第19課《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)

《皇帝的新裝》教案【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力：①、積累生字詞，了解作者及童話的特點(diǎn)。②、學(xué)習(xí)快速閱讀。在短時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。③、分析人物形象，理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。2、過程和方法：在“理脈絡(luò)──說人物──探主題──談看法”教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理清文章脈絡(luò)，分析體會(huì)人物形象，體會(huì)寓意?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、小游戲?qū)胄抡n：1、小游戲——聽原聲片段，猜童話作品。2、簡(jiǎn)介作家作品：《皇帝的新裝》作者是，他是19世紀(jì)著名的童話作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了168篇。著有等童話。二、初讀課文，整體感知：1、學(xué)生快速閱讀課文，思考三個(gè)問題：（1）課文中依次出現(xiàn)了哪些人物？（2）這是一件怎樣的新裝？（3）試用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)。2、檢驗(yàn)字詞積累情況。3、本文以什么為線索？（新裝）4、這件新裝有怎樣的特性？（“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服?！保?、依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可以分為五個(gè)部分。根據(jù)給出的段落劃分，用一個(gè)字來概括每部分的內(nèi)容。（愛—織—看—穿—議—揭）6、理清故事結(jié)構(gòu)：（1）誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開情節(jié)的？（2）在這場(chǎng)騙局中，都有哪些主要人物？（3）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè)“騙”字。所以這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開的。三、研讀課文，把握人物：1、研讀騙子形象。（1）最近有個(gè)說法：從微信三件套看你是一個(gè)怎樣的人。簡(jiǎn)而言之就是通過看你的頭像、個(gè)性簽名、置頂朋友圈大致判斷你是一個(gè)怎樣的人。那么圖中是誰的微信呢？從文中找出具體句子來說明理由。（2）騙子稱他們織出的布是怎樣的呢？布的色彩和圖案如何？具有怎樣的特性？（3）騙子以“色彩和圖案都分外美觀”來迎合皇帝的癖好，用衣服“奇怪的特性”迎合人們的心理，可以看出騙子騙術(shù)的“高明”。從而可以看出騙子怎樣的人物形象？（狡猾）（4）理解童話想象的藝術(shù)特點(diǎn)。這世間真的有具有這樣神奇特性的布嗎？這布的色彩和圖案都是騙子通過什么設(shè)計(jì)出來的？（想象）2、研讀皇帝形象。（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俨虏逻@又是誰的微信呢？從文中找出具體句子來說明理由。（皇帝）（2）聚焦第一自然段?；实鄣姆b費(fèi)用是怎樣的？興趣愛好是什么？換衣次數(shù)呢？（3）他不惜把所有的錢都花在衣服上，他不關(guān)心他的國家，他不處理政事，可以看出這是一個(gè)怎樣的皇帝？（昏庸）（4）皇帝是真的把所有的錢都用在衣服上面嗎?他真的是每一天每一點(diǎn)鐘都在換衣服嗎？這用了什么手法突出皇帝的昏庸程度呢？（5）探究皇帝其他人物性格。請(qǐng)找出描寫皇帝的句子讀一讀，體會(huì)他的心理，小組合作分析皇帝的性格。（虛偽、狡詐、自私、愚蠢）3、研讀大臣們?nèi)宋镄蜗?。?）最近皇帝更新了一條新的朋友圈，他派他的大臣們?nèi)タ匆豢匆铝稀４蟪家步o出了一些評(píng)價(jià)。請(qǐng)同學(xué)扮演大臣，讀一讀大臣的心理描寫和語言描寫。（2）同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？（一句話的末尾都用了感嘆號(hào)）你還有什么發(fā)現(xiàn)？大臣們由自信到開始編瞎話，可以看出這是一個(gè)怎樣的大臣？（虛偽、自私、愚蠢）4、直播游行，分析百姓形象。（1）皇上的游行大典開始啦，現(xiàn)場(chǎng)也開啟了直播。百姓們都是怎么評(píng)價(jià)皇帝的新裝的呢？（2）百姓們說了實(shí)話嗎？百姓們怕什么？（怕被嘲笑、怕被殺頭）5、研讀小孩形象，獲得啟示。（1）故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折，一個(gè)小孩說了一句話，讓彈幕炸開了鍋，他說了什么？（可是他什么衣服都沒有穿啊?。?）為什么大人們不敢說的話，小孩輕而易舉地說出來了？（天真）（3）小孩說出真話之后，百姓們又有怎樣的表現(xiàn)？（孩子的一句話給了所有大人說出真話的勇氣，大人們開始變得勇敢。）（4）天真的聲音給我們什么啟示？（在現(xiàn)實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì)有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要多一分愛心，多一份真誠，世界就會(huì)更加美好?。┧?、現(xiàn)實(shí)版“皇帝的新裝”（1）皇帝并沒有因?yàn)楹⒆优c百姓們的話而停止游行，反而更加趾高氣昂，這是為什么？（2）趙高為鞏固自己的權(quán)利指鹿為馬。（3）日本政府為了一己私欲，用自說自話的可笑謊言，置全人類的安危于不顧。五、課堂總結(jié)（1）總結(jié)童話特點(diǎn)（2）總結(jié)人物形象（3）總結(jié)情感體驗(yàn)六、布置作業(yè)編結(jié)尾，豐富劇情：請(qǐng)以跟帖的方式，用簡(jiǎn)潔的語言為本故事添加一個(gè)精彩的結(jié)尾。《皇帝的新裝》說課稿教材分析《皇帝的新裝》選自新課標(biāo)人教版教材七年級(jí)上冊(cè)的第六單元第19課。這個(gè)單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學(xué)作品的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事和作家曲折地反映現(xiàn)實(shí)。本文講述了一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙、當(dāng)眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生步入初中后，初次接觸童話，很有必要了解童話的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)為了給學(xué)生今后的研究提供規(guī)律性等方法方面的啟示，所以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我確定了以下目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：①、積累生字詞，了解作者及童話的特點(diǎn)。②、學(xué)習(xí)快速閱讀。在短時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。③、分析人物形象，理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。2、過程和方法：在“理脈絡(luò)──說人物──探主題──談看法”教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握分析人物、理解主題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)為給學(xué)生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，分析體會(huì)人物形象為重點(diǎn)，體會(huì)寓意為難點(diǎn)。教學(xué)方法根據(jù)童話作品體裁的特點(diǎn)及時(shí)間所限，我采用的教學(xué)方法是：（1）快速閱讀：理清故事情節(jié)，初步感知課文。（2）分組研究學(xué)習(xí)：依照故事情節(jié)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，研究總結(jié)不同人物的形象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，悟出作者寫作手法的同時(shí)感受與人合作學(xué)習(xí)的愉悅，方法由記憶性學(xué)習(xí)上升到理解性。教學(xué)過程導(dǎo)入第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)出課題。由聽《安徒生童話》原聲片段小游戲?qū)?，引入課題。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，是想從學(xué)生熟悉的童話故事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情緒中開始本課學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)，鞏固字詞，掃除生字障礙。我這樣設(shè)計(jì)，是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，字詞訓(xùn)練體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)，所以此環(huán)節(jié)必不可少。第三環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生快速的閱讀課文，提高閱讀速度，先根據(jù)故事的發(fā)展順序，用一個(gè)字概括每部分的內(nèi)容，再用一個(gè)“騙”字來概括故事的主要情節(jié)。（邊寫板書）我這樣設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)篩選提煉信息的能力。第四環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，分析人物。我看了一些課例，大部分的老師在課堂一開始就將童話的文體特點(diǎn)告知學(xué)生，再讓學(xué)生從課文中找出夸張的地方，品味語言，分析人物。我想反過來，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己為童話下定義。于是我先從夸張和想象入手，根據(jù)微信三件套，讓學(xué)生判斷這是課文中的哪一個(gè)角色。這一步學(xué)生需要找出具體句子說明理由，自然而然地關(guān)注文本，接著讓學(xué)生小組討論，合作探究皇帝的人物形象。緊接著用皇帝更新的朋友圈，引出大臣們的評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過演讀，讀出重音，讀出語調(diào)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些官員其實(shí)一開始是自信的，只是迫于這塊布的“威力”，怕被殺頭或失去名利，選擇了掩蓋真相。學(xué)生很自然地探究出大臣們虛偽的人物形象。最后通過直播游行的方式引入這個(gè)故事的高潮，探究百姓的形象，故事的結(jié)尾，孩子的一句話給了所有大人們說出真話的勇氣。進(jìn)而探究從孩子天真的話語中獲得的啟示，這時(shí)候?qū)W生發(fā)現(xiàn)了童話往往告訴了我們一個(gè)道理，這個(gè)特點(diǎn)。六、拓展延伸通過趙高指鹿為馬的故事和日本排放和污水的事件，讓學(xué)生明白童話不僅僅是童話，童話還反映了現(xiàn)實(shí)這個(gè)特點(diǎn)。七、課堂小結(jié)。教師小結(jié)：以騙開場(chǎng)，以騙結(jié)束，圍繞