幼兒園日常工作反思共計4篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁幼兒園日常工作反思共計4篇細心的父母可能會發(fā)覺，孩子在獨自嬉戲時，經(jīng)常會扮演各種不同的角色，還經(jīng)常自言自語，時而與這個角色對話，時而又與另一個角色對話，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會擔(dān)憂起來，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的嬉戲伙伴，“自言自語”是幼兒的嬉戲言語。

一、幼兒的嬉戲言語

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，打算了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨拘束家里嬉戲，這時就經(jīng)常會消失年輕父母擔(dān)憂的幼兒嬉戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的嬉戲言語，能關(guān)心家長更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)嬉戲和繪畫活動中，常?？梢月牭接變哼呁孢呎f：“這是把大手槍，‘叭叭叭’……”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小伴侶在過生日呢，祝你生日歡樂……”兒童經(jīng)常用這種言語來表達他難以用動作表達的內(nèi)容，這種言語往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出：“幼兒嬉戲言語是內(nèi)部語言進展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內(nèi)部語言的特點?！币虼耍覀兛梢灾?，幼兒的嬉戲言語是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著嬉戲進行，反映行為過程中的問題和行動結(jié)果。家長由此可以進一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的嬉戲伙伴

假想的嬉戲伙伴是兒童嬉戲的精神伴侶，無形的伴侶。據(jù)討論，約有15％～3O％的兒童會消失這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說，這個現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會交往的增多會慢慢消逝，個別也可能連續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開頭從詳細的形象思維，漸漸地過渡到開頭利用表象進行思維。幼兒與假想伙伴的嬉戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形伴侶。這些假想伙伴、無形伴侶或許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的伴侶；或許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；或許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排解孤獨和孤獨?????的奇妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比，富有制造性的兒童更可能有假想伙伴。

幼兒的嬉戲體驗是開心的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡潔地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自嬉戲也可以是開心的。那些具有假想力量的幼兒正體會著獨自玩的歡樂。隨著意志力量的靜靜萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)覺他正集中留意力獨自思索或是和他的假想伙伴快樂地溝通呢。此時，家長直在一旁暗中愛護和觀看，給幼兒一個獨立嬉戲思索的空間，在他精彩地完成嬉戲后再加以表揚鼓舞。

當然，家長應(yīng)盡可能為幼兒供應(yīng)條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證明，現(xiàn)實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強的能動性和適應(yīng)力量。當然，有獨自嬉戲閱歷，并在嬉戲中有假想力量的孩子，在集體活動中也往往表現(xiàn)得更主動、更樂觀。

幼兒園日常工作反思二：幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價值反思（1672字）幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價值反思

近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園老師中引起極大共鳴。如今幼兒老師的工作項目越來越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫等等，老師們每天忙得團團轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲許多的休息時間來完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的進展上?這些問題引起了我們的思索，為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調(diào)查，很多項目的統(tǒng)計結(jié)果引起了我們的反思。

從訓(xùn)練的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實就是一個訓(xùn)練的價值取向問題。訓(xùn)練的價值取向是訓(xùn)練工作的動身點和落腳點，能夠?qū)τ?xùn)練活動起導(dǎo)向作用。在肯定時期內(nèi)，它可以驅(qū)使訓(xùn)練向著肯定的傾向進展。人們要創(chuàng)建什么類型的訓(xùn)練和培育什么類型的人才，都可以通過訓(xùn)練的價值取向予以影響。就幼兒訓(xùn)練的價值取向而言，要培育“和諧進展的”一代人，什么樣的幼兒訓(xùn)練行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工去做深化的思索和討論。

目前，由于對幼兒訓(xùn)練改革的極大熱忱，來自各個方面的新的訓(xùn)練理念、方式、手段不斷被廣闊幼教工汲取與納入幼兒訓(xùn)練工作的日常實踐中，然而很少有人思索：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?”“此項工作對我們當?shù)氐暮⒆雍图议L有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，消失了很多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區(qū)、主題墻、幼兒成長檔案、老師個人成長手冊、老師筆記、訓(xùn)練反思、個案觀看、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項目，老師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時間。那么，什么是幼兒園老師日常教學(xué)工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

我曾對500名幼兒園老師進行了問卷調(diào)查，并進行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計。結(jié)果表明，老師們認為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12％的精力用于幼兒個別訓(xùn)練、家長溝通和反思訓(xùn)練策略。而就幼兒訓(xùn)練評價的價值取向

而言，對孩子的關(guān)注和訓(xùn)練才是最有訓(xùn)練價值的行為。

現(xiàn)象

為了進一步調(diào)查和了解幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的實際，我們對幼兒園老師的日常工作進行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)覺幼兒園老師在日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價值取向上存在著較大的誤區(qū)，老師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，訓(xùn)練行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：

1．寫得多，效益少

粗略統(tǒng)計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園老師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位老師輪番帶班)的一日活動方案，平均字數(shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀看記錄，平均字數(shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區(qū)域活動記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學(xué)期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作方案總結(jié)、班級德育工作方案總結(jié)、班級平安工作方案總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計，每位幼兒園老師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，老師每周的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那么大的書寫量對訓(xùn)練工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計中，有73％的老師認為“沒有多大效益”。有89％的老師認為效益僅為30％。

2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀學(xué)習(xí)活動的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參加式互動墻創(chuàng)設(shè)、家長參加式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了老師和家長身上，且你學(xué)我的“漂亮”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問卷統(tǒng)計，有78％的幼兒老師認為這是“為給別人看而做的工作”。

幼兒園日常工作反思三：幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價值反思（3974字）近期在網(wǎng)上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園老師中引起極大共鳴。如今幼兒老師的工作項目越來越多：區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻布置、論文撰寫等等，老師們每天忙得團團轉(zhuǎn)，甚至靠犧牲許多的休息時間來完成工作任務(wù)。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的進展上?這些問題引起了我們的思索，為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調(diào)查，很多項目的統(tǒng)計結(jié)果引起了我們的反思。

從訓(xùn)練的本質(zhì)意義上考慮，“為什么而忙”其實就是一個訓(xùn)練的價值取向問題。訓(xùn)練的價值取向是訓(xùn)練工作的動身點和落腳點，能夠?qū)τ?xùn)練活動起導(dǎo)向作用。在肯定時期內(nèi)，它可以驅(qū)使訓(xùn)練向著肯定的傾向進展。人們要創(chuàng)建什么類型的訓(xùn)練和培育什么類型的人才，都可以通過訓(xùn)練的價值取向予以影響。就幼兒訓(xùn)練的價值取向而言，要培育“和諧進展的”一代人，什么樣的幼兒訓(xùn)練行為才是真正有價值的，很值得我們幼教工去做深化的思索和討論。

目前，由于對幼兒訓(xùn)練改革的極大熱忱，來自各個方面的新的訓(xùn)練理念、方式、手段不斷被廣闊幼教工汲取與納入幼兒訓(xùn)練工作的日常實踐中，然而很少有人思索：“此做法是否是我們幼兒園所需要的?”“此項工作對我們當?shù)氐暮⒆雍图议L有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼兒園在原日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，消失了很多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區(qū)、主題墻、幼兒成長檔案、老師個人成長手冊、老師筆記、訓(xùn)練反思、個案觀看、家訪記事、家園網(wǎng)站創(chuàng)建等等工作項目，老師工作量在不斷地累加，而擠占掉的是關(guān)注孩子的時間。那么，什么是幼兒園老師日常教學(xué)工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

我曾對500名幼兒園老師進行了問卷調(diào)查，并進行了系統(tǒng)的分析統(tǒng)計。結(jié)果表明，老師們認為她們有53％的工作精力用于應(yīng)付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環(huán)境(其中有約兩小時為額外工作時間)，僅有12％的精力用于幼兒個別訓(xùn)練、家長溝通和反思訓(xùn)練策略。而就幼兒訓(xùn)練評價的價值取向而言，對孩子的關(guān)注和訓(xùn)練才是最有訓(xùn)練價值的行為。

現(xiàn)象

為了進一步調(diào)查和了解幼兒園老師日常訓(xùn)練教學(xué)工作的實際，我們對幼兒園老師的日常工作進行了周跟蹤調(diào)查。發(fā)覺幼兒園老師在日常訓(xùn)練教學(xué)工作的價值取向上存在著較大的誤區(qū)，老師們更多地為“任務(wù)”而做，而不是為“有意義”而做。因此，訓(xùn)練行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現(xiàn)象：

1．寫得多，效益少

粗略統(tǒng)計了一下，在一所上等級的幼兒園，每一位幼兒園老師每周需要撰寫的書面材料有：①一周兩天或三天(兩位老師輪番帶班)的一日活動方案，平均字數(shù)為2350字。②每日的課后反思，平均為455字。③每周一篇教學(xué)筆記，平均為400字。④每周一篇觀看記錄，平均字數(shù)為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案，平均每位幼兒50字，共計1500字。⑥區(qū)域活動記錄表，一周一份，平均250字。⑦家訪記錄每學(xué)期普訪一次，平均每周兩次，100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有)，平均250字左右。⑨班務(wù)工作方案總結(jié)、班級德育工作方案總結(jié)、班級平安工作方案總結(jié)、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等，每天一份，每周平均200字。綜合以上內(nèi)容加以統(tǒng)計，每位幼兒園老師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字，老師每周的書寫時間要達到305分鐘，即5.1小時。

然而，那么大的書寫量對訓(xùn)練工作具有多大的效益呢?在調(diào)查統(tǒng)計中，有73％的老師認為“沒有多大效益”。有89％的老師認為效益僅為30％。

2．成人布置環(huán)境多，幼兒利用得少

隨著幼兒園參觀學(xué)習(xí)活動的增多，幼兒園的“可顯”環(huán)境顯得尤為重要了。于是，主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系欄創(chuàng)設(shè)、幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自制教玩具、角落細節(jié)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參加式互動墻創(chuàng)設(shè)、家長參加式環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等大量的工作落到了老師和家長身上，且你學(xué)我的“漂亮”，我學(xué)你的“特色”。據(jù)問卷統(tǒng)計，有78％的幼兒老師認為這是“為給別人看而做的工作”。

出于對環(huán)境創(chuàng)設(shè)美觀的要求，幼兒園的環(huán)境中少有幼兒的“真正”參加，且漂亮的環(huán)境真正運用到幼兒訓(xùn)練中的成分很少。據(jù)問卷統(tǒng)計，有91％的老師認為，真正運用到幼兒日常訓(xùn)練的部分為20％以下。

3．物品制作得多，可用的少

由于目前各大幼兒園普遍經(jīng)費有限，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)提倡“廢舊物品利用”和“本土化制作。老師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態(tài)物品，憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因為“土法上馬”，物品不是不堅固就是不行用，造成“制作得多，可用的少”，這也是幼兒老師工作價值含量低下的一個方面。

4．事務(wù)性工作多，關(guān)注孩子少

綜上所見，在日常工作中幼兒園老師擔(dān)當著大量的“書寫、制作、競賽”等工作量，造成常?！捌７ι蠉?、帶病上崗”(問卷顯示高達86％)。且目前幼兒園普遍存在班額過多的現(xiàn)象，老師日常帶班工作基本擔(dān)當?shù)氖恰跋绬T”的角色，很難也很少再有精力去關(guān)注個別幼兒。據(jù)問卷顯示，“能較好地關(guān)注個別訓(xùn)練的”只占12％。

5．應(yīng)付常規(guī)多，個別指導(dǎo)少

在幼兒訓(xùn)練改革的進程中，曾有一度好像認為常規(guī)可以不要了，只要孩子們歡樂、自主就可以了。其實在幼兒園的一日作息制度中，常規(guī)訓(xùn)練還是具有很大的必要性的。但是在日常教學(xué)中，老師們尤其是青年老師們把大量的精力投入到了應(yīng)付常規(guī)中，對孩子的個別指導(dǎo)無力顧及。這一現(xiàn)象在被調(diào)查的12所幼兒園中都有體現(xiàn)。

6．要求家長的多，溝通得少

目前幼兒園家長的文化層次不斷提高，對幼兒訓(xùn)練的關(guān)懷程度也不斷提高。但由于老師工作量的巨大，且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動的組織中都有一個需要家長幫忙預(yù)備物品的項目，造成每一次與家長溝通時任務(wù)交待得多，真正對孩子的訓(xùn)練策略溝通得少。在一次對500名家長的調(diào)查中，有65％的家長反映了此狀況。

從一名幼兒園老師的日常工作價值來分析，以上這“六個少”恰恰是對于幼兒訓(xùn)練具有較高價值的工作。

熟悉

細細研讀《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》，大家不難體會到，當前我國需要的是“為幼兒一生的進展打基礎(chǔ)”的涵蓋終身訓(xùn)練理念的幼兒訓(xùn)練，是“促進每個幼兒在不同水平上進展的”以人為本的幼兒訓(xùn)練，是“重視幼兒愛好、情感、態(tài)度、探究性學(xué)習(xí)的”科學(xué)的幼兒訓(xùn)練?！毒V要》中反復(fù)強調(diào)的關(guān)鍵詞是：“關(guān)注、引導(dǎo)、探究、自主、體驗、感受、互動”，這一切都表明在綱要落實過程中，在幼兒老師的工作中關(guān)注孩子、有效促進幼兒成長才是幼兒老師真正有價值的工作。作為在幼兒訓(xùn)練戰(zhàn)線上工作多年的一名幼兒老師，筆者提出以下熟悉：

1．提高老師有價值的工作份額

(1)關(guān)注孩子一成為主要工作

在幼兒園訓(xùn)練中，孩子是第一位的，沒有任何一項工作比關(guān)注孩子具有更高的價值度。為此，要提高老師有價值的工作份額，必需提高老師在日常工作中關(guān)注孩子的時空量。讓老師從思想上熟悉到，關(guān)注孩子才是她的第一職責(zé)，一個會關(guān)注孩子的老師才是好老師。從行動上來說，要把關(guān)注孩子作為一日的主要工作。曾經(jīng)了解過英國的幼兒訓(xùn)練狀況，和我國相比，他們沒有美麗的現(xiàn)代建筑，也沒有精致的裝飾，但老師的一日工作始終是圍繞孩子開展的，個別化的指導(dǎo)、適當?shù)囊龑?dǎo)、關(guān)注孩子的需求幾乎是她們?nèi)康墓ぷ鲀?nèi)容。

(2)溝通家長——作為常常性工作

有句話說“家長是幼兒園的上帝?！甭犐先ナ怯行┻^，然而也道出了家長對于一所幼兒園、對于幼兒訓(xùn)練的重要性。從功利一點的角度說，家長的“口碑”是幼兒園辦學(xué)聲譽的重要部分，關(guān)系著幼兒園的成長與進展。從內(nèi)涵一點的角度說，家長是幼兒的第一任老師，是比老師更了解孩子的“知情人”，是最關(guān)懷孩子成長的人，是對孩子成長舉足輕重的人。因此，與家長的溝通應(yīng)當是幼兒園工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。

(3)討論有效策略——成為必要性工作

“對于孩子的這種狀況該如何訓(xùn)練?”這應(yīng)當是一名老師最應(yīng)當常常思索的問題，而在日常訓(xùn)練教學(xué)工作中很少有老師思索這個問題。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，常常思索此問題的老師只占19.7％。因此，在日常工作中老師要常常性地針對實踐作思索，對訓(xùn)練現(xiàn)象作針對性的討論，有效提高訓(xùn)練的效益與質(zhì)量，這應(yīng)當是有價值的必要性工作。

(4)利用自然?資源與環(huán)境——成為滲透性工作

其實，環(huán)境是有著更寬泛的含義和內(nèi)涵的。對于幼兒來說，美麗、精致的環(huán)境并不是他們的第一需求，他們更需要一個可互動的、可感知、可自由支配的環(huán)境。且就幼兒訓(xùn)練的更深層次的意義來說，寬闊的大自然、豐富的社會是對幼兒成長更有利的環(huán)境。作為幼兒園老師，如何去充分挖掘和利用這些訓(xùn)練資源，并將這些資源滲透利用到日常訓(xùn)練教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)對幼兒成長真正有利的環(huán)境，才是真正有價值的工作。而制造一個給“參觀者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。

在這基礎(chǔ)上，關(guān)注訓(xùn)練中的平安也是作為一名幼兒老師需要投入肯定工作量的工作之一。

2．從訓(xùn)練行政部門入手，改革評價機制

如前所述，幼兒園老師的很多“低價值”的工作量的增加是和上級訓(xùn)練行政部分的指向有肯定的關(guān)系的。上級部門的很多考核評估只是以資料為評價依據(jù)，而日常訓(xùn)練教學(xué)狀況如何，老師對孩子的關(guān)懷與訓(xùn)練狀況等并不列入考核依據(jù)。為此，書寫大量材料，甚至補寫大量材料成為一種客觀現(xiàn)象。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，幼兒園等級評定之前，補寫材料的幼兒園幾乎為100％。因此，如何進一步改革評價機制?如何增加日常隨訪項目和比例?如何將“關(guān)注孩子、溝通家長、實施有效策略”等日常的、動態(tài)的、有價值的因素列入指向性目標中?如何削減“低價值”的工作量，增加“高價值”的工作量等，都值得相關(guān)訓(xùn)練部門的思索。

馬克思主義一貫強調(diào)科學(xué)的精神是實事求是。訓(xùn)練評價是建立在事實推斷基礎(chǔ)上的價值推斷。本文更多地從事實層面對幼兒園老師的工作價值作了粗淺的敘述，與大家共同探討。

幼兒園日常工作反思四：幼兒園日常訓(xùn)練活動中老師的反思性評價（4906字）老師在幼兒園訓(xùn)練活動過程中的反思性評價，是指與老師日常訓(xùn)練工作同時進行的，運用幼兒進展學(xué)問、學(xué)前訓(xùn)練原理等專業(yè)學(xué)問于訓(xùn)練實踐，分析問題、解決問題的過程。這種針對訓(xùn)練活動過程的評價具有明顯的獨特性，既有目的性又有隨機性，既要追求科學(xué)性又要體現(xiàn)敏捷性。既要關(guān)注之前的方案又要重視之后的反思，既是為達到既定目標又是為改進詳細目標。

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出，“訓(xùn)練評價是幼兒園訓(xùn)練的重要組成部分，老師應(yīng)自覺地運用評價手段。了解訓(xùn)練活動對幼兒進展的相宜性和有效性。以利調(diào)整、改進工作，提高訓(xùn)練質(zhì)量”。這種在日常訓(xùn)練工作中同時進行的評價主要包括兩個重要的方面，一是對訓(xùn)練活動的方案、內(nèi)容、實施和效果的評價．二是對幼兒的學(xué)習(xí)和進展狀況的觀看與評估。對訓(xùn)練活動的評價，其主要目的是改進訓(xùn)練和課程，從而更有效地促進和優(yōu)化幼兒的進展和學(xué)習(xí)。因此，老師不僅要在日常訓(xùn)練中觀看幼兒，還要在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上。不斷地進行反思和調(diào)整。只有這兩個方面的有機結(jié)合才能真正體現(xiàn)幼兒園訓(xùn)練活動評價的實質(zhì)意義。

老師的反思性自我評價，即老師對自己的訓(xùn)練方案和訓(xùn)練行為的價值推斷和分析。這種價值推斷應(yīng)依據(jù)訓(xùn)練目標和學(xué)前訓(xùn)練原理等專業(yè)學(xué)問和原則標準，以及通過對幼兒反應(yīng)的觀看，在了解訓(xùn)練活動效果的基礎(chǔ)上進行。老師只有在日常訓(xùn)練實踐中通過評價和分析，不斷地反思和調(diào)整，才能更有效地解決實踐中不斷消失的實際問題，更好地積累勝利閱歷和吸取教訓(xùn)，使訓(xùn)練活動更具訓(xùn)練性、相宜性和有效性。除了老師的自我評價之外，幼兒園組織的老師的相互評價和集體爭論，也有助于達到調(diào)整和改進訓(xùn)練活動的目的。

高質(zhì)量的幼兒園訓(xùn)練要求老師在訓(xùn)練實踐中持續(xù)性地進行調(diào)整和改進。在日常訓(xùn)練工作中不斷地納入自我反思過程，準時發(fā)覺自己工作中的勝利之處和需要改進的方面，是不斷提高訓(xùn)練效果和訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。美國聞名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的閱歷是狹窄的閱歷，只有經(jīng)過反思，閱歷方能上升到肯定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！币虼?，現(xiàn)代幼兒老師學(xué)會反思性自我評價的方法，養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣，是其專業(yè)成長道路上不行缺少的重要過程。

老師的反思性自我評價應(yīng)當依據(jù)實際狀況和需要進行，具有高度的敏捷性和自由度。老師必需具備肯定的自我動機才可能堅持實施反思性自我評價，幼兒園也可以用各種形式鼓舞和考察這種反思性評價活動的過程和結(jié)果。以下例舉一些與老師自我反思有關(guān)的思路或問題提示，以供參考。利用這些問題，老師可以對比自己的工作實踐，啟發(fā)自己的思索和反省，以便改進工作。經(jīng)過反思性評價發(fā)覺問題之后，可以通過自我調(diào)整，集體爭論，相互溝通啟發(fā)，尋求改進措施，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

一、老師反思性自我評價的一般思路或問題

1．對《規(guī)程》和《綱要》的理解程度如何?對主要的原則性觀點是否已心中有數(shù)?還有哪些難以理解之處?(準時提出作為老師爭論會的話題，或?qū)で笃渌P(guān)心)

2．對所執(zhí)行的課程的理論基礎(chǔ)．要達到的目標，訓(xùn)練活動的內(nèi)容、要求與方法的熟識程度如何?在日常工作中我是否能既精確?????又敏捷地貫徹課程的要求?感覺哪些地方做得比以前好些，哪些方面還是不能得心應(yīng)手?哪些方面有困難需要尋求關(guān)心?

3．在制定訓(xùn)練活動方案時，是否既考慮到本班幼兒的一般力量和愛好，又考慮到個體幼兒的特殊需要?

4．對班上的每個幼兒的了解程度如何?是否有意識、有方案地觀看幼兒的學(xué)習(xí)和進步?

5．最近的訓(xùn)練活動中，哪些最能激發(fā)幼兒的愛好和探究欲望?為什么?如何進一步去做?

6．最近的訓(xùn)練活動中，哪些活動幼兒好像不太感愛好?為什么?如何改進?

7．在對幼兒的進展狀況作出結(jié)論之前，我是否全面系統(tǒng)地收集該幼兒的狀況(如向家長、同事、幼兒了解狀況，作必要的檢測或診斷等)?

8．是否與家長常常溝通孩子的狀況和聽取家長的意見，留意與家長協(xié)作進行訓(xùn)練?

9．最近哪幾個孩子在某方面進步較大，如何進一步鼓舞發(fā)揚?

10．最近哪幾個孩子在某方面顯現(xiàn)問題，如何進一步關(guān)心引導(dǎo)?

二、對幼兒園訓(xùn)練活動各個方面的反思問題

1．環(huán)境和材料的供應(yīng)

1)各種活動角支配是否特點明顯，動靜交替，既利于老師觀看，又便于幼兒活動?

2)是否有幼兒僅僅反復(fù)重復(fù)單一的活動，或者無所事事?

3)是否有幼兒特殊抵制與其他幼兒共享玩具，或破壞性使用玩具?

4)是否有幼兒特殊依靠成人的關(guān)心，或不愿參加整理?

5)玩教具是否放在幼兒可及的高度和位置，便于幼兒自己取放?

6)各種常用的物品是否放在規(guī)定的、便于取放的地方，并有圖片標示?

7)是否有特地的展現(xiàn)幼兒作品的地方?幼兒是否簡單看到并常常鑒賞?

8)教室布置是否與當前訓(xùn)練主題相聯(lián)系?環(huán)境布置能否引起幼兒的愛好?

9)是否供應(yīng)具有各種難度、各種質(zhì)地的材料，供有不同需求的幼兒使用?

10)能否保證全部玩具物品清潔無毒?

11)是否對訓(xùn)練活動所需使用的科技產(chǎn)品(如電腦軟件，學(xué)習(xí)機等)進行相宜性評估，并指導(dǎo)家長和幼兒正確使用之?

2．訓(xùn)練活動的方案和實施

1)是否供應(yīng)機會讓幼兒依據(jù)自己的愛好從事探究活動?

2)新的學(xué)習(xí)閱歷是否建立在幼兒的“最近進展區(qū)”水平和閱歷的基礎(chǔ)上?

3)活動的難度支配是否循序漸進?

4)活動中是否依據(jù)幼兒的反應(yīng)和其他實際狀況準時調(diào)整方案?

5)是否讓幼兒充分利用感官和全身各部位的活動來獵取學(xué)問閱歷?

6)是否為幼兒供應(yīng)機會讓他們自己方案和轉(zhuǎn)變方案，觀看和探究事物?

7)是否允許幼兒犯錯誤和供應(yīng)自己尋求解決問題的機會?

8)是否了解班上的每一位幼兒，敬重個體幼兒的需要和選擇?

9)是否允許有足夠的小組活動和自選活動時間?

10)幼兒是否有機會用自己的方式(如美工、表演、講故事、建構(gòu)等)表達自己的想法?

11)是否通過觀看了解幼兒的愛好和需要，并在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)?

12)是否提出與訓(xùn)練活動有關(guān)的問題，鼓舞幼兒思索和表達他們對這些問題的想法，并接受各種不同的答案，從而激勵制造性思維?

13)老師指導(dǎo)下的各種有意義的訓(xùn)練活動是否占有合適的比例?

14)我怎樣評價幼兒的學(xué)習(xí)和進步?

15)是否僅采納書面測驗來確定幼兒的認知水平?

16)是否通過重復(fù)練習(xí)來提高幼兒的數(shù)學(xué)力量?

17)是否要求全班幼兒達到同一

個標準?

18)是否不僅評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程?

19)鼓舞幼兒之間的合作，還是相互競爭?

20)對幼兒行為的管理方式主要是正面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變留意力，供應(yīng)其他的選擇和行為范式，還是單純地否定或批判?

21)是否制定明確的易于幼兒理解的行為規(guī)范并在必要時向幼兒解釋，關(guān)心他們做到自覺執(zhí)行和自我掌握?

3．訓(xùn)練活動中幼兒的反應(yīng)

1)幼兒在學(xué)習(xí)活動中是否感到平安、自信、有愛好，對活動保持熱忱?

2)幼兒能不能專注于所從事的活動，并持續(xù)肯定的時間?

3)幼兒是否能為了共同的目標而相互合作?

4)幼兒是否愿意嘗試新的活動?

5)幼兒能不能遵循必要的規(guī)章?

6)幼兒能不能自己產(chǎn)生規(guī)章?

7)幼兒是否對別的幼兒或老師提出建議和意見?

8)幼兒是否愿意從事日常性活動?

9)幼兒是否情愿接受并執(zhí)行維護環(huán)境的任務(wù)(如整理、喂小動物、給花澆水等)?

4．師幼互動

1)是否每天主動跟每一位幼兒有言語性交往，并鼓舞幼兒跟老師說話?

2)跟幼兒談話時，我是否蹲下，與孩子視線等高?

3)是否準時對幼兒的問題作出正面的回答?

4)是否敬重每個幼兒的情感和意見，以鼓舞和表揚為主?

5)是否堅持一貫的行為規(guī)章．讓幼兒清晰所允許的行為規(guī)范?

6)是否鼓舞幼兒合作友愛，互交伴侶，相互關(guān)懷和關(guān)心，并接受不同意見?

7)是否鼓舞幼兒自己解決問題和沖突，鼓舞他們完成挑戰(zhàn)性任務(wù)?

8)是否盡量找機會與幼兒個別談話，或在小組里和他們交往?

9)是否能公正地、有策略地解決幼兒的糾紛?

10)是否留意到有些孩子不愛說話，所以有意識地給他們發(fā)言的機會?

11)如何對待有缺陷、有疾病，或不利家庭的幼兒?

12)能否建立相互信任的師幼關(guān)系，供應(yīng)機會讓幼兒發(fā)泄心情和焦慮，對老師表達個人的需求與情感。

5．與家長合作

1)是否熱忱地與家長打招呼?

2)是否定期向家長報告幼兒的進展狀況?

3)是否鼓舞家長在家里觀看孩子的狀況，并與家長溝通?

4)在學(xué)年期末，我依據(jù)什么對幼兒的進展做出結(jié)論?

5)是否向家長解釋各種測驗結(jié)果和分數(shù)的正確含義?

6)是否定期讓家長了解訓(xùn)練方案并尋求協(xié)作?

7)是否常常征求并敬重家長的需求、意見與建議?

8)是否充分利用家長資源，鼓舞他們發(fā)揮閱歷和專長，豐富訓(xùn)練活動內(nèi)容?

9)家長是否情愿并樂觀參加幼兒園的活動?

10)家長是否主動與老師聯(lián)系，反映孩子的狀況和需要?

11)有時是否埋怨家長干擾了幼兒園的正常訓(xùn)練活動?

12)是否有家長提出不合理要求，我是如何解決的?

13)家長是否把老師視為專家，完全依靠老師訓(xùn)練孩子?

14)家長是否對家長會沒有愛好，所以出席率不高?

6．健康與平安

1)是否關(guān)心幼兒和家長克服分別時的心情問題?

2)是否常常和家長溝通孩子的狀況，出示孩子在園參加活動的照片等，讓家長放心?

3)是否供應(yīng)機會鼓舞幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)和進展自我意識，鼓舞表達心情情感?

4)是否對幼兒進行健康平安衛(wèi)生訓(xùn)練，如身體各部分功能，衛(wèi)生、養(yǎng)分、熬煉、生病和吃藥，緊急時撥打110，等等?

5)是否以身作則，在健康衛(wèi)生方面做幼兒的榜樣?

6)是否向家長了解幼兒的健康衛(wèi)生、生活習(xí)慣等信息?

7)是否向家長供應(yīng)必要的健康衛(wèi)生學(xué)問，以便協(xié)作對幼兒的訓(xùn)練?

8)平安起見，是否在某些活動之前先征求家長同意?

9)如何處理家長的埋怨、批判或建議?

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