學(xué)生明確了估算的作用之一一一初

步檢驗(yàn)精確計(jì)算的結(jié)果是否正確。

缺乏之處：

第一，本節(jié)課中不要支配用遞等式格式表達(dá)算理,

因?yàn)楸旧砭痛嬖谶w移并駕馭三位數(shù)加法橫式的不同

算法這一難點(diǎn)，假設(shè)再添加一個(gè)，難點(diǎn)就太多了，學(xué)

生學(xué)習(xí)起來有困難，難以駕馭。應(yīng)當(dāng)放在其次課時(shí)再

解決，而在今日的第一課時(shí)中應(yīng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在

對(duì)不同算法的駕馭及靈敏運(yùn)用上。

其次，不是方法越多越好，最終應(yīng)加以提煉，哪

種方法好？什么時(shí)候用什么方法？這里，可以通過出

示不同的題讓學(xué)生判定用什么方法更簡(jiǎn)便來解決。如:

2101+137=207+148;很明顯，前面一道運(yùn)用湊整百數(shù)

的方法可以使運(yùn)算簡(jiǎn)便，而后面一道假如接受百加百、

十加十、個(gè)加個(gè)的方法很簡(jiǎn)潔在〃十加十〃這一步出現(xiàn)

0+4=4的狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺此時(shí)用先加百、再

加十、后加個(gè)的方法可以幸免錯(cuò)誤的發(fā)生，很好用。

在使學(xué)生駕馭并靈敏運(yùn)用所學(xué)的方法計(jì)算的同時(shí)也

能幸免日后錯(cuò)誤的發(fā)生。

第三，在實(shí)踐運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了〃三八〃

婦女節(jié)，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這

是一道開放式的穩(wěn)固練習(xí)，在宣揚(yáng)孝順長(zhǎng)輩傳統(tǒng)思想

的同時(shí)通過學(xué)生自己選擇方案并計(jì)算，來到達(dá)強(qiáng)化計(jì)

算方法并靈敏運(yùn)用的目的。原來我是想完全放下去，

讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，發(fā)覺選一處就不要計(jì)算了，選三處

不行能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現(xiàn)計(jì)算游杭

州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現(xiàn)游杭州與

南京的，我想讓學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，然后發(fā)覺后

一種可能是不對(duì)的，然后到達(dá)把三位數(shù)加法的計(jì)算結(jié)

果拓展到千以外。當(dāng)時(shí)學(xué)生嘗試后已有了這一發(fā)覺，

后來因?yàn)闀r(shí)間不夠了，在組內(nèi)溝通后也沒來得及在第

一課時(shí)內(nèi)回收上來。在其次課時(shí)中，我就讓學(xué)生在小

組中交換看法，針對(duì)不同的方案、不同的算法綻開評(píng)

價(jià)，再進(jìn)展回收點(diǎn)評(píng)，感覺效果不錯(cuò)。

5、《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思身

為一名到崗不久的人民老師，我們都盼望有一流的課

堂教學(xué)實(shí)力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講

課技巧，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？下面是我

整理的《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思,

僅供參考，盼望能夠幫助到大家。

這節(jié)課先由復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算起先,

穩(wěn)固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這

樣的復(fù)習(xí)即穩(wěn)固了舊知又為新知作鋪墊。

由情境來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。在課堂中我創(chuàng)

設(shè)了田園小衛(wèi)士檢查白菜地的情境，依據(jù)已經(jīng)檢查的

數(shù)目和沒有檢查的數(shù)目，提出問題，解決問題。學(xué)生

列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再

溝通算法，造就學(xué)生自主探究算法的精神。在學(xué)生算

出結(jié)果后由老師提出〃計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢〃這個(gè)問題引出

學(xué)生驗(yàn)算的，須要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法，進(jìn)

一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試須要解決新的

問題，在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的

是一樣的運(yùn)算規(guī)那么，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)算

再溝通。在這里還要?jiǎng)偤靡龑?dǎo)學(xué)生比擬不進(jìn)位加法和

進(jìn)位加法的異同，從而更好的穩(wěn)固了豎式計(jì)算留意的

要點(diǎn)。

同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和缺憾之處：

第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要留

意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思索后再綻開，否那么學(xué)困生會(huì)受

到思維活潑的學(xué)生的限制或中懶于思索，要留出大塊

時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展溝通學(xué)習(xí)。

其次，課堂上有的孩子認(rèn)為計(jì)算很簡(jiǎn)潔，沒有重

視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時(shí)就

會(huì)把數(shù)字寫錯(cuò)，如136+478,結(jié)果寫成了186+478。

再有一些孩子寫作業(yè)時(shí)不能集中思想，總是會(huì)東張西

望，瞻前顧后，這樣出來的計(jì)算題誰(shuí)能保證它的正確

性？還有數(shù)位不對(duì)齊，加看成減，……看到這些狀況,

孩子們都會(huì)說是馬虎。馬虎是什么？為什么孩子要這

么馬虎呢？馬虎也與孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣密不行分，孩子

做作業(yè)的時(shí)候留意力不集中，東張西望，或者是邊講

話邊做作業(yè)，……這些都值得我們老師特殊關(guān)注，好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來說是受用一生的，從起點(diǎn)起先就要

好好抓，不能放松。

6、〃三位數(shù)加法的筆算〃見面課教學(xué)反思作為一位

到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教

學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思

應(yīng)當(dāng)怎么寫才適宜呢？下面是我整理的“三位數(shù)加法

的筆算〃見面課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看

吧。

9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。

上課的內(nèi)容是〃三位數(shù)加法的筆算〃，一節(jié)課下來，前

輩們關(guān)于我的課堂，賜予了許多建議和評(píng)價(jià)。讓我清

楚的相識(shí)到今后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的重心和開展的

方向。

三位數(shù)加法的筆算這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加法的筆算方法，遷移引申

出三位數(shù)加法的筆算計(jì)算方法和步驟。

2、學(xué)生通過自主思索，理解三位數(shù)加法筆算不

進(jìn)位、不連續(xù)進(jìn)位算理。駕馭萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加法的計(jì)算方

法。

3、通過幻燈片的展示，讓學(xué)生相識(shí)到數(shù)學(xué)來源

于生活，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

但在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我卻沒有很好地圍繞教

學(xué)目標(biāo)去組織我的教學(xué)，雖然整個(gè)教學(xué)流程還是很清

楚的.，但是對(duì)于課堂教學(xué)的組織，卻做得很薄弱，老

師一味地在講臺(tái)上講，賜予學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少。

把學(xué)生框在了自我的教案中，牽著學(xué)生走，限制了學(xué)

生的思維擴(kuò)展。詳細(xì)的缺乏主要表此時(shí)此刻一下幾點(diǎn):

個(gè)人素養(yǎng)方面：

1、三筆字的書寫有待加強(qiáng)，特殊是黑板字的書

寫，應(yīng)當(dāng)做到工整簡(jiǎn)潔。沒有適時(shí)地發(fā)揮出板書應(yīng)起

到的作用。如板書學(xué)問點(diǎn)，板書的引領(lǐng)作用。

2、教態(tài)的親和性。在講臺(tái)上隨意走動(dòng)，沒有和

學(xué)生進(jìn)展眼神的溝通，讀不懂學(xué)生眼神中流露出的狀

態(tài)和想法。

3、語(yǔ)言的不嚴(yán)謹(jǐn)，提問的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)或是多

余。平凡話水品有待提高。

組織教學(xué)方面：

1、老師主導(dǎo)，學(xué)生只能跟著老師走，沒有自由

發(fā)揮的空間。

2、練習(xí)活動(dòng)的單一性，只有點(diǎn)名提問、上黑板

上算一算，應(yīng)當(dāng)多些形式如〃女生讀題，男生答復(fù)〃〃一

二大組和三四大組比一比看誰(shuí)算得又快有準(zhǔn)〃等等活

潑課堂的組織內(nèi)容。

3、練習(xí)時(shí)間太少，對(duì)于新課的學(xué)問，學(xué)生在已

有的學(xué)問水平上，很快就能承受了，老師不應(yīng)當(dāng)把大

局部的時(shí)間放在講解上，而是把時(shí)間用在給學(xué)生練習(xí)

上，對(duì)于練習(xí)質(zhì)及量，老師還可以適當(dāng)?shù)募哟笠恍?

學(xué)生實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生有意猶未盡的感覺。

個(gè)人教學(xué)體系方面：

一名老師，要形成自己的教學(xué)體系，這是一個(gè)不

斷實(shí)踐和開展的過程。這其中包括了許多的方面，如

老師語(yǔ)言的幽默性，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，習(xí)題講解的靈敏

性等等。這就要求老師要熟識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)問

體系，在此根底上，靈敏組織自己的教學(xué)，一點(diǎn)及面，

這樣造就的學(xué)生思維才會(huì)更具發(fā)散和靈敏性。另外一

點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生的微小環(huán)節(jié)，都說微小環(huán)節(jié)確定成

敗。學(xué)生的微小環(huán)節(jié)反映的是學(xué)生的上課狀態(tài)，只有

在充分的了解學(xué)生的根底上，老師才能因材施教，讓

學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

以上只是針對(duì)我的這一堂課，前輩們給我的建議。

除此之外，在其他方面我也是存在著缺乏的，如怎樣

和學(xué)生進(jìn)展溝通，和家進(jìn)步行溝通與合作，作業(yè)的批

改應(yīng)當(dāng)留意什么等等。還有太對(duì)的方面須要我去學(xué)習(xí)

和思索。值得慶幸的是，我有許多的良師可以在教學(xué)

的路上賜予我知道和幫助，也特殊感謝他們，堅(jiān)信通

過他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學(xué)實(shí)力和

課堂效果會(huì)越來越好。

7、《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》教學(xué)反思本節(jié)

課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了101以內(nèi)的口算加法，筆算兩

位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的根底上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)

根本駕馭加法計(jì)算法那么，所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、探究。

教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔的進(jìn)位加法口算起先，接著復(fù)習(xí)

了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，穩(wěn)固

了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即

穩(wěn)固了舊知又為新知作鋪墊。

依據(jù)學(xué)生寵愛課外書的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)三個(gè)年

級(jí)訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛

好。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題，列

式解決，在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算，造就學(xué)生

的估算意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)展估算的

習(xí)慣。

有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的根底，學(xué)生用

類推的方法很簡(jiǎn)潔就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)

的進(jìn)位加法，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再溝

通算法，造就學(xué)生自主探究算法的精神。在計(jì)算中連

續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是一樣的。運(yùn)算規(guī)

那么，學(xué)生通過自主探究學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同

時(shí)也體會(huì)到了勝利的喜悅。從而更好的穩(wěn)固了豎式計(jì)

算留意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十,就向前一位進(jìn)

_

O

同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和缺憾之處，第一,

在估算教學(xué)時(shí)，沒有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算

的結(jié)果嚴(yán)密聯(lián)系起來；其次，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)展比擬學(xué)習(xí)，

留意學(xué)問的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加

法的算法時(shí)，我還應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)學(xué)生比擬不進(jìn)位加法

和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，

課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比方環(huán)節(jié)之間的過

渡語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在微小環(huán)節(jié)上完善了才

能使整堂課更好。第四，對(duì)〃課堂生成〃的應(yīng)變實(shí)力還

有待進(jìn)一步提高。

8、《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思本

課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔的進(jìn)位加法口算起先，接著復(fù)習(xí)了

不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，穩(wěn)固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊,

從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即穩(wěn)固了舊知又為新

知作鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試。在新課教學(xué)中我創(chuàng)

設(shè)了圖書館借書的狀況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)情境，依據(jù)各個(gè)年

級(jí)的借書狀況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。

學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,

再溝通算法，造就學(xué)生自主探究算法的精神。在學(xué)生

算出結(jié)果后由老師提出〃計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢〃這個(gè)問題引

出學(xué)生驗(yàn)算的須要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法，

進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試須要解決新

的問題，在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循

的是一樣的運(yùn)算規(guī)那么，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)

算再溝通。學(xué)生通過自主探究學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算,

同時(shí)也體會(huì)到了勝利的喜悅。在這里老師還剛好引導(dǎo)

學(xué)生比擬不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的

穩(wěn)固了豎式計(jì)算留意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)〃哪一位滿十就向

前一位進(jìn)一"。

二、書本與生活相聯(lián)系，讓練習(xí)更豐富。在習(xí)題

的設(shè)計(jì)上，我支配了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問題。

豎式計(jì)算中學(xué)生能留意進(jìn)位并自覺的驗(yàn)算，改錯(cuò)題中

學(xué)生通過計(jì)算很快發(fā)覺錯(cuò)誤緣由，再進(jìn)展改正，有利

于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的'相識(shí)。

解決問題時(shí)設(shè)計(jì)了兩條路途，讓學(xué)生選擇近的路

途，把估算和計(jì)算很好的結(jié)合在一起，先估算再通過

計(jì)算驗(yàn)證。開放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練

習(xí)的最終支配了填方框里的數(shù)，學(xué)生依據(jù)進(jìn)位加計(jì)算

的方法能較快完成正確的豎式。

同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和缺憾之處，第一,

在估算時(shí)，學(xué)生說估算的方法花了些時(shí)間，估算在后

面有詳細(xì)的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說對(duì)即可,

不需過高要求，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時(shí)

間讓學(xué)生思索在課堂上完成。其次，課堂上的語(yǔ)言還

有待進(jìn)一步錘煉，比方環(huán)節(jié)之間的過渡語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生

的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在微小環(huán)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

第三，雖然是計(jì)算課，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化，提高學(xué)

生的愛好，增加與學(xué)生的互動(dòng)。

9、《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思本課主要教

學(xué)三位數(shù)的加法筆算，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法口

算和筆算，以及整十、整百數(shù)加法口算的根底上進(jìn)展

教學(xué)的。

導(dǎo)入局部，學(xué)生豎式計(jì)算后，溝通：豎式計(jì)算的

留意點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)板書：一樣數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算

起，個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)1。例題教學(xué)完畢后，板

書出：十位相加滿十向百位進(jìn)1。試一試完畢后，小

結(jié)并板書出：百位相加滿十向千位進(jìn)1。然后要求學(xué)

生視察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句

話呢？思索后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進(jìn)

10造就學(xué)生的分析、概括實(shí)力。這樣的板書也有利

于全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠精確、清楚地說出筆算的留

意點(diǎn)，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要遺

忘小1這樣的'提示。

要求學(xué)生提問題時(shí)，可以將問題范圍縮小，指向

性更明確：你能提一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？幸免學(xué)

生提出減法計(jì)算的問題。列出算式后，追問：為什么

要用加法？幫助梳理數(shù)量關(guān)系，明確把兩局部合起來

要用加法，對(duì)加法的含義再一次穩(wěn)固。

同時(shí)，要留意各局部?jī)?nèi)容的時(shí)間支配，詳細(xì)得當(dāng)。

一般地，新課教學(xué)要多花一些功夫，試一試、練習(xí)相

對(duì)來說，花的時(shí)間要少一些。因此，本課教學(xué)時(shí)，學(xué)

生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學(xué)生已

經(jīng)駕馭了算法，另一方面，這樣較奢侈時(shí)間。

最終一題比擬的實(shí)際問題，溝通為什么用加法的

時(shí)候，要讓學(xué)生把話說完整，誰(shuí)比誰(shuí)貴，求多的，所

以要用加法，而不是貴就是用加法。

10、《三位數(shù)加法的筆算》教學(xué)反思“三位數(shù)加法

的筆算〃見面課教學(xué)反思

9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。

上課的內(nèi)容是“三位數(shù)加法的筆算〃，一節(jié)課下來，前

輩們關(guān)于我的課堂，賜予了許多建議和評(píng)價(jià)。讓我清

楚的相識(shí)到今后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的重心和開展的

方向。

三位數(shù)加法的筆算這一堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)加法的筆算方法，遷移引申

出三位數(shù)加法的筆算計(jì)算方法和步驟。

2、學(xué)生通過自主思索，理解三位數(shù)加法筆算不

進(jìn)位、不連續(xù)進(jìn)位算理。駕馭萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加法的計(jì)算方

法。