例析肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)

精品文檔-下載后可編輯例析肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中，對肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)進(jìn)行了對比分析，并對此做了反思和感悟，下面略舉幾例。

1肯定性評價(jià)案例

案例1：

師：請坐。打開書107頁，咱們學(xué)習(xí)最后一篇課文。好了，眼睛看著我，看誰的眼睛最有神?？吹竭@幅圖畫，誰能用一個詞兒來形容一下你所看到的，什么都行。你來說。

生：靜。（師：為什么？）

生：因?yàn)槲腋杏X路都凍成冰了，感覺沒有動物或人出來看。（師：……你。）

生：我覺得這幅圖特別冷。因?yàn)槟菢涠急谎急粌鲎×?。（師：可以，你。?/p>

生：我覺得這幅畫非常美，因?yàn)闃渖蟽龅谋惶栆徽諘l(fā)光。[師：嗯。（做“請”的手勢）]

生：粉妝玉砌。[師：哎喲。（做“請”的手勢）]

生：我覺得這幅圖是亮的。因?yàn)橄卵┝?，樹枝上到處都是雪白雪白的，陽光照射的時候會非常的亮。[師：（點(diǎn)頭，并做“請”的手勢）]

生：銀裝素裹。[師：（點(diǎn)頭，并做“請”的手勢）]

生：我覺得是冰天雪地。[師：（點(diǎn)頭，并做“請”的手勢）]

生：感覺很美，大樹就像穿一個棉襖似的。[師：（點(diǎn)頭，并做“請”的手勢）]

生：軟綿綿的。因?yàn)橄铝搜┸浘d綿的，所以人一踩就特別舒服。

師：嗯。孩子們，我真得向你們學(xué)。其實(shí)我在備課的時候啊，我只覺得這是一種銀裝素裹的美。但是通過你們的發(fā)言，覺得在你們的眼里，在你們孩子的眼里，下雪了，不僅是美，而且給人一種靜謐的感覺……一種冷，但并不冷漠，是一種美的感覺。孩子們眼中的冰天雪地有這么多的感覺……帶著我們剛才的美好體會，咱們把書復(fù)習(xí)一下……

――《瑞雪圖》

反思與感悟：學(xué)生就一幅畫面談出了各自的理解，并且用一個字或詞進(jìn)行了恰到好處的概括，這超出了老師的預(yù)設(shè)。面對學(xué)生的精彩回答，老師也無法掩飾心中的激動，毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的肯定。一句“孩子們，我真得向你們學(xué)習(xí)”，既表示學(xué)生的回答得到了老師的認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；又表明老師的虛心態(tài)度，與學(xué)生建立了一種互惠式的關(guān)系，從而進(jìn)一步拉近師生之間的情感。一段發(fā)自肺腑的評價(jià)，奠定了這堂課的和諧基調(diào)。

如果采用“影響”這個概念來審視這段評價(jià)，可以看出，“我真得向你們學(xué)習(xí)”“孩子們眼中的冰天雪地有這么多的感覺”正是學(xué)生對老師的影響。我們常常想當(dāng)然地認(rèn)為成人是如何影響孩子的，卻忽略了孩子對成人直接和間接的影響。這個教學(xué)片段引起了我對下面這句話所包含的意蘊(yùn)的思考：“兒童的這種強(qiáng)有力的影響改變著成人的個性存在并輻射到成人的整個生命”。

案例2：

師：好，不錯。馮霄怡，你再讀一遍，我聽好多人說你讀得不錯。

生：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。

師：我覺得馮霄怡果然是不錯啊！這種氣勢讀出來了。

……

――《晏子使楚》（第一課時）

反思與感悟：馮霄怡是一個新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，在課堂上老師沒有忽略這個新生，通過各種機(jī)會增加師生對他的了解。我在課下聽孩子們說他朗讀不錯，正是該生出色的朗讀，讓第一次聽他讀書的老師興奮不已，給予他充分的肯定，情感強(qiáng)烈。他低下了頭，但我能夠感覺到他的激動。對于一個新生而言，這無疑是莫大的鼓勵。

2否定性評價(jià)

肯定固然重要，但是教師的課堂評價(jià)不能只有肯定，確切的否定亦是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要“營養(yǎng)”。

案例3：

生：這是個狗洞，不是城門。只要訪問“狗國”（有學(xué)生說“錯了，應(yīng)該是‘只有’”），才從狗洞鉆進(jìn)去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。

師：先聽老師說。要學(xué)會傾聽，別人讀得有錯，你可以先記下來。等他發(fā)言完了，我們再提出來，好嗎？尊重同學(xué)，就是尊重自己，好嗎？聲音大點(diǎn)兒，重來。

――《晏子使楚》（第一課時）

反思與感悟：這個案例在我們的日常教學(xué)中常常碰到。學(xué)會傾聽，尊重他人，這是為人處世的基本原則，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成這樣的認(rèn)識。從某種意義上講，這比學(xué)生會寫幾個字、理解幾個詞更重要。正因?yàn)槿绱?，?dāng)朗讀課文的學(xué)生將“只有”讀成了“只要”，有一個學(xué)生迫不及待地提出來時，我怕給予這位“迫不及待”的學(xué)生否定評價(jià)。倘若置之不理，這種行為很有可能再次出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生也許并未意識到這是一種不禮貌的行為。

案例4：

……

師：把書立起來?！皬倪@兒以后”，義正詞嚴(yán)的，嚴(yán)肅的，咱們看哪個晏子最棒。這樣，咱們起立。真棒，站得真直，楚王可真是怕咱們了。“從這兒以后”，一、二！

師生：從這兒以后，楚王難道敢不尊重晏子嗎？[師：再來一遍。]

生：從這兒以后，楚王難道敢不尊重晏子嗎？

師：我覺得你們沒勁兒，楚王哪兒怕你啊？再來一遍，來，一、二！

生：從這兒以后，楚王難道敢不尊重晏子嗎？

――《晏子使楚》（第二課時）

反思與感悟：老師讓學(xué)生要讀出“勁頭兒”的句子，是學(xué)生根據(jù)課文最后一句“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”轉(zhuǎn)換后的反問句。原句是個雙重否定句，學(xué)生理解了這句話的意思，即“從這兒以后，楚王尊重晏子了”。隨后，老師讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換成反問句，學(xué)生轉(zhuǎn)換成功。這也是一個訓(xùn)練點(diǎn)――句式的轉(zhuǎn)換。反問句雖然是問句，但它表達(dá)的是肯定的意思，而且比一般的肯定更肯定。一個