微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究

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1、談一談你對(duì)微課和反轉(zhuǎn)課堂的熟悉（如功能、特點(diǎn)及操作性）。（字?jǐn)?shù)400--500）（40分）

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒(méi)有太多關(guān)注。我不但不太關(guān)注，我對(duì)什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明這種以“微”為時(shí)尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸，甚至于對(duì)這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。

近期我通過(guò)霍邱師訓(xùn)辦遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)、管理與應(yīng)用模式和翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。專(zhuān)業(yè)的講座，如久旱逢甘露，雪中送炭來(lái)的正是準(zhǔn)時(shí)，講座不僅開(kāi)擴(kuò)了我們的視野，也讓我們近距離的接觸了當(dāng)今“微”家族的一個(gè)重要成員“微課”，而我對(duì)微課的熟悉和重視程度明顯加強(qiáng)。

一、什么是微課？

關(guān)于微課有各種定義，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋后結(jié)合我的熟悉歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及同學(xué)反饋、老師點(diǎn)評(píng)等幫助性教學(xué)資源，它們以肯定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和進(jìn)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)視頻課程資源。

在培訓(xùn)視頻中展現(xiàn)了大量的國(guó)內(nèi)外微課讓學(xué)員觀摩體驗(yàn)。一般人對(duì)微課的誤會(huì)是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用專(zhuān)家的話(huà)來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)8分鐘。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂？

這是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓同學(xué)回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，同學(xué)在家完成學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師同學(xué)之間和同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、學(xué)問(wèn)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，老師角色由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參加者、引導(dǎo)者和合轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、掌握者向同學(xué)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)問(wèn)占有者向動(dòng)態(tài)的討論者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)老師角色轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是老師的訓(xùn)練觀念的翻轉(zhuǎn)。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)問(wèn)傳授是通過(guò)老師在課堂中的講授來(lái)完成，學(xué)問(wèn)內(nèi)化則需要同學(xué)在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，學(xué)問(wèn)傳授通過(guò)信息技術(shù)的幫助在課前完成，學(xué)問(wèn)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的關(guān)心與同學(xué)的幫助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前同學(xué)通過(guò)手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國(guó)，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特殊是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無(wú)法供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，同學(xué)無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思索。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

搬到課堂上，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓同學(xué)通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)老師的指導(dǎo)、同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)把握和內(nèi)化學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

目前，在我國(guó)微課