【小學(xué)教育教學(xué)知識與能力】高頻考點+記憶口訣

2019年下半年全國教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模塊一單選題在單選題的復(fù)習(xí)中，打好基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，但由于考查涉及面較廣，這就給大家的備考增加了一些難度，我們在備考中可以采用一些技巧和方法，以便高效備考?？键c·教育學(xué)創(chuàng)立階段的代表人物★★★★★人物著作教育觀點夸美紐斯（教育學(xué)之父）《大教學(xué)論》（1632）——教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志①教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；②教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容；③教學(xué)思想：“泛智教育”。盧梭《愛彌兒》提倡自然主義教育思想，認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。洛克《教育漫話》①提出“白板說”；②倡導(dǎo)“紳士教育”。赫爾巴特（科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人）《普通教育學(xué)》（1806）——標志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。①將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；②提出傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；③提出“四階段教學(xué)”理論；④教育性教學(xué)原則。杜威（實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進步教育代表人物）《民主主義與教育》①三中心論：“兒童中心”、“經(jīng)驗中心”、“活動中心”；②教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造（是其教育思想的基礎(chǔ)與核心）；③學(xué)校即社會；④從做中學(xué)。記憶秘籍培根首提出，紐斯來獨立，康德首開課，巴特給規(guī)范，杜威更進步，盧的愛兒很自然，紳士洛克在白板上畫漫畫。記憶秘籍培根首提出，紐斯來獨立，康德首開課，巴特給規(guī)范，杜威更進步，盧的愛兒很自然，紳士洛克在白板上畫漫畫?？键c·個體身心發(fā)展的一般規(guī)律★★★★★規(guī)律表現(xiàn)啟示順序性個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。循序漸進階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。分階段教學(xué)，不能搞“一刀切”不平衡性個體自身的同一方面或不同方面在不同年齡階段的發(fā)展具有不平衡性。抓住關(guān)鍵期互補性生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互補。揚長避短個別差異性個體之間的發(fā)展具有差異性；群體之間的發(fā)展具有差異性。因材施教記憶口訣：不斷補順差。記憶口訣：不斷補順差?？键c·課程的類型★★★★★分類標準課程課程特點內(nèi)容屬性學(xué)科課程主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。經(jīng)驗課程又稱生活課程、活動課程。代表人物：杜威和克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。組織方式分科課程單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。綜合課程學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對學(xué)科課程而言的。如：自然課（生物、化學(xué)、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經(jīng)濟、政治）。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學(xué)習(xí)的課程。設(shè)計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程通過課程滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。學(xué)校課程（校本課程）學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。拓展型課程重點在于拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識和視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。課程呈現(xiàn)方式顯性課程學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。隱性課程學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出的。記憶口訣：記憶口訣：屬活學(xué)、求必選、現(xiàn)顯隱、勿拖延、管國校?？键c·教學(xué)組織形式★★★★★形式內(nèi)涵個別教學(xué)制最早的教學(xué)組織形式。班級授課制代表人物：夸美紐斯；地位：目前最普遍采用、最基本的教學(xué)組織形式；標志：1862年清末，京師同文館；特點：班、課、時。復(fù)式教學(xué)班級授課制的特殊形式；把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同教材，在一節(jié)課里對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式?，F(xiàn)場教學(xué)班級授課制的輔助形式。分組教學(xué)按學(xué)生能力或?qū)W生成績分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法：主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。特朗普制又稱“靈活的課程表”，把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來?？键c·教育的起源學(xué)說★★★★起源說觀點代表人物生物起源學(xué)說教育起源于動物界的生存本能。利托爾諾沛西·能心理起源學(xué)說教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”。孟祿勞動起源學(xué)說教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。米丁斯基凱洛夫記憶秘籍利托能生本，心理記憶秘籍利托能生本，心理仿孟祿，米凱愛勞動。考點·學(xué)習(xí)動機理論★★★★學(xué)派理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴甫洛夫斯金納人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，認為強化能夠促進學(xué)習(xí)動機。人本主義需要層次理論馬斯洛認為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。認知主義成就動機理論麥克里蘭阿特金森成就動機是個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)。自我效能感班杜拉自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息；情感狀態(tài)等。成敗歸因理論韋納歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價?！镯f納成敗歸因理論的六因素與三維度表格維度因素因素來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√記憶秘籍需要層次馬斯洛，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，記憶秘籍需要層次馬斯洛，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉?？键c·教學(xué)評價的類型★★★★分類標準具體內(nèi)容根據(jù)評價功能的不同安置性評價和診斷性評價：安置性評價判斷學(xué)生在特定的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)開展之前的準備狀態(tài)；診斷性評價是用來對那些學(xué)習(xí)有問題或者特別優(yōu)秀的學(xué)生進行深層次原因分析的教學(xué)評價。形成性評價：在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。總結(jié)性評價：是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。根據(jù)評價所參照的標準不同相對性評價：又稱為常模參照性評價，依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣。絕對性評價：又稱為目標參照性評價，依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求。個體內(nèi)差異評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在或者個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)評價主體外部評價：被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的（看得見的、眾所周知的）統(tǒng)計分析或文字描述。內(nèi)部評價：即自我評價，指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價。考點·課程內(nèi)容★★★★概念含義內(nèi)容作用課程計劃根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)科目的設(shè)置（首要問題）；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。課程標準課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。前言、課程目標（核心部分）、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。目錄、課文（主體部分）、習(xí)題、實驗、圖表、注釋和附錄等。教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料。記憶秘籍課程計劃的構(gòu)成：“順治設(shè)置周年分”記憶秘籍課程計劃的構(gòu)成：“順治設(shè)置周年分”課程標準的構(gòu)成：“前課內(nèi)實錄”考點·操作性條件反射★★★基本規(guī)律條件行為發(fā)生頻率實例強化正強化給予一個愉快刺激增強其行為出現(xiàn)的概率表揚，獎勵負強化擺脫一個厭惡刺激增強其行為出現(xiàn)的概率通過撤銷處分來維持學(xué)生的良好行為懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少其行為出現(xiàn)的概率作業(yè)沒做完挨打，不準看電視消退無刺激減少其行為出現(xiàn)的概率不予理睬考點·心理輔導(dǎo)的主要方法★★★1.行為改變的基本方法（1）強化法強化法的具體操作方法是：每當學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法立刻強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。（2）懲罰法懲罰的作用是消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評定、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)時，撤銷一個愉快刺激。（3）消退法消退法是通過停止對某不良行為的強化，從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法。（4）代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。（5）行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。（6）示范法示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。2.行為演練的基本方法（1）全身松弛法全身松弛法又稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。（2）系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。（3）肯定性訓(xùn)練肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面：①請求：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要；②拒絕：拒絕他人無理要求而又不傷害對方；③表達：真實地表達自己的意見和情感。3.理性情緒療法心理學(xué)家艾利斯提出理性情緒輔導(dǎo)方法，它是\o"認知療法"認知療法的一種。艾利斯認為，人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒，即人的行為的ABC理論。A：A是指誘發(fā)性事件，即個體遇到的主要事實、行為、事件。B：個體對A的信念、觀點，即個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念。C：事件造成的情緒結(jié)果，即在特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果?？键c·皮亞杰認知發(fā)展理論★★★記憶秘籍皮亞杰四階段，0、2、6、7到12。前運算有特點，自我中心泛靈論。記憶秘籍皮亞杰四階段，0、2、6、7到12。前運算有特點，自我中心泛靈論。缺守恒不可逆，整體部分分不清。具體運有特點，知守恒，懂可逆，脫自我中心性，形式運算在最后，思維形脫內(nèi)容，假設(shè)演繹會推理。考點·動機沖突理論★★★沖突類型含義例子雙趨式?jīng)_突同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。魚和熊掌不可兼得雙避式?jīng)_突同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突。進退維谷趨避式?jīng)_突同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。想喝粥，又怕燙考點·埃里克森的社會化發(fā)展理論★★階段年齡沖突嬰兒期0-18個月左右基本的信任感對基本的不信任感兒童早期18個月到3歲自主對羞怯與懷疑學(xué)前期3～6、7歲主動對內(nèi)疚學(xué)齡期6、7～12歲勤奮對自卑青年期12～18歲同一性對角色混亂記憶秘籍信嬰兒、早自主、前主動、齡自卑、青年同記憶秘籍信嬰兒、早自主、前主動、齡自卑、青年同模塊二簡答題由于簡答題比較難識記，所以備考難度較大，而簡答題又是影響我們能否順利通過考試的關(guān)鍵部分，所以備考中我們可以通過口訣簡化記憶內(nèi)容。（考查等級用星表示，五星代表考查頻率最高）考點·《小學(xué)教師專業(yè)標準》★★★★★（一）基本理念1.師德為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。記憶秘籍師德為先記憶口訣：兩愛兩人記憶秘籍師德為先記憶口訣：兩愛兩人2.學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。3.能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。（二）基本內(nèi)容1.專業(yè)知識（1）小學(xué)生發(fā)展知識；（2）學(xué)科知識；（3）教育教學(xué)知識；（4）通識性知識。2.專業(yè)能力（1）教育教學(xué)設(shè)計；（2）組織與實施；（3）激勵與評價；（4）溝通與合作；（5）反思與發(fā)展?？键c·防止遺忘的方法★★★★1.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進行的復(fù)習(xí)；記憶口訣：常復(fù)習(xí)，分配好，集與散記憶口訣：常復(fù)習(xí)，分配好，集與散，反復(fù)讀，多樣化，多感官。3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；5.復(fù)習(xí)方法要多樣化；6.運用多種感官參與復(fù)習(xí)?？键c·良好性格的培養(yǎng)★★★★記憶口訣：強三觀、強良行，利用榜樣和集體，自我教育要因材記憶口訣：強三觀、強良行，利用榜樣和集體，自我教育要因材。2.及時強化學(xué)生的積極行為；3.充分利用榜樣人物的示范作用；4.利用集體的教育力量；5.依據(jù)性格傾向因材施教；6.提高學(xué)生的自我教育能力。考點·影響問題解決的主要因素★★★★1.問題情境問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。2.定勢與功能固著定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。3.已有的知識經(jīng)驗經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于應(yīng)用這些知識來解決問題。4.原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。5.情緒與動機情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機，影響問題解決的效果。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。記憶口訣：情定原有機記憶口訣：情定原有機考點·班主任工作的內(nèi)容★★★★1.了解學(xué)生；了解和研究學(xué)生是班主任做好班級工作的前提和基礎(chǔ)。了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。對學(xué)生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學(xué)習(xí)、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。對學(xué)生群體的了解包括：對正式群體的了解和對非正式群體的了解。2.組織和培養(yǎng)良好的班集體；3.建立學(xué)生檔案；4.班會活動；5.協(xié)調(diào)各種教育影響；6.操行評定；7.班主任工作計劃與總結(jié)?？键c·影響人的身心發(fā)展的因素★★★因素來源影響因素所起作用內(nèi)部因素遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)/前提主觀能動性決定作用外部因素環(huán)境可能性/現(xiàn)實性學(xué)校教育主導(dǎo)作用關(guān)鍵詞：“社會規(guī)范、加速發(fā)展、即延價值、發(fā)展個性”。關(guān)鍵詞：“社會規(guī)范、加速發(fā)展、即延價值、發(fā)展個性”。1.學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；2.學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；3.學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；4.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：1.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。考點·教學(xué)過程★★★1.教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。具體表現(xiàn)在以下方面：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認識。2.教學(xué)過程的基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。記憶秘籍教師直接兩巴掌記憶秘籍教師直接兩巴掌記憶秘籍看別人，看自己多訓(xùn)練，多反思考點·教師專業(yè)發(fā)展的方法記憶秘籍看別人，看自己多訓(xùn)練，多反思1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2.開展微格教學(xué)；3.進行專門訓(xùn)練；4.進行教學(xué)反思?？键c·影響遷移的主要因素★★★1.相似性（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；（2）學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性；（3）學(xué)習(xí)情境的相似性。2.原有認知結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識（遷移產(chǎn)生的基本前提條件）；（2）原有知識經(jīng)驗的概括程度（概括水平）；（2）認知技能或認知策略。3.學(xué)習(xí)心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生?？键c·創(chuàng)造性的培養(yǎng)★★1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；2.注重創(chuàng)造性個性的塑造；3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。記憶秘籍環(huán)境佳、塑個性、練思維記憶秘籍環(huán)境佳、塑個性、練思維考點·維持課堂紀律的策略★★1.建立有效的課堂規(guī)則；2.合理組織課堂教學(xué)；3.做好課堂監(jiān)控；4.培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)?？键c·學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展★★1.前制度化教育前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式教育，即實體化教育。教育實體的形成具有以下特點：（1）教育主體確定；（2）教育對象相對穩(wěn)定；（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；（5）由以上因素結(jié)合而形成的獨立的社會活動形態(tài)。2.制度化教育制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和教學(xué)機構(gòu)。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。3.非制度化教育非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！睅炷匪沟热酥鲝埛钦?guī)教育的概念，伊里奇所主張的非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。記憶秘籍前是無，終實體記憶秘籍前是無，終實體制度化，正規(guī)化非未來，非學(xué)校考點·基礎(chǔ)教育課程改革的目標★★1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；6.實行三級課程管理制度。記憶秘籍三級功能、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、方式與制度記憶秘籍三級功能、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、方式與制度

模塊三材料分析題考點·新課改的教育觀★★★★★記憶口訣：記憶口訣：兩獨一發(fā)展。（1）學(xué)生是發(fā)展的人；（2）學(xué)生是獨特的人；（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。2.教師觀記憶口訣：記憶口訣：學(xué)生研究建設(shè)。（2）教育教學(xué)的研究者；（3）課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）社區(qū)型開放的教師。3.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變（1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。4.新課程的課程評價觀（1）在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；（2）在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；（3）在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用；（4）在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確、公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進；（5）在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察；（6）在評價方法上，要強調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；（7）在評價者與評價對象的關(guān)系上，要強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。5.學(xué)習(xí)方式——提倡自主、合作、探究（1）自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。（2）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。記憶口訣：學(xué)習(xí)過人記憶口訣：學(xué)習(xí)過人6.教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”；（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”；（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”?？键c·德育原則★★★★★原則含義導(dǎo)向性原則進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。疏導(dǎo)原則進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！苯逃绊懙囊恢滦耘c連貫性原則進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。正面教育與紀律約束相結(jié)合原則德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。依靠積極因素，克服消極因素原則德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。因材施教原則進行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。記憶記憶口訣：二導(dǎo)（疏導(dǎo)、導(dǎo)向）二施（因材施教、知行統(tǒng)一）四結(jié)合（尊重與嚴格、教育一致與連貫、正面與紀律、積極與克服消極）。考點·德育方法★★★★★方法含義說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是教育者組織學(xué)生參加多種實際活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。情感陶冶法（陶冶教育法）是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。品德評價法（獎懲法）是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。品德評價法通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。獎勵有贊許、表揚、獎賞。記憶口訣記憶口訣：說實情，評世（示）道。對應(yīng)方法依次為：說服教育法；實際鍛煉法；情感陶冶法；品德評價法；榜樣示范法；道德指導(dǎo)法?？键c·教學(xué)原則★★★★★原則含義科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。理論聯(lián)系實際原則教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。直觀性原則教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀教學(xué)可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。啟發(fā)性原則教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。循序漸進原則教師嚴格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)。鞏固性原則教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用。量力性原則（可接受性原則）教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。因材施教原則教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。記憶口訣：記憶口訣：馮鞏-找陰-涼，尋-思-理-直-發(fā)，對應(yīng)原則依次為：鞏固性原則；因材施教原則；循序漸進原則；思想性與科學(xué)性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則?？键c·教學(xué)方法★★★★★分類維度概念含義以語言傳遞為主講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。談話法談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。討論法學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。以直觀感知為主演示法通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。以實際訓(xùn)練為主練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。實驗法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實習(xí)作業(yè)法根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。記憶口訣：記憶口訣：動嘴（語言）眼（直觀）手（實踐）心（情感）動嘴：教授在講壇（談）讀書。動眼：眼饞（參）動手：2次實戰(zhàn)演練。動心：欣賞情景考點·班級突發(fā)事件的處理★★★★★1.小學(xué)班級突發(fā)事件的類型（1）成員間的分歧：由于班內(nèi)學(xué)生在家庭狀況、社會生活條件等客觀因素的差異，在性格、愛好、興趣、能力等主觀方面也存在著較大的差異，使他們對一些事情很難達成一致意見。（2）打架斗毆：主要是指在校學(xué)生間發(fā)生的形形色色的打斗事件，有校內(nèi)班與班之間的矛盾斗爭，有班內(nèi)學(xué)生矛盾激化形成的打架吵鬧，也有校外因素參與下校內(nèi)學(xué)生間的打斗事件等。（3）頂撞：學(xué)生頂撞教師，一方面是由于教師對學(xué)生或事情本身缺乏全面了解，處理問題不注意場合，判斷失當?shù)?；另一方面的原因是學(xué)生情緒煩躁，性格倔強，對問題理解偏激等。（4）惡作?。簮鹤鲃∈侵覆坏剂衔醇?，而且使人非常難堪的突發(fā)事件。2.班級突發(fā)事件處理的原則（1）教育性原則；（2）客觀性原則；（3）有效性原則；（4）可接受原則；（5）冷處理原則。3.班級突發(fā)事件處理的方法（1）沉著冷靜面對；（2）機智果斷應(yīng)對；（3）公平民主處理；（4）善于總結(jié)引導(dǎo)?？键c·教學(xué)實施的環(huán)節(jié)★★★★教學(xué)實施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)考評五個基本環(huán)節(jié)。1.備課——上課前的準備工作，是教好課的前提教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)生與設(shè)計教法。寫三種計劃：編制學(xué)期教學(xué)進度計劃、編制單元教學(xué)計劃與編寫課時計劃（教案）等。2.上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。3.作業(yè)的布置與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定考點·學(xué)校與社會的配合★★★學(xué)校教育與社會教育相互配合的主要途徑有：1.學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)；2.學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機構(gòu)的活動提供幫助和支持；3.學(xué)校利用各種社會團體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響；4.學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系?？键c·學(xué)校與家庭的配合★★★班主任與家長合作是指班主任與家長之間雙向互動、相互信任，以協(xié)調(diào)家長和學(xué)校的關(guān)系，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，形成教育合力，彼此協(xié)作配合，促進孩子的健康成長。1.學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)大致可以有以下幾類情況：（1）一般性指導(dǎo)；（2）針對性指導(dǎo)；（3）分類指導(dǎo)；（4）個別指導(dǎo)。2.家校配合的常用方式（1）家訪；（2）班級家長會；（3）家長學(xué)校；（4）家長沙龍和家長委員會。

模塊四教學(xué)設(shè)計題一、高頻考點教學(xué)設(shè)計—以語文為例1.教學(xué)目標設(shè)計（1）知識與技能目標：知識包括語言知識、文學(xué)知識、文章知識、文化知識；能力包括聽說讀寫能力，分析、篩選、整理、概括、理解能力，學(xué)習(xí)方法策略。模式：學(xué)生認識XX字，學(xué)會寫XX字；能夠用普通話流利地朗讀課文，背誦第X自然段；掌握XX修辭手法。（2）過程與方法目標：朗讀、小組合作、小組探究、討論、質(zhì)疑、圈點勾畫、分析句子、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活、角色扮演、對比閱讀等。模式：通過合作學(xué)習(xí)/閱讀/分小組討論……方式，培養(yǎng)/提高學(xué)生的思維/觀察/與人合作……的能力。（3）情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、審美情趣、科學(xué)精神、探索意識、人生價值觀、品德修養(yǎng)等。模式：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到/體會到……之美/之富足，增強學(xué)生的……情