高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思

高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思一“學(xué)海無涯苦作舟”告知我們，學(xué)習(xí)是一生的事情。我們這些老師也愛用這句話勸誡我們的學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學(xué)習(xí)，充溢自己。上公開課就是我學(xué)習(xí)的一個過程，也是提高我語文教學(xué)水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期盼，一種是驚慌。此次我上課的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學(xué)也是最能考驗(yàn)老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內(nèi)容，因?yàn)橐粋€方面想檢測我的語文基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學(xué)的指導(dǎo)，解決我在文言文中所存在的困惑。《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的第一至三段。教學(xué)目標(biāo)有兩個：一、了解《戰(zhàn)國策》的相關(guān)文化學(xué)問和故事背景。二、解決文章前三段的文言學(xué)問點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是解決文言文的重點(diǎn)字詞句，最終概括此三段的段落大意。采納的教學(xué)方法是提問法、探討法和點(diǎn)撥法。我當(dāng)時考慮到學(xué)生性格因素，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學(xué)生所存的問題。四特別鐘很快結(jié)束了。我發(fā)覺在課堂上學(xué)生未完全放開自己，課堂中我依舊是主體，學(xué)生處于被動的狀態(tài)。尤其是在第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在讀的過程中找尋出自己存在的疑難點(diǎn)，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學(xué)生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最終有一位同學(xué)站起來提問。接著我就帶學(xué)生字字落實(shí)，翻譯文段，結(jié)果是我并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。這些課堂出現(xiàn)的問題也是我平常存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是始終沒有得到解決。經(jīng)過課后老師們得指引，再加上我不斷地反思。我總結(jié)我課堂上出現(xiàn)這些問題的緣由：一、教學(xué)目標(biāo)沒有為學(xué)生量身定做。教案好寫，可是學(xué)案難寫。在確定教學(xué)目標(biāo)時，總是考慮自己的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)描述通過教學(xué)后，學(xué)生的心理與行為的改變，而不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出老師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，以“滿堂灌”的教學(xué)方式把學(xué)問傳送給學(xué)生。贊科夫說過“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最志向的發(fā)展水平”，我們老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無非就是讓學(xué)生駕馭學(xué)問，充分發(fā)揮自己的才能。教學(xué)課堂應(yīng)留意“質(zhì)”，而不是“量”。二、教學(xué)方式概念模糊?！耙纬蓜?chuàng)新的基本思維形式,必需進(jìn)行大量的創(chuàng)新方面的仿照,也就是說,常常進(jìn)行仿照訓(xùn)練,可以達(dá)到創(chuàng)新的目的,仿照是創(chuàng)新的前提”這段話出自于2019年03期的《赤峰教化學(xué)院學(xué)報》。作為一名新老師，心理總是想來一點(diǎn)創(chuàng)新，就喜愛仿照其它教案的教學(xué)方式，希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學(xué)方式成為教學(xué)概念中的“四不像”。這次課堂上，學(xué)生主動劃出疑難，并提問是新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)方法?？墒俏覟榱吮荛_造成課堂的沉悶氛圍，干脆轉(zhuǎn)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式字字落實(shí)。教學(xué)概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。三，文言文教學(xué)方式?jīng)]有突破。作為一名新老師，教學(xué)方式就要帶有新的氣息和特性化。并不是說為了特性化，不去聽有閱歷老師的課。仿照是創(chuàng)新的前提，我們新老師在聽與教的過程中，要不斷地思索，鉆研。在前人的蹤跡中，不能因循守舊，否則恒久沒有突破。高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思二中學(xué)語文必修一第一單元是古文單元，其次課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入中學(xué)，這是他們第一次遇到這么長的古文，假如是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果確定不是很好，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好，所以這一刻至關(guān)重要。所以，在講課時，我采納小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去探討文本，提出問題，由小組進(jìn)步行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個問題的探討上，留意讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評價，從而調(diào)動學(xué)生主動性與學(xué)習(xí)文言文愛好方面，是起到了確定作用。學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，特別到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而老師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與愛好才會被激發(fā)出來。存在問題：學(xué)生對課文分析理解太依靠參考書，沒有和文本干脆溝通，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀實(shí)力，其次要激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個角度來理解文本，干脆與文本對話，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。在一個多媒體應(yīng)用的度的問題，的確很難把握，我想這須要在以后的教學(xué)中漸漸去摸索，去改進(jìn)。提高學(xué)生文言文愛好是一個須要長期探究的課題。這也須要我們語文老師在備課時多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有確定的吸引力，學(xué)生愛好較好激發(fā)，所以課堂上采納小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，許多文言現(xiàn)象是特別的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采納小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)當(dāng)引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深化了解之后，再由學(xué)生自讀文本，老師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中須要留意的。高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思三翻譯課文很重要可是上課假如只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話唯恐都到不了其次課時學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節(jié)時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課探討，正是這個小段達(dá)到了意想不到的效果。課上我問到:為了表現(xiàn)荊軻的英勇作者是如何刻畫荊軻的。學(xué)生找到了14段:“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅(jiān)，故不行立拔?！睂W(xué)生分析了這段中動詞的運(yùn)用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預(yù)先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰:‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅(jiān)，惶急，不知所為，故不行力拔以擊軻?！睂W(xué)生很新奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰(zhàn)國策》這段時進(jìn)行了一下改動。我們進(jìn)行一下對比，你認(rèn)為這兩段那一個更能表現(xiàn)荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的愛好被調(diào)動起來了有的說原文好因?yàn)槎潭辛釉~很緊湊，有的學(xué)生說后人寫得好，因?yàn)閷⑶赝醯幕艁y寫得很生動，更能襯托荊軻的鎮(zhèn)靜和英勇。學(xué)生爭論起來，課堂起先打破了寂靜，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來解決這個問題。我總結(jié)過后，補(bǔ)充了了一句，剛才你們爭論的這個“后人”遠(yuǎn)在天涯近在眼前，這下教室比剛才更“喧鬧“了，在這種“喧鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來，下課后學(xué)生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的敬重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿意得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會在這種崇拜中會更好的接受學(xué)問，運(yùn)用學(xué)問。在學(xué)校走廊上懸掛著一幅宣揚(yáng)畫，在夕陽的襯托下襯出幾個大字“老師的勝利就是要創(chuàng)建出值得自己崇拜的人”。誰創(chuàng)建了這幾個字已經(jīng)不行考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不行解的迷。我試著猜想過，老師的工作是要創(chuàng)建優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，莫非學(xué)生是老師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結(jié)果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，或許某個不經(jīng)意的一天這個迷就會被我不經(jīng)意的解開吧。但是這或許是一種教學(xué)中的觀點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必定是有值得自己學(xué)習(xí)的地方老師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)覺自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的東西，這莫非不是教學(xué)中的觀點(diǎn):教學(xué)相長。上班后一次與一位退休老師的閑聊竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng)建出訪自己崇拜的人的第一步就是要創(chuàng)建出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感愛好，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側(cè)他寥寥數(shù)筆勾畫出了一幅簡筆山水畫。學(xué)生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從今他多了許多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學(xué)生敬重，最好是得到學(xué)生的崇拜?？墒潜救艘徊粫道粫棾?，上課時倒是引經(jīng)據(jù)典偶吟詩句，但是假如是數(shù)學(xué)老師的話可能會讓學(xué)生感覺老師很有學(xué)問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機(jī)會往往就在平常的講課中，而且是靜靜來到你身邊。高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)反思四今日第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言學(xué)問點(diǎn)。一堂課下來，光從目標(biāo)來看，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完其次段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進(jìn)的地方。1、開頭的檢測預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，干脆問“對于《戰(zhàn)國策》我們應(yīng)當(dāng)駕馭哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點(diǎn);2、第一段還可以簡略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡潔處理，騰出時間重點(diǎn)理解第2、3段;3、對學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對文言學(xué)問駕馭太少，在分析其次段時，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的懷疑，讓學(xué)生不知道從何說起，好像什么都有懷疑。老師的問題沒什么價值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把其次段全部的學(xué)問點(diǎn)都講了一遍，倒是奢侈了時間。還記得上個星期的集體備課，我們就探討過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當(dāng)時也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生駕馭文言學(xué)問，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性?，F(xiàn)在看來，“志向很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要駕馭的文言學(xué)問點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。從我今日這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟識課文，在文言學(xué)問這一板塊，抓住學(xué)生問題重點(diǎn)攻破，沒想到，最終還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告知我，主