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文檔簡介
《蘆花蕩》說課稿各位評(píng)委老師,大家好!我今天說課的題目是《蘆花蕩》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過程、教學(xué)反思等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對(duì)這節(jié)課的安排。一、教材分析《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí),本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng),也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:知識(shí)與能力①理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。②感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。③揣摩景物描寫的妙處,品味課文的語言。情感與態(tài)度認(rèn)識(shí)中國人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛國主義情感。過程與方法通過默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn),揣摩景物描寫,品味語言。教學(xué)重點(diǎn):①通過分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。教學(xué)難點(diǎn):景物描寫及其作用。
二、說教學(xué)方法擬借助多媒體課件,采用聽讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法,采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式,感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。根據(jù)學(xué)情,安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié),感知人物形象。第二課時(shí):復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫的方法,揣摩景物描寫。
三、說教學(xué)過程:㈠
導(dǎo)入多媒體展示相關(guān)圖片,教師有感情地說:同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?這里水光天色,四季競(jìng)秀:春光降臨,這里蘆芽競(jìng)出,滿淀碧翠;每到盛夏,這里蒲綠荷紅,岸柳如煙;時(shí)逢金秋,這里蘆花飛絮,稻谷飄香;隆冬季節(jié),這里堅(jiān)冰似玉,坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前,這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》說明:此導(dǎo)入,意在通過真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國美麗山河的愛,對(duì)侵略者的恨的情感,油然而生對(duì)英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡介作者后,教師簡介寫作背景㈡
聽讀課文,整體感知。要求邊聽邊想像邊概括(最好不看書):課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜?。說明:聽的能力是現(xiàn)代公民的必備能力,聽故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí),聽讀既給想像創(chuàng)造了條件,又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過聽來捕捉有效信息,在想像中整體感知課文內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。方法指導(dǎo):聽的時(shí)候注意把記敘要素變成問題,以利于概括。四人小組相互交流、補(bǔ)充,教師小結(jié)并過渡:具體的發(fā)展過程是怎樣的?老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢?
㈢
快速默讀課文。要求:①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。②說說老頭子給你的印象,并請(qǐng)找出相關(guān)語句。方法指導(dǎo):克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀,養(yǎng)成依靠視覺運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。
㈣
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié),并引導(dǎo)合作,深入探究:①小結(jié)情節(jié)層次:護(hù)送(開端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)合作探究:課文開頭的幾個(gè)自然段寫什么?有什么作用?說明:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。②歸納人物性格(相關(guān)語句要求繪聲繪色地讀出來)愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊,核心是自信自尊合作探究:①你能說出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字?這句話在全文中起什么作用?③透過老頭子這一形象,你能看到些什么?說明:小說就是通過人物形象來反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說主題的理解。因此,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊,可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語句繪聲繪色讀出來可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。探究的問題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫作意圖
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