《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿各位評(píng)委老師，上午好！我今天說課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析。本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。二、說教學(xué)目標(biāo)。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能目標(biāo)：1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。過程與方法目標(biāo)：1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。2、探究交流。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。三、說教學(xué)過程。第一學(xué)習(xí)板塊：檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入課題第二學(xué)習(xí)板塊：朗讀課文，感知文意。1、朗讀課文2、感知文意展示問題1）找出文中主要人物？圍繞他們發(fā)生了什么故事？2）你在文中找到我們常用的一個(gè)成語了么？3、觀看動(dòng)畫，直觀了解課文內(nèi)容第三學(xué)習(xí)板塊：再讀課文、疏通文意1、朗讀課文2、分組競(jìng)賽，翻譯課文。3、文言知識(shí)積累展示文言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生分組回答問題第四個(gè)學(xué)習(xí)板塊：品讀課文、分析課文內(nèi)容、賞析本文言簡意豐的對(duì)話美借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，品味文章言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，并分角色朗讀。第五個(gè)學(xué)習(xí)板塊：悟讀課文，延伸拓展*昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？*本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。請(qǐng)收集關(guān)于讀書的名言警句。我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。謝謝大家。《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)錄（新教師入職必備，考教師資格證必備）師：上一節(jié)課，就在這個(gè)教室里聽你們李老師講課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，咱們這個(gè)班的同學(xué)膽子都比較大，回答問題呢，也比較積極。說實(shí)話，老師就非常喜歡膽子大的同學(xué)。所以，在正式上課之前呢，老師想提一個(gè)小小的要求，希望我們每一位同學(xué)，能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)膽子大的優(yōu)點(diǎn)，該舉手的時(shí)候就舉手，該回答問題的時(shí)候就回答問題，把自己最精彩的一面，展示給我，以及咱們后面聽課的各位老師，不知道大家能不能做到？生：能。師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績?cè)讲?，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)――＜孫權(quán)勸學(xué)＞。（板書課題）師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書？（資治通鑒）作者是誰？（司馬光）誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光？生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。師：司馬光呢？生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢？生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。師：對(duì)，與此相對(duì)應(yīng)的，還有國別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事？生：國別體，就是按照國家不同分別記史；生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢？生：山西夏縣。師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢？生：（生答）師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事？生：赤壁之戰(zhàn)。師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢？生：從三國演義里頭。生：從小學(xué)課本里知道的。師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍？注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。生：（讀）師：總體感覺不錯(cuò)。大家看他讀的過程中有沒有讀錯(cuò)的地方？生：邪，應(yīng)該讀作爺（音），還有遂應(yīng)該讀作遂（四聲）師：還有嗎？生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。師：你能不能說說為什么要這樣讀？生：因?yàn)橐娛率且粋€(gè)詞，我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語分開。師：他說的對(duì)嗎？生：對(duì)。師：那么下來誰還愿意讀一讀？注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。（抽生讀）師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開始吧！（生讀）師：好了，停下來。讀的怎么樣了？生：好了。師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。（抽幾組讀）師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣？生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。生：我覺得剛才＊＊在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強(qiáng)烈。師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈？（生讀）師：大家說他讀的怎么樣？生：好。師：看來，大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個(gè)人物說話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來說?？纯茨膫€(gè)組表演的精彩，到位。來，行動(dòng)?。ㄉ纸M討論、練習(xí)）師：準(zhǔn)備好了嗎？生：好了。師：哪個(gè)組先打頭炮？（抽組）生表演（僅限臺(tái)詞，沒有動(dòng)作和道具的要求）師：還有哪個(gè)組要來試試？（另一組表演）師：嗯，表演的很好，很到位。（抽生）如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會(huì)解釋？生：（指出重要詞語，師板書記錄）師：誰來解釋一下這些詞語？（生釋義）師：還有沒有要補(bǔ)充的？（生補(bǔ)充）師：還有嗎？生：沒有了。師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對(duì)這些詞語是否真正掌握？（補(bǔ)充并板書）誰來解釋這些詞語？（抽生解釋）師：看來大家對(duì)文章里的一些重要詞語都掌握了。對(duì)于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎？（生：夠）開始吧！師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。（生復(fù)述）師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢？生：三個(gè)。師：哪三個(gè)？生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。（板書）師：對(duì)。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢？先說孫權(quán)。生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。師：能不能用兩個(gè)字來說孫權(quán)主要的事。生：勸學(xué)。師：對(duì)，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎？生：學(xué)習(xí)了。師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢？生：蒙乃始就學(xué)。師：對(duì)，就學(xué)。（板書）就這一句嗎？生：是。師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢？你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎？生：恰當(dāng)。師：為什么？生：。。。。。。師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢？（生七嘴八舌）確實(shí)如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對(duì)這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎？生：不用。師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說。可能有些同學(xué)會(huì)問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢？大家說能嗎？生：能。師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的？生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。師：魯肅怎么說的？生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。師：他這句話是什么意思？生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。師：對(duì)，看來魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少？生：不能。師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)。現(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字？生：贊學(xué)（夸學(xué)）師：聰明。（板書）我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來？生：能。（說劃分結(jié)果）師：非常正確。我們?cè)倏?，文章在寫人物的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫？生：語言（對(duì)話）師：對(duì)，語言描寫。（板書）那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢？讀出來。（生讀）師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語氣？生：苦口婆心，語重心長。生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎？生：有。師：但他沒說，為什么他沒有這樣說？生：因?yàn)檫@樣說是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子？（生讀）師：呂蒙在說這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語氣呢？生：驕傲。生：自豪。生：得意。師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。（生讀）師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢？（生讀魯肅句）師：文章在描寫魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢？生：大驚。師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀？（抽生讀）師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢？（抽生再讀）師：這一次還不錯(cuò)，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。（生鼓掌）師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢？（生自由表達(dá)）師：剛才同學(xué)們說的都不錯(cuò)。看來，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會(huì)。誰是孫權(quán)？誰是呂蒙和魯肅呢？剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問你什么問題。開始吧！（生積極討論）師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開始，請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來。（生笑，舉手）師：（走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀）孫權(quán)先生您好（握手眾笑），請(qǐng)問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么？生：靠的是他自身的努力。師：（問另一名孫權(quán)扮演者）你說說。生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。師：您扮演的是誰？生：孫權(quán)。師：我覺得你一點(diǎn)兒都不謙虛（笑）。哪兒有自己夸自己的？生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。師：好，請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。（生舉手）師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵？生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。師：什么方法？生：涉獵法（此處為意外收獲）師：嗯，思考問題獨(dú)到。老師都沒有想到這一點(diǎn)。接下來，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來。（生舉手）師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢？或者說提一些忠告吧。生：我希望大家好好學(xué)。師：嗯，言簡意賅。生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。師：對(duì)，信心最重要。生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧？生：對(duì)。師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒？一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報(bào)你的父母和師長。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成?。ò鍟┫Ｍ瑢W(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課！板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)＜資治通鑒＞孫權(quán)――――勸學(xué)\\呂蒙――――就學(xué)---語言魯肅――――贊學(xué)/知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗《孫

權(quán)

勸

學(xué)》教案本文是一篇記事簡練、以對(duì)話為主的文言文，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，要求能當(dāng)堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重、難點(diǎn)。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對(duì)話的內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、了解本文以人物對(duì)話為主的特點(diǎn)，體會(huì)人物語言的情味。2、準(zhǔn)確了解文章的內(nèi)容，背誦課文。能力目標(biāo)

：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讀出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確握文章的思想內(nèi)涵。教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷?！緦W(xué)習(xí)方法】：朗讀，背誦。自主、合作、探究?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】：（1）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。（3）、理解文章的主旨和內(nèi)容。（4）、體會(huì)人物語言的情味。【教學(xué)過程】：一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。1、查字典解釋下列詞語。吳下阿蒙

：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）士別三日，當(dāng)刮目相待：（人分別了一段時(shí)間，就應(yīng)當(dāng)用新眼光來看待。）2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國一部編年體通史，記載了上起戰(zhàn)國下至五代長達(dá)1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為統(tǒng)治者治理國家的借鑒。）二、課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法的提示。1、在朗讀中，體會(huì)對(duì)話中的人物心理神態(tài)。2、通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你的啟示。（二）、新課教學(xué)[朗讀指導(dǎo)]

一、

朗讀課文。注意恰當(dāng)?shù)木渥x停頓。提示：卿\今\當(dāng)涂掌事

蒙\辭以軍中多務(wù)大兄\何\見事之晚乎[朗讀指導(dǎo)]

二、

分角色朗讀課文，注意體會(huì)人物的神態(tài)、心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。提示：要注意人物的身份以及對(duì)話中出現(xiàn)的語氣詞。首先，孫權(quán)是吳國的君主，而呂蒙則是孫權(quán)手下的一員大將，兩者有上下級(jí)的關(guān)系。但同時(shí)兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權(quán)的語氣應(yīng)是勸說勉勵(lì)式的語氣，而非命令。其次，注意對(duì)話中使用的語氣詞及表語氣的標(biāo)點(diǎn)。“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權(quán)在用呂蒙如今的身份、責(zé)任去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，讀時(shí)要把重音放在“不可不”上。語氣嚴(yán)肅，語調(diào)鄭重。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”，在句中表示反問語氣。“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！逼渲小岸?，表感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“罷了”，“而已”?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)?！按笮趾我娛轮砗酰　薄昂酢弊直憩F(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問的語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“呢”。要讀出自豪感。[朗讀課文]

放聲朗讀課文，注意把握人物說話的口吻、神態(tài)、心理。設(shè)計(jì)理念：俗話說“讀書百遍其義自見”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當(dāng)堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎(chǔ)。（三）

疏通文意，教師略加點(diǎn)撥。[討論]

一、

討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。明確：

難詞。

初：當(dāng)初，用于追述往事時(shí)。

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)。

辭：推辭。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過

：到

見事：認(rèn)清事情、識(shí)別事勢(shì)。二、1、指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯。2、重點(diǎn)語句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。）B、但當(dāng)涉獵，見往事耳。（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）C、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來那個(gè)吳下阿蒙了?。?/p>

D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）3、重點(diǎn)語氣詞的翻譯。A、邪：表反問語氣，可譯為“嗎”。B、耳：表限制語氣，可譯為“罷了”。C、乎：表感嘆語氣，可譯為“啊”。設(shè)計(jì)理念

：字詞的教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)而又非常重要的方面，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生的文言文字詞的基本功，，正如俗話所說的：“磨刀不誤砍柴功”。通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為品讀課文打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。（四）、問題探究。1、該短文可以分為幾個(gè)層次？歸納層意。（可分兩層：…..蒙乃就學(xué)\.......

第一層：孫權(quán)與其勸學(xué)的對(duì)象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）2、孫權(quán)給呂蒙的讀書目標(biāo)是：（但當(dāng)涉獵，見往事耳。）3、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙的愛護(hù)、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？文章以“魯肅拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)閰蚊C

為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長進(jìn)。設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生按照設(shè)定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)并有所感悟和思考。在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。（五）、教學(xué)遷移與激勵(lì)教育1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。（提示；前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了后天學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。2、學(xué)習(xí)了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？（虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。）3、假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中