高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文中學(xué)語文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，中學(xué)語文教學(xué)也須要在實(shí)踐中思索，思索中（總結(jié)），總結(jié)后提升。下面，在這給大家?guī)碇袑W(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的（反思）（范文），歡迎大家借鑒參考!

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文1

在提倡“素養(yǎng)（教化）”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探究學(xué)生全面進(jìn)展之路。中學(xué)的語文須要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有必需語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練（方法）。以此為基點(diǎn)，中學(xué)語文教學(xué)迫切須要在老師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行細(xì)致檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)中學(xué)語文的素養(yǎng)教化。透過多年的教學(xué)（閱歷），我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必更新教化觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，留意45分鐘課堂學(xué)問的講授傳播，而忽視對學(xué)生潛力的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。中學(xué)語文教化指向“人的進(jìn)展”。因此就要求我們，中學(xué)語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，留意語文實(shí)踐，潛力訓(xùn)練，要以（語文學(xué)問）為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個(gè)核心而綻開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)留意于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)留意了語語學(xué)問的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高中學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的專心性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，專心發(fā)言。但在培育學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要留意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的學(xué)問，而是主動地駕馭和運(yùn)用學(xué)問。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的（學(xué)習(xí)方法），才能融會貫穿，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)依據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思索這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌萁K歸一種協(xié)助手段，而且班級越高越要摒棄。假如學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿Q正傳》時(shí)，你想透過表演讓學(xué)生體會阿Q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的變更，那么學(xué)生的表演能到達(dá)這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇?假如學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對這個(gè)人物形象精確的把握。所以老師課前要細(xì)致去打算，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡潔化，情景化，語（文化），最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它

更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎樣能切實(shí)地提高語文潛力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使（語文學(xué)習(xí)）擺脫表面的浮華喧鬧，回來本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作探討，多一些朗讀品嘗

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、探討就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它或許在必需程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)時(shí)常地就來個(gè)小組探討，動不動就來個(gè)合作探究。不是追求探討的效果，而是追求探討的形式，做了很多無用功。合作、探討并不是不能夠運(yùn)用，但老師就應(yīng)留意的是須要探討什么資料，怎樣去探討，如何展示和評價(jià)探討合作的效果。由于老師在探討之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品嘗，在學(xué)生對（文章）的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地綻開探討，那么探討的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、探討就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在探討老師布置的問題，至少不是肅穆細(xì)致的。表面探討時(shí)氣氛熱情異樣，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作探討就應(yīng)在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思索后的前提下來進(jìn)行，這樣的溝通探討才用有

必需的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍更有效。見問題就探討，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文2

培優(yōu)補(bǔ)差是高三老師的一個(gè)很洪亮的工作（口號）.從字面理解，好像頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教化的均衡進(jìn)展的理念;但在應(yīng)試教化的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，這里優(yōu)差評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有特別剛性的選拔性.如此有悖于中學(xué)課程目標(biāo)的培優(yōu)補(bǔ)差，何以如此洪亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)緣由外，可能與人們對（高三語文）教學(xué)及其培優(yōu)補(bǔ)差的本質(zhì)相識不無關(guān)系.

高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補(bǔ)

一般中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:中學(xué)語文課程仍舊是面對大眾與九年義務(wù)教化相連接的基礎(chǔ)教化;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用實(shí)力和確定的語文審美實(shí)力，探究實(shí)力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)特性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ).從這里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素養(yǎng)，基礎(chǔ)教化的性質(zhì).

然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)好像就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培育力度，對差生加大補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度.可是語文考分與培育補(bǔ)習(xí)的努力沒有正比關(guān)系.一個(gè)期中考分全班第一的優(yōu)生加大培育力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一?？荚囍械牟钌哟笱a(bǔ)習(xí)強(qiáng)度，可二模時(shí)，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文老師尷尬無奈;不管培育多有力度，也無論補(bǔ)習(xí)多有強(qiáng)度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一起去（留學(xué)）編輯整理。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢

一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的凹凸排出名次來;而參與考試的人數(shù)確定，無論考生考試狀態(tài)怎樣變更，其名次序列總是確定的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個(gè)李四要差多少名次.

另一方面，中學(xué)語文課程學(xué)問與實(shí)力，過程和方法，情感看法和價(jià)值觀三維目標(biāo)是很難用考重量化的.目前高考命題技術(shù)很難在過程和方法，情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在實(shí)力目標(biāo)上也都如此，即便牽強(qiáng)設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究，（作文）等)，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).

因此，用考分來界定教的好壞，推斷學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是傲慢.在考生人數(shù)和錄用指標(biāo)確定的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步競賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對比關(guān)系;競賽名次的變更，也只是彼此實(shí)力對比關(guān)系的變更.假如同時(shí)加大培訓(xùn)的力度和強(qiáng)度，并也的確提速了，但只要提速的幅度并沒使彼此實(shí)力對比關(guān)系發(fā)生變更，那么彼此的名次關(guān)系就不會變更;相反，培訓(xùn)力度和強(qiáng)度并沒有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會因彼此實(shí)力對比關(guān)系的不變而不發(fā)生變更.從這個(gè)意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補(bǔ)差無關(guān)，只取決參與這種選拔賽各方實(shí)力的對比關(guān)系.

用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教化評估形式，就必定使基礎(chǔ)教化階段的每個(gè)學(xué)生，老師，學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強(qiáng)，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此乏累不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，形成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕技，嚴(yán)峻破壞了基礎(chǔ)教化的正常秩序，將提高國民文化素養(yǎng)的公民教化異化了一場滿意精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).

選拔人才的應(yīng)試教化，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時(shí)又將起終點(diǎn)后推到了碩士博士生的考試，以致中國全部學(xué)校都覆蓋在一場起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步競賽的驚慌氣氛里.而中學(xué)階段普遍加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補(bǔ)差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是中學(xué)語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的培優(yōu)補(bǔ)差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.

原來中學(xué)語文課程要使全體中學(xué)學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同進(jìn)展傾向供應(yīng)更大的學(xué)習(xí)空間.這種素養(yǎng)教化的性質(zhì)，確定了其教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)接受定性考核的形式，即便接受定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，中學(xué)（畢業(yè)）考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲得性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補(bǔ)差，才可能得以遏制.

缺憾的是，目前中國的教化卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教化的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補(bǔ)差外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補(bǔ)差，其實(shí)都是選用年度，地區(qū)不同而格式一樣的考試題熬煎學(xué)生;培優(yōu)也罷，補(bǔ)差也罷，其實(shí)都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫實(shí)力又怎樣訓(xùn)練得出來呢

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文3

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特性是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再細(xì)致，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不細(xì)致學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要專心些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和（學(xué)習(xí)支配），只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時(shí)，有“我已細(xì)致學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí)，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作專心的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必需的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌;考試時(shí)不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時(shí)刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不明白語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學(xué)生不能正確相識語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高須要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的相識，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中到處有“語文”，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能相識語文成果提高的漸進(jìn)性。較之（其它）學(xué)科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看

出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入中學(xué)，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透亮度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特性是寫作類題目，有時(shí)是費(fèi)盡心機(jī)、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是寵愛文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控（措施）

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體須要。心理學(xué)探討證明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種.種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，“我不須要學(xué)了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的（作文素材）。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的資料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的專心性和主動性，效果當(dāng)然不會很志向。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“愛好是最好的老師。”可見，（愛好）和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到就應(yīng)朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但老師假如照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們寵愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在說明了“賦”的含義事實(shí)上就是干脆進(jìn)行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進(jìn)行描述的方法事實(shí)上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡

單風(fēng)趣，極大地調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說：“教化的藝術(shù)是使學(xué)生寵愛你教的東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生寵愛你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向?qū)Ｐ摹?/p>

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受勝利的喜悅。俗話說，“信念是勝利之舟”。自信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很簡潔完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕拍疃鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義（成語）、名句默寫等，對高分獲得者剛好表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)，因?yàn)槔蠋煹摹氨頁P(yáng)和嘉獎(jiǎng)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿意，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我接受了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟――品嘗詩歌語言――最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務(wù)必強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐――準(zhǔn)

確鑒賞詩歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍舊是有效的。心理學(xué)探討也證明，“嘉獎(jiǎng)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“嘉獎(jiǎng)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文4

高三語文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也須要在實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體會了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來對高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

一、激發(fā)愛好

愛好是的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。大家通常認(rèn)為高三老師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生實(shí)力，提高學(xué)生成果，不必在培育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)不然，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡潔產(chǎn)生厭學(xué)心情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感也是老師義不容辭的責(zé)任。

語文不僅僅是一門具備好用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充溢朝氣，應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動他們的樂觀性，努力誘發(fā)他們的求知欲、新奇心，樂觀培育他們足夠的自信念，使他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得勝利的喜悅和充溢的感受。所以，調(diào)動愛好恒久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不行或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教化特殊強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文老師須要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更須要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并接受“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認(rèn)為要理解作品，確定要對和所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公允公正的原則，同時(shí)為了避開猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于生疏詩人的生疏詩作，學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷進(jìn)展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培育學(xué)生（創(chuàng)新思維）和創(chuàng)新實(shí)力的前提應(yīng)當(dāng)是老師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在將來的社會立足。

三、回來教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚嚕覀兂Ｕf“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫作為例談回來教材的重要性。

在寫作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的（優(yōu)秀作文）相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被接受被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一箭雙雕。

四、博采約取

“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三老師。高三教學(xué)的勝利離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累須要時(shí)間須要?dú)v練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛保凹s取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自己的東西。

五、感悟生活

當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會視察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞實(shí)力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代（散文）小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的實(shí)力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我寵愛的學(xué)生，我還將一路走下去。

中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思范文5

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)老師成長的重要元素，我在平常將印象深刻的教學(xué)（隨筆）進(jìn)行了整理，在那里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度動身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動學(xué)生的專心性同時(shí)也貼合學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)。例如：對于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我變更了墨守成規(guī)的文言學(xué)問“填鴨”教法，師生打算共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和制造潛力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將實(shí)行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并依據(jù)現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商議了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目――《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。之后，選拔演員、修改臺詞、道具打算等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不，這是他們才智火花的迸發(fā)!信任課后的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不約而同：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在（爭論文）課堂教學(xué)