短文兩篇《蟬》《貝殼》說課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、教案

短文兩篇《蟬》《貝殼》說課稿尊敬的各位評(píng)委專家，您們好!今天我要進(jìn)行說課的題目是《短文兩篇—蟬、貝殼》。下面我將從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)過程\板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：一、教材和學(xué)情分析1、教材分析《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。2、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界，但對(duì)已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。過程與方法：1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2、對(duì)比探究閱讀。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。三、教法學(xué)法分析本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo)：在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對(duì)比探究閱讀法法。四、說教學(xué)過程依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。2、夯實(shí)基礎(chǔ)（1）知人論世，作者簡(jiǎn)介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。（2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。3、整體感知（1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象”（2）自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請(qǐng)學(xué)生思考：（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。明確答案：1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？4、研讀賞析，合作探究。（1）、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？（2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？（3）、《貝殼》課文最后一段說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對(duì)比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。明確答案：（1）、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。(4)、明確：相同之處：（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。（3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。5、課堂小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。五、板書設(shè)計(jì)短文兩篇蟬——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑貝殼——把握生命——直入主題以上這些就是我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，敬請(qǐng)各位專家、評(píng)委老師們批評(píng)指正，謝謝！借虛詞張力，吐心中情懷——《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)點(diǎn)評(píng)一、【近蟬】師：請(qǐng)同學(xué)們一齊誦讀唐代詩(shī)人虞世南的詩(shī)作——蟬唐·虞世南垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（生誦讀）師：飲的是清露，奏的是流響。蟬的這種流水一般，且極具穿透力，能順利抵達(dá)遠(yuǎn)方的清音，不是憑借了秋風(fēng)的幫助，而是因?yàn)樽陨碚镜酶叩木壒?。?shī)人虞世南借“蟬”的形象，精準(zhǔn)地傳遞了自我的人生感悟，即品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借——例如走后門，拉關(guān)系，也能聲名遠(yuǎn)播，這種表達(dá)情感的方式叫“托物言志”。那么，一千年多年之后，香港作家小思面對(duì)蟬，又會(huì)發(fā)出怎樣的人生感悟呢？老師來讀，你們來想。（師誦讀）師：誰(shuí)來談?wù)勛约旱目捶?，小思在這篇文章中告訴了我們一個(gè)什么道理？生1：生命是短暫的、脆弱的！生2：不管你活幾天，都要好好的活著！師：那我們?nèi)祟惸?？?：更要好好的活著！師：一個(gè)昆蟲都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……生2：精彩！師：是啊，我們?nèi)祟惐认s的生命更長(zhǎng)久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句子也是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。同學(xué)們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話？生：文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”師：有同感。我們不妨把它換成了詩(shī)歌的形式，一起來念一下。斜陽(yáng)里想起秋風(fēng)的顏色就寬恕了那煩人的聒聒（出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片，學(xué)生深情朗讀。）師：在這里，你能看出作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？生3：先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動(dòng)！師：用句子里的一個(gè)詞來說，就變成了……生3：“寬恕”點(diǎn)評(píng)：將唐代詩(shī)人虞世南的同名詩(shī)作《蟬》作為本課教學(xué)的引子，體現(xiàn)了教者尋覓經(jīng)典的審美沖動(dòng)。優(yōu)秀的文學(xué)作品少不了經(jīng)典的幫助，課堂教學(xué)亦然。有經(jīng)典的參照，作者、讀者的思維、想象、情感會(huì)更容易被激活，進(jìn)而更富生機(jī)地參與二度創(chuàng)作。在本環(huán)節(jié)中，教者征引虞世南的經(jīng)典詩(shī)作《蟬》，比較順利地實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可為證：1、捕獲了對(duì)文章意蘊(yùn)的直感；2、總體上把握了文章的情脈。不過，從教者的教學(xué)理路來看，本環(huán)節(jié)的教學(xué)流程尚可進(jìn)一步優(yōu)化。既然已引入經(jīng)典，不如順?biāo)浦?，來個(gè)簡(jiǎn)潔的比較：1、虞世南是從蟬的“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的現(xiàn)象中，想到“品格高潔的人，不需要某種外在的憑借”的人生哲理，香港作家小思又是從蟬的什么現(xiàn)象中體悟到屬于她的人生哲學(xué)呢？2、虞世南對(duì)蟬懷著一種贊賞、敬佩的情感，小思對(duì)蟬又懷了怎樣的情感呢？毋庸置疑，教者對(duì)學(xué)生的啟悟中有了上述追求，但相形之下，“香港作家小思面對(duì)蟬，又會(huì)發(fā)出怎樣的人生感悟呢”，這一發(fā)問缺少思維的具體“把手”；“你們最喜歡這篇文章中的哪句話”，這一問想引導(dǎo)學(xué)生奔著作者的“情脈”去的，但因指向不明，容易使教學(xué)的思維陷入蕪雜。本節(jié)課，雖然學(xué)生一下子定位準(zhǔn)確，但依然有“偶然撞上”之嫌。更何況，教者只讓學(xué)生欣賞了“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這一句，便匆匆收?qǐng)?，慌亂之態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)。二、【煩蟬】師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細(xì)細(xì)品味作者的情感。我們先來讀一句話。（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”）生4：（深情地朗讀）：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”（掌聲響起）師：“孩子們，從這個(gè)句子中你能覺察作者對(duì)蟬的情感嗎？”生5：“喜愛”生6：也可能是厭煩吧！師：二者都有可能。在這里，作者的情感趨向不很明朗?，F(xiàn)在，我們加上一句話，你看看能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。）生7：煩師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？生7：覺得蟬很吵，有一點(diǎn)討厭……師：有一點(diǎn)討厭，也許很討厭，作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？生7：沒有。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一段文字。（幻燈片出示加了虛詞的語(yǔ)句：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”）師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎？生8：多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。師：是的，這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來，一點(diǎn)意義也沒有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字？生9：“很煩”生10“太煩”生11“特別煩”生12“十分煩”生13“非常煩”生14“超煩”（生大笑）師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來了！我們一起讀一下這個(gè)句子“杜鵑花還沒零落……”起?。ń處熤笇?dǎo)學(xué)生深情地讀，讀出了那種“超煩”的感覺）師：現(xiàn)在請(qǐng)你們來做學(xué)問，不過有點(diǎn)難度，所以誰(shuí)知道誰(shuí)就是天才。從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情用語(yǔ)言表達(dá)出來嗎？（師深情誦讀，幫生理解體會(huì)）生15：“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會(huì)想：這個(gè)蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個(gè)不停。（生活潑地笑）師：沒錯(cuò)，如果你是作者，你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎？生15：這個(gè)蟬真煩！叫得太早了，你不會(huì)晚一點(diǎn)叫??！叫什么叫？！真是的！師：謝謝，現(xiàn)在誰(shuí)來把這個(gè)“更”字演繹一下。生16：“越來越響！”師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢？生16：這個(gè)蟬真是的，本來還好好的，現(xiàn)在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！師：“知知不休”，表明蟬已經(jīng)叫得很厲害了，現(xiàn)在加了一個(gè)“更”字，說明……生17：說明蟬叫得更厲害了！師：如果你是作者，你會(huì)怎么罵蟬？生17：這個(gè)破蟬、死蟬，叫得那么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！莫名其妙！師：謝謝你，請(qǐng)坐!我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們?cè)賮砜磶讉€(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個(gè)夏天”請(qǐng)學(xué)生讀之。）師：謝謝你！你能告訴我讀了這段文字之后的感受嗎？生18：我覺得作者對(duì)蟬有點(diǎn)反感。師：好的，請(qǐng)坐，有不同的感觸嗎？（生15再次舉手）你今天真是大放異彩，說說你的感受吧！生15：我覺得作者在這里有點(diǎn)喜歡蟬的心情。師：何以見得？生15：從“小東西”三個(gè)字可以看出。師：你能用喜歡的語(yǔ)氣把這“小東西”三字讀一下嗎？生15：“小東西”（以親切的語(yǔ)氣讀，讀出了喜歡的感覺）師：嗯，不同的語(yǔ)氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯(cuò)！生19：我覺得作者此時(shí)感到不可思議。師：何以見得？生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢？真是不可思議！師：謝謝孩子！你真是小思的知音啊?。ㄉ鋹偟匚⑿Γ┈F(xiàn)在哪位同學(xué)愿意幫我讀一讀這段文字（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。）師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了……生：（齊答）多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。師：是的，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來探討這些看似毫無意義的詞語(yǔ)，探討它們?cè)谶@個(gè)語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，想表達(dá)的是一種怎樣的情愫呢？（生思考，2分鐘后陸續(xù)舉手發(fā)言）生20：一個(gè)“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡意義時(shí)的一種驚訝，一種不以為然。生21：從“那么、卻、竟”三個(gè)詞語(yǔ)中，我覺得作者想表達(dá)的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響?。∧愕纳眢w中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個(gè)夏天都為你作伴！好長(zhǎng)好長(zhǎng)的聲音啊！”（生鼓掌）師：說得多好啊!中國(guó)的語(yǔ)言有著無窮的內(nèi)蘊(yùn)，從這幾個(gè)詞中，你有不一樣的感觸嗎？生22：從“那么、卻、竟”三個(gè)詞語(yǔ)中，我感覺到作者對(duì)蟬的反感與驚訝！我仿佛聽到作者對(duì)蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優(yōu)美動(dòng)人的歌喉,你憑什么叫得這么響??！可惡！”（生鼓掌）生23：我覺得是作者想表達(dá)一種震撼！作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應(yīng)該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個(gè)夏天呢!”所以我認(rèn)為作者有一點(diǎn)震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說：“蟬??！青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩?。孔R(shí)相點(diǎn)好不好？”師：你能用反感的情緒讀一下嗎？（生的表情，語(yǔ)氣，活靈活現(xiàn)，贏得滿堂喝彩）師：讀得多好?。『⒆觽?，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個(gè)虛詞的含義用語(yǔ)言演繹一下嗎？生24：這只不過是一個(gè)平凡的夏天！你也只能活這么一個(gè)夏天，你大聲鳴叫能延長(zhǎng)你的生命嗎？你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎？你大聲鳴叫能獲得更多人對(duì)你的愛嗎？不能！你的所作所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請(qǐng)你安歇吧！不要為你的無為徒增煩惱！（全班掌聲雷動(dòng)）師：說得太好了！是的，同學(xué)們！對(duì)于我們?nèi)祟惗?，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度過幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，。但奇怪的是，接下來，作者對(duì)蟬的態(tài)度卻峰回路轉(zhuǎn)了，這是怎么回事呢？我們來讀讀這段文字。點(diǎn)評(píng)：兩組看似通透，能夠一覽無余的句子，被教者巧妙點(diǎn)染后，竟能催生出如許個(gè)性搖曳，豐滿多姿的體驗(yàn)來，的確堪稱本節(jié)課教學(xué)的一大奇觀！這種教學(xué)化境的達(dá)成，很大程度上得力于教者的新銳視角——從虛詞的角度切入。因?yàn)橛凶ナ?，還有比照，所以學(xué)生塵封的生活體驗(yàn)紛紛被激活，虛詞一下子不虛了。比如對(duì)“更知知不休”一句中的“更”字，學(xué)生16覺得：“這個(gè)蟬真是的，本來還好好的，現(xiàn)在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！”學(xué)生17替作者立心：“這個(gè)破蟬、死蟬，叫得那么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！”將各自的生命體驗(yàn)與作者的生命體驗(yàn)融合，在不知不覺中“達(dá)到作品隱蔽的精髓之地”，文本細(xì)讀的要義，學(xué)生也能痕跡不彰地運(yùn)用自如了。其次得力于梯度的設(shè)置。從抽去虛詞的句子到增添虛詞的句子，從“悟情感”到“說心理”，從扶著感悟到放手感悟，學(xué)生的眼界被不斷伸展，體驗(yàn)被不斷刷新，教學(xué)形式的“陌生化”也順利實(shí)現(xiàn)了。另外，還得力于朗讀的不斷跟進(jìn)。教者非常注重“我口讀我心”這一微技能的運(yùn)用，不管是教師的示范朗讀，還是學(xué)生的入情朗讀，一律都追蹤自我體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)讀與思的和諧，內(nèi)化與表達(dá)的統(tǒng)一。潘新和教授認(rèn)為：“言語(yǔ)表現(xiàn)是一個(gè)知行遞進(jìn)的過程，但它的知不是單純的知識(shí)的授受，而是寓于行中的知?！标愔斡吕蠋熇首x跟進(jìn)，可謂寓于知中的“行”，并和“知”交替進(jìn)行，推動(dòng)思想、情感的不斷深化。三、【悟蟬】生讀：（幻燈片出示）：友人說：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長(zhǎng)過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了?！睅煟哼@段文字中，友人對(duì)蟬的情感是？生25：同情、憐憫師：同情、憐憫的程度是強(qiáng)還是弱？生25：不清楚。也可能強(qiáng)也可能弱。師：那么你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎？生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個(gè)夏天”“它的生命就完結(jié)了。”一個(gè)“才”字說明了友人對(duì)蟬的苦苦等來這個(gè)夏天的來之不易深表同情，同時(shí)也對(duì)蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個(gè)“就”字說明了友人對(duì)蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應(yīng)該多活一段時(shí)間才不會(huì)辜負(fù)它的等待！師：如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說什么呢？生26：蟬??！多少個(gè)日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個(gè)日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅(jiān)強(qiáng)，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！師：說得多么好??！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請(qǐng)你帶著你的理解，深情地向蟬表達(dá)你的情感吧！（請(qǐng)學(xué)生讀“秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了?！保煟耗泱w會(huì)到“就”的含義了嗎？生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長(zhǎng)，表達(dá)了友人對(duì)蟬生命短暫，等待漫長(zhǎng)感到無奈、遺憾、惋惜的心理。師：是??！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。（幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請(qǐng)學(xué)生讀。）師：蟬為何“必須好好的活著”？生28：因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)！為了種族的繁衍！師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！師：好一個(gè)“滅絕”！是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？生30：堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)！生31：我讀出了一種“責(zé)任”！師：多么好的理解?。　柏?zé)任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責(zé)任；我們的父母自己過著艱苦的生活而讓你們吃飽、喝好，這是一種責(zé)任。責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)，責(zé)任需要承受磨煉，責(zé)任是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。師：我們理解了“必須”，再來理解“都不過”，誰(shuí)來和大家分享你的理解？生32：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔(dān)當(dāng)，頗有俠義之風(fēng)！點(diǎn)評(píng)：依然是扣住虛詞體悟人物的情感世界，但本環(huán)節(jié)的教學(xué)，教者明顯加大了審美追問的力度。友人對(duì)蟬的情感是？同情、憐憫的程度是強(qiáng)，還是弱？能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓它變得情感濃烈嗎？如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說什么呢……由淺到深，由知到行，由抽象到具象，教師決不讓學(xué)生的感受停留在大而空的概念層面上滑行，而是沿著虛詞的路標(biāo)，步步為營(yíng)地前行，直逼人物的情感內(nèi)核。為了防止學(xué)生的審美倦怠，教者還故意模擬世俗的聲口：“生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？”這便很容易引起學(xué)生對(duì)蟬單純、高尚、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)品格的特別關(guān)注。但教者并沒有陶然不前，而是迅速將蟬與含辛茹苦的父母形象聯(lián)系到一起，這樣，學(xué)生直觀自身的意識(shí)便更強(qiáng)了，難怪學(xué)生能借許三多的“好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活”，來抒發(fā)心聲。這種既帶了民間色彩的責(zé)任觀，又融入學(xué)生青春體驗(yàn)的總結(jié)，算得上是對(duì)小思文章再度創(chuàng)作的神來之筆！四、【恕蟬】師，面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化？生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。師：能用一個(gè)成語(yǔ)來形容嗎？生33：肅然起敬(請(qǐng)學(xué)生齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長(zhǎng)過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！保煟捍藭r(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬??！因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号?！那是蟬的生命意義！請(qǐng)生注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀）面對(duì)著這只蟬，我們也許會(huì)感到慚愧，多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽(yáng)在我們臉上匆匆爬過，很多時(shí)候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個(gè)教室里，我們的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)！當(dāng)我們累了的時(shí)候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精神就會(huì)振作、就會(huì)奮發(fā)！不要連一只蟬都不如！我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個(gè)問題很難理解，文章說:“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢？生34：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實(shí)飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。師：很不錯(cuò)的解答，那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？生35：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，但對(duì)蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實(shí)的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它！點(diǎn)評(píng)：“面對(duì)著這只蟬，我們也許會(huì)感到慚愧，多少個(gè)日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽(yáng)在我們臉上匆匆爬過，很多時(shí)候，我們不如這只令人敬佩的蟬！”這表面上是替蹉跎歲月的學(xué)生立心，但實(shí)際上足以拷問每一個(gè)庸常度日的人的靈魂，這種拷問來得及時(shí)，來得深刻，來得給力。教者的明知故問：“秋風(fēng)的顏色和寬恕蟬，又有何聯(lián)系呢？”這真是智慧的一問，深情的一問。因?yàn)橛辛诉@一問，“蟬樣人生”的悲壯與偉大立刻矗立心間，師生的悲憫情懷也因之得以充分滋養(yǎng)了。好的教育是化育，溫馨、無聲，卻力道十足。此處可見一斑！五、【敬蟬】師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們?cè)诒牡摹渡分薪Y(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧?。ɑ脽羝鍪荆┎皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃?dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。請(qǐng)孩子記?。荷囊饬x不在于長(zhǎng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！點(diǎn)評(píng)：卒章顯“志”，重提虛詞的審美力量，學(xué)生文本細(xì)讀的意識(shí)得以自然強(qiáng)化。用冰心的詩(shī)作，再度拓寬學(xué)生對(duì)“蟬樣人格”的覺知與體認(rèn)，有余韻繞梁的教學(xué)效果?！断s》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)——好課就是一篇精美的文章！首先，得有一個(gè)統(tǒng)攝全課的“靈魂”。這個(gè)靈魂猶如優(yōu)秀文章的“文眼”，體現(xiàn)為一個(gè)詞或一句話，卻蘊(yùn)藏了教者獨(dú)特的言語(yǔ)表現(xiàn)智慧和豐富的精神礦藏，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。陳治勇老師從“虛詞的表現(xiàn)張力”入手，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，探索作者的精神世界，