《高等教育心理學(xué)》課件-第二章 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高等教育心理學(xué)

第二章

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念1、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，是指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力至少包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，它是在希望獲得或保持他人認(rèn)可、贊許、關(guān)心、支持或友誼的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得他人尊敬的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力，其目標(biāo)是贏得某種地位或名次。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解、掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題或解決問(wèn)題的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)驅(qū)力。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（1）學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)（2）誘因是引起動(dòng)機(jī)的外部因素，指激發(fā)起個(gè)體定向活動(dòng)的、能滿足個(gè)體某種需要的外部刺激和情境，它是個(gè)體活動(dòng)趨向或回避的目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)期待與誘因根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者說(shuō)是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性，可分為直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同，可劃分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因可分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的效果（耶克斯-多德森定律）（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化（五）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射的理論無(wú)一例外都確認(rèn)強(qiáng)化在建立和鞏固條件反射中的重要作用。強(qiáng)化理論在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的觀點(diǎn)就是，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，“報(bào)償”就是強(qiáng)化的形式之一，強(qiáng)化又可分為外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1、由心理學(xué)家默里（H·A.·Murry）提出成就動(dòng)機(jī)概念，即一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好完成某事的愿望或趨勢(shì)。2、阿特金森（J·W·A.tkinson）認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反傾向組成，一種稱為追求成功的動(dòng)機(jī)（喜歡選擇有50%把握），一種稱為避免失敗的動(dòng)機(jī)（難或者容易的）。（二）成就動(dòng)機(jī)理論1、歸因理論是由社會(huì)心理學(xué)家海德（F·Heider）首先提出來(lái)的2、后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家維納（B·Weiner）從三個(gè)維度把歸因分為：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、可控性與不可控性歸因。（三）歸因理論維度

關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√

√

√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√

√外界環(huán)境√

√表4－1維納的成敗歸因理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是自我實(shí)現(xiàn)理論的提出者和代表人物（四）自我實(shí)現(xiàn)理論1、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。2、他把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（五）自我效能感理論（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1、正確對(duì)待各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、明確學(xué)習(xí)的意義與作用3、創(chuàng)設(shè)條件以滿足學(xué)習(xí)需要（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、變更作業(yè)的內(nèi)