高一政治的公開課教案設計

高一政治的公開課教案設計中學政治不僅僅是一門主要的高考科目，更是對學生價值觀念、精神意識的重要進展課程，所以老師必須要制作一份高效優(yōu)秀的教案，讓學生學得主動，學得有效。今日在這給大家整理了一些高一政治的公開課教案設計，我們一起來看看吧!

高一政治的公開課教案設計1

通過汽車價格變動這個生活例子來綻開教學，讓學生通過視察生活中的汽車價格漲跌的等經(jīng)濟現(xiàn)象，來發(fā)覺、總結、歸納經(jīng)濟的常識。充分發(fā)揮多媒體的作用，將視頻、文字、圖片資料等信息有機整合，創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍。做到教學直觀性、科學性與實效性的統(tǒng)一。

教材其次課是接著第一課貨幣的相關內容的基礎上編寫的。用貨幣購買我們所須要的商品，毫無疑問會涉及到價格這一消費者最為關懷的因素。經(jīng)濟生活中價格和我們的生活休戚相關。教材由淺入深地介紹價格改變對我們的生產和生活產生的影響。價格改變會影響消費者對該商品的需求量，但不同商品的需求量對價格改變的反應程度不同。同時價格改變還會影響相關商品的需求量。價格改變對消費者產生的這些的影響是本節(jié)的重點，也是本節(jié)的難點。價格改變還對商品生產者的生產經(jīng)營活動產生一系列的影響。本節(jié)學問也是新課標中新增內容，老師必需講得透徹，而且也要講得生動好玩。

中學階段學生的形象思維已經(jīng)得到肯定程度的完善，抽象思維實力正在進展。對生活中的現(xiàn)象也有肯定程度的關注和了解，但可能缺少對現(xiàn)象的本質的、深刻的分析。他們正須要在學習中加深對一些現(xiàn)象的分析，培育和提高理解問題、分析問題的實力。

1.學問目標

(1)通過教學，使學生識記的學問：替代品和互補品的含義

(2)通過教學，使學生理解的學問：價格變動對消費需求的影響;價格變動對生活必需品和高檔耐用品需求的影響;價格變動對生產的影響。

(3)通過教學，使學生能運用所學學問聯(lián)系實際問題，針對經(jīng)濟生活中某種商品的價格變動，說明導致價格變動的緣由，并說明價格變動前后企業(yè)的供應量和消費者的需求量都發(fā)生了什么改變。

2.實力目標

本課的教學，著重培育學生分析問題的實力，使學生具有透過現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的困難現(xiàn)象認清問題本質的實力，從而提高參與經(jīng)濟生活的水平。在學習“價格變動對人們生活的影響”時，讓學生初步了解在市場經(jīng)濟中，企業(yè)確定和調整產量，提高勞動生產率及開發(fā)新產品是依據(jù)什么來考慮的。通過探究、分析這些問題，有助于提高學生對現(xiàn)實經(jīng)濟生活的相識和參與日常經(jīng)濟生活的實力。

3.情感看法價值觀目標

通過本課的學習，使學生懂得在市場經(jīng)濟生活中，在什么時候，什么地方，什么狀況下購買商品是比較經(jīng)濟合算的，從而可以提高其參與經(jīng)濟生活的實力，也有助于培育市場活動的自主性、競爭性和獨立精神。

教學重點：價格變動對生活、生產的影響。通過這節(jié)課的學習旨在讓學生了解并駕馭這一內容。只有理解和懂得了這一影響，才能正確相識社會主義市場經(jīng)濟進展過程中因價格杠桿而引起的一系列經(jīng)濟現(xiàn)象，深刻理解黨和國家的現(xiàn)行經(jīng)濟制度政策，提高學生參與經(jīng)濟生活的實力，因而是重點。

教學難點：需求彈性問題。由于不同的商品價格變動對生活的影響不同，在加上其他因素，如心理預期等的影響，價格變動顯得困難，而且需求彈性問題是高等教化重點探討的問題，理論性很強，學生現(xiàn)時的抽象思維實力較弱和生活閱歷較淺，確定了理解這一問題有不小難度。因此是本框題的難點。

高一政治的公開課教案設計2

全章概述

本章從學生最熟識的商品、貨幣入手，讓學生初步相識貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣、信用工具、外匯等經(jīng)濟現(xiàn)象及相關經(jīng)濟學問。讓學生通過感受生活提高相識、分析經(jīng)濟現(xiàn)象的實力。在教學過程中，要引導學生留意學習和領悟政治學探討問題的思想和方法，這對今后的學習是非常重要和有益的。

本章可分為2個框題

一、揭開貨幣的神奇面紗

二、信用工具和外匯

新課標要求

分析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能;說明幾種常見的信用工具的用途;理解金錢在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的意義。

新課程學習

1.1揭開貨幣的神奇面紗

★新課標要求

(一)學問目標

1、識記貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產生的必定性、兩種基本職能的緣由與區(qū)分、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣學問說明如何正確對待金錢。

(二)實力目標

1、從詳細材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質的實力。

2、用紙幣學問相識假幣的違法性，提高辨別假幣的實力。

(三)情感、看法與價值觀目標

確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地相識金錢、運用金錢。

★教學重點

理解貨幣的本質及其基本職能、紙幣。

★教學難點

紙幣。

★教學方法

老師啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思索，探討、溝通學習成果。

★教學建議

本框題是經(jīng)濟生活的入口課，涉及的新概念、新原理較多，學問容量較大，學生理解起來有比較大的難度，建議用2課時時間學習。

★教學過程

(一)引入新課

老師活動：指導學生回顧、探討，日常生活中衣食住行等活動都離不開金錢，提出問題：金錢就是經(jīng)濟學中的貨幣，本節(jié)課將從貨幣的產生與本質、貨幣的職能、紙幣等方面去了解貨幣，從而揭開貨幣的神奇面紗。

學生活動：通過老師引導，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發(fā)探究欲望和愛好。

(二)進行新課

一、揭開貨幣的神奇面紗

1、貨幣的本質

老師活動：指導學生細致閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。

(1)、商品及其價值

商品運用來交換的勞動產品。

老師活動：引導學生探討，是不是一切物品都是商品?什么樣的東西才能成為商品?

學生活動：思索P2兩個問題，探討后作出進行點評。

商品必需是勞動產品，不是勞動產品不叫商品;勞動產品只有用來交換才是商品。

老師活動：商品既然是勞動產品，它里面就消耗了人類勞動，凝聚在商品中的人類勞動叫商品的價值。

(2)、貨幣的產生與本質

老師活動：指導學生思索，購買商品是須要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產生的?

學生活動：學生就所提問題綻開探討，并發(fā)表見解，

老師活動：針對學生的見解作點評，對學生可能提出的問題進行解答。

貨幣的產生比商品晚的多，是商品交換進展到肯定階段的產物。

老師活動：指導學生閱讀課本，了解貨幣的產生過程，并思索P3三個思索題。

學生活動：閱讀課本，探討問題。

老師點評：最初的商品交換是物物干脆交換，隨著交換的擴大，交換的難度越來越大。因為交換勝利必需是交換雙方都須要對方的商品。在交換中人們發(fā)覺，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己須要的商品，只要交換兩次就勝利了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分別出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。

在歷，充當一般等價物的商品許多，后來，一般等價物又發(fā)生了改變呢?請看課本。

學生活動：閱讀課本，找出問題。

老師活動：針對學生的回答進行點評。

人們固定的用金銀而不是其他商品來充當一般等價物。這是為什么?(引導學生找出金銀的特點)。

老師總結：當人們固定的用金銀充當一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分別出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。

教學過渡：貨幣產生了，它是干什么的?在商品交換中起什么作用呢?

學生活動：思索、探討。

老師活動：總結點評。這就是貨幣的職能問題。

2、貨幣的基本職能

老師活動：請同學們看教材第3-5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能?分別是什么意思?

學生活動：閱讀課本，找出問題。

老師活動：總結講評。

(1)、貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。

(2)、價值尺度

價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。

提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大小?

老師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。

用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平常我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。

須要說明的是，貨幣在執(zhí)行價值尺度時，不須要現(xiàn)實貨幣，只須要觀念上的貨幣即可。

(3)、流通手段。

老師活動：同學們看教材第4頁，思索這種商品交換活動與干脆的無物交換有什么不同?

學生活動：思索探討，找出問題。

老師活動：總結講評。

在干脆的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不行以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣?

這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。

老師點撥：在商品流通中，貨幣發(fā)揮了什么作用?

學生活動：思索探討，回答問題。

老師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。

老師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現(xiàn)實貨幣?

學生活動：思索探討，回答問題。

老師點評：貨幣執(zhí)行流通手段必需是現(xiàn)實貨幣，因為它是財寶的代表。

老師活動：同學們看教材第5頁一二自然段內容，思索：貨幣產生后的商品交換方式，給商品生產者帶來什么樣的威逼?

學生活動：思索探討，回答問題。

老師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，生產者必需為購買者著想，生產適銷對路、質量好的商品。

老師活動：同學們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數(shù)量越多越好?

老師點評：不是的。流通中須要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。

(4)、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。

老師活動：同學們，現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本P5頁，了解一下。

3、紙幣

教學過渡：貨幣是用金銀充當?shù)模?，現(xiàn)實生活中，人們買賣商品卻是運用的紙幣，這究竟是怎么回事?下面我們就學習紙幣的有關學問。

(1)紙幣的產生

老師活動：請同學們閱讀教材P6頁第一自然段，思索下列問題：什么是紙幣?紙幣為什么能代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段職能?

學生活動：閱讀課本，找出問題。

老師點評：紙幣是由國家發(fā)行的，強制運用的貨幣符號。因為在商品流通中，人們只關懷貨幣能否帶來價值相等的商品，不關懷它本身是否足值，所以，可以用貨幣符號――紙幣，代替它執(zhí)行流通手段職能。這樣就產生了紙幣。

老師活動：既然國家有權發(fā)行貨幣，是否可以隨意確定紙幣的發(fā)行數(shù)量呢?

(2)紙幣的發(fā)行規(guī)律

紙幣的發(fā)行量必需以流通中所須要的貨幣量為限度。發(fā)行過多會引起物價上漲，;發(fā)行過少，阻礙流通。生活中出現(xiàn)的通貨膨脹、通貨緊縮現(xiàn)象，往往是與貨幣發(fā)行違反發(fā)行規(guī)律有重要關系。

3)制造假幣是違法行為

老師活動：請同學們閱讀教材P6-7頁，說明刑法中的這些規(guī)定對你有什么啟示?

學生活動：閱讀課本，探究問題。

老師引導：通過學習這些規(guī)定，應當明確：制造假幣是一種違法行為，應受到法律制裁;人民幣在我國經(jīng)濟和人民生活中有非常重要的作用，疼惜人民幣是每個公民的責任;要提高鑒別假幣的實力。

(三)課堂總結、點評

本節(jié)內容講解并描述了貨幣的有關常識，主要學問框架如下：

須要

本質

基本職能

商品交換――――→貨幣――――→一般等價物――――→價值尺度和流通手段

↓

紙幣――――→含義、產生、發(fā)行規(guī)律、正確對待運用紙幣

(四)實例探究

[例1]下列說法正確地是()

A.有了商品就有了貨幣B.先有商品后有貨幣

C.先有貨幣后有商品D.商品貨幣同時存在，同時產生

答案：B

[例2]貨幣的本質是()

A.一種商品B.紙幣C.一般等價物D.流通手段

答案：C

[例3]某商店一件上衣標價150元，貨幣在這里執(zhí)行的職能是()

A.價值尺度B.流通手段C.貯藏手段D.支付手段

答案：A

[例4]下列對紙幣的相識正確地有()

A.紙幣是國家發(fā)行的，國家可隨意確定發(fā)行數(shù)量

B.紙幣發(fā)行量過少會引起物價上漲

C.制造假幣是違法的，持有、運用假幣不受法律制裁

D.紙幣在流通中代替貨幣執(zhí)行流通手段職能

答案D

★課余作業(yè)

人們用1000千克大米交換一兩黃金，這種交換活動是不是商品流通?為什么?

★教學體會

本節(jié)學習貨幣的有關學問，依據(jù)新課程目標要求，要緊緊抓住貨幣的產生、本質、基本職能、紙幣這一主線，引導學生思索、理解。涉及的相關鏈接學問讓學生了解即可，不行以綻開，否則，一是沖淡主體學問學習，使學生越學越深，越不能理解，二是影響教學進度。教學中留意雙相互動，讓學生在樂觀思索中，自主探究、領悟有關生活現(xiàn)象中包含的經(jīng)濟學道理，學會獨立分析，切忌機械記憶。

高一政治的公開課教案設計3

[設計理念]

1、教學理念：留意學生的參與、體驗及感悟的過程，努力貼近學生的現(xiàn)實生活，引導學生初步地、宏觀地相識以及理解和運用有關“市場經(jīng)濟運行的常識”。

2、教學原則：理論聯(lián)系實際的原則。留意結合和聯(lián)系當前我國現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的一些詳細的市場經(jīng)濟活動的現(xiàn)象，進行教學設計及完成教學過程，不斷培育學生運用所學理論相識分析

3、教學方法：設計任務型教學過程。將本課的邏輯明確為理論邏輯與生活邏輯兩條線，通過設計合理的任務(即問題)，促進學生“帶著問題進課堂、帶著問題出教室”。

4、基于信息技術情境進行教學設計，將學習資源的獲得、選擇、整合的主動權交給學生。

[教材分析]

本課是《經(jīng)濟生活》第四單元第九課第一框題——市場配置資源。

1.學問結構分析

本框題的邏輯結構是：由資源的相對稀缺性引出合理配置資源的必要性——引出配置資源的兩種可行的基本方式——引出市場經(jīng)濟的含義——從價格、供求和競爭方面介紹市場機制是如何配置資源的——引出市場配置資源的優(yōu)點——由市場合理配置資源須要肯定的條件，引出如何規(guī)范市場秩序，尤其是建立、健全社會信用制度——為了全面地相識市場機制，引出市場機制的局限性，指出市場調整不是萬能的。

2.學問發(fā)生進展過程分析

本框下設三目，分別講解并描述“市場調整、市場秩序和市場調整的局限性”。

第一目“市場調整”講了三層意思：其一：合理配置資源的必要性;其二，市場配置資源的詳細運行機制;其三，市場配置資源的優(yōu)點。這一目的學問，呼應了第一單元其次課中的“影響價格的因素”、“價格變動的影響”的有關學問。

其次目“市場秩序”包含以下三層意思：其一，規(guī)范市場秩序的重要意義;其二，如何規(guī)范市場秩序;其三，對經(jīng)濟活動參與者進行學法、懂法、遵守法律、用法教化，樹立誠信為本、操守為重的良好風尚。

第三目“市場調整的局限性”主要講了兩層意思：其一，有些領域是市場不能調整的;其二，市場調整存在自發(fā)性、盲目性和滯后性等固有的弊端。

3.學問學習意義分析

第四單元“面對市場經(jīng)濟”的主要內容是向同學講明“從經(jīng)濟體制看，我國的經(jīng)濟活動是在社會主義市場經(jīng)濟這個大舞臺上表演的;從所處的社會進展階段看，我國當前的經(jīng)濟活動是為了全面建設小康社會;從所處的國際經(jīng)濟環(huán)境看，我國當前面對的是經(jīng)濟全球化的深化進展、面對全球開放的時期”這三個層次的內容。第九課則擔當“引領學生了解社會主義市場經(jīng)濟”的任務。本框題重點介紹了市場經(jīng)濟的一般性理論，讓學生對市場經(jīng)濟的運行規(guī)律有一個宏觀的、初步的相識，同時更為深刻地相識到作為社會主義建設事業(yè)生力軍，中學生應樹立起“優(yōu)化資源配置的必要性”、“誠懇守信是現(xiàn)代市場經(jīng)濟正常運行必不行少的條件”等意識。

4.教學建議與學法指導說明

針對教材的學問進展線索，建議教學中接受講授法及引導學生自主探究的方法相結合完成本課教學。像一些基本的理論問題，如市場是如何配置資源的、市場配置資源的優(yōu)點等，發(fā)揮老師的主導作用，以講授法為主;一些現(xiàn)實的社會熱點問題，如規(guī)范市場秩序、建立社會信用制度等，實行“自主——合作——探究”教學模式，激發(fā)學生的主體性。特殊是建議老師在進行整個第四單元的教學時，多設計一個“合作復習”的環(huán)節(jié)，強化學生前后學問間的貫穿，逐步養(yǎng)成“復習”的好習慣，以有效地解決學生“前學后忘”的問題，提高教學的實效性。

[學情分析]

1.原有認知進展分析

中學學生通過對市場經(jīng)濟的相識、體驗，對于生產、安排、交換、消費等問題有一些感性的、詳細的相識，從而會產生對“什么是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟的特點、國家的宏觀調控、科學進展觀、經(jīng)濟全球化”等問題有進一步學習的愛好和求知欲。但是，市場的資源配置涉及市場調整、市場秩序和市場經(jīng)濟的局限性等理論比較抽象、綜合性比較強的問題，使得學生駕馭本課學問有較大的困難，運用本課學問指導學習和生活存在較大難度。結合學生的實際，理論聯(lián)系實際、組織社會調查是有效的方法，值得實踐。

2.原有學問結構分析

從學問邏輯的生長角度來說，經(jīng)過第一單元有關“生產、消費、價格、供求、價值規(guī)律”等學問的學習，同學們在進入第四單元的學習時應當已經(jīng)初步建立起這樣的學問框架：(能說明)生產(供應)與消費(需求)對商品價格的作用——(進而能說明并運用)價值規(guī)律來理解市場主體之間的競爭(有序地或盲目地競爭)對于資源配置的影響——(并知道)政府對經(jīng)濟運行的作用。這對于學生學習有關“市場配置資源”的學問起著奠基的作用。

從現(xiàn)實閱歷來說，同學們對我國市場經(jīng)濟運行的一些現(xiàn)象有所了解和思索，如“股市大潮”、“創(chuàng)新、”“品牌競爭”、“蘇丹紅”、“三鹿奶粉”等等，對市場調整人力、物力、財力的作用、市場調整的不盡如人意的表現(xiàn)已經(jīng)有所認知，這對于開展相關的“合作——探究”式學習有很好的幫助。

3.非認知因素分析

受學生的年齡、身心進展等因素的影響，有不少學生分析問題時簡單走極端，如看到市場運行中的一些不良現(xiàn)象，就簡單全盤否定市場的優(yōu)點、或者對誠信機制的建設缺乏信念等，這些問題是很好的教化資源，在教學時要做好相關的預設，并有打算地對待課堂上實際生成的問題。

[教學目標]

1.學問目標：理解合理配置資源的必要性;了解資源配置的基本手段;了解市場經(jīng)濟的含義;理解市場配置資源的詳細機制;知道市場配置資源的優(yōu)點，懂得規(guī)范市場秩序的必要性，理解建立健全社會信用制度的必要性與主要內容;理解市場調整的局限性。

2.實力目標：經(jīng)由“現(xiàn)象——本質”、“詳細——一般”的學習過程，培育運用精確把握事物的共性和根本特性的辯證思維方法的實力，能闡釋“市場是配置資源的基礎”，能分析“用法律和道德規(guī)范市場秩序的重要性”。

3.情感看法與價值觀：樹立自覺遵守、維護市場秩序與規(guī)則的觀念;養(yǎng)成誠信為本、操守為重的良好道德品質和個人行為習慣。

[重點難點]

1.教學重點——市場配置資源的機制。

在現(xiàn)代經(jīng)濟中，支配和市場是資源配置的兩種基本手段，由于支配手段存在嚴峻不足，現(xiàn)代各國紛紛接受市場作為資源配置的基礎性機制。而在市場經(jīng)濟中，生產什么、如何生產和為誰生產，主要是通過價格的漲落及供求行情的改變來引導、支配和調整，即市場配置資源的詳細機制主要是價格和供求兩個機制，而這兩個是密不行分的——供求善的改變本身就是通過價格信號的改變反映出來的。

本重點的突破，不僅要立足于“資源的內容——資源的配置——市場配置資源的優(yōu)點”這一邏輯，還要調動學生已有的學問“價格與供求的相互關系”，以達到學生能有效認知、理解勸這一學問點。

2.教學難點——市場配置資源的的優(yōu)缺點

現(xiàn)代社會市場在資源配置中起基礎性作用，是因為它具有其他手段不具備的優(yōu)點：第一，市場能夠通過價格的漲落比較剛好、精確、敏捷地反映供求關系的改變信息，以實現(xiàn)資源的配置;其次，市場主體之間的激烈競爭，使得商品生產者和經(jīng)營者在利益杠桿的作用下，樂觀調整生活經(jīng)營活動，從而提高技術水平和管理效能，提高資源的利用效率，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。但在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，存在著市場不能調整的領域，市場也解決不了國防、治安等物品的供應問題。毒品等嚴峻危害公民身心健康、敗壞社會風氣、影響社會安定的物品不能讓市場調整;此外，市場調整存在自發(fā)性、盲目性和滯后性固有的弊端。

在這一難點的突破時，應讓學生從“現(xiàn)象”入手，實現(xiàn)感性相識向理性相識的飛躍。同時，應當用沖突的觀點，讓