借助多媒體手段 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯借助多媒體手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)近年來，隨著現(xiàn)代化教育方式的迅速普及，多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段和人機互動的特點脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來，在初中語文的課堂教學(xué)上發(fā)揮著越來越重要的作用。

現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，即計算機輔助教學(xué)（CAI）。多媒體教學(xué)目前主要是利用多媒體課件這種程序化的教材，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)一般是在多媒體教室中進(jìn)行。多媒體教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的作用，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，而且有利于拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。語文教學(xué)就要從一個個詞語，一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，要抓住語文的本體，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識、思維能力和豐富學(xué)生的情感。在語文教學(xué)中合理、有效地運用多媒體輔助教學(xué)，讓其為語文教學(xué)“錦上添花”。

1.借助多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過教師的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學(xué)生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，并使學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中來。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達(dá)到這種效果。

例如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先用視頻播放軟件連續(xù)播放鼓手們熱烈豪放的演出場面，“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，黃土高原上人們旺盛的活力，腰鼓渾厚粗獷的鼓聲，很快吸引了所有學(xué)生的注意力。伴隨著那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，學(xué)生的情緒在心靈的震撼中不斷升騰。播放完以后，教師對學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生在引導(dǎo)下回味播放過的場面，然后再來朗誦課文，學(xué)生在視頻體驗的基礎(chǔ)上對課文中的詞句產(chǎn)生了更高層次的理解。

多媒體技術(shù)引入初中古詩文的課堂教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字、文章意境和人物性格有著重要的作用。如教學(xué)《天凈沙·秋思》時，屏幕上呈現(xiàn)出如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲；不遠(yuǎn)處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準(zhǔn)備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個文人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進(jìn)在古道上。看裝束，這是個異鄉(xiāng)人。他望著即將西沉的夕陽，不禁生發(fā)出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學(xué)生通過展示的場景展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的感慨聯(lián)想到他的離愁。

2.借助多媒體激發(fā)師生朗讀情感

語文教學(xué)離不開語音的訓(xùn)練。葉老曾將有感情的朗讀稱為美讀：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮當(dāng)時的情感。”運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)等方面不易調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可以使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

多媒體對聲音的處理既讓學(xué)生在視覺感受，又能隨時讓學(xué)生反復(fù)地體驗聽覺上的感受，這樣使學(xué)生的體驗過程更趨于完整。利用多媒體技術(shù)，對一些優(yōu)美的句子，片段，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，體驗其中的美妙，讀出其中的韻味。如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。對這些關(guān)鍵、優(yōu)美的詩句進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

此外利用多媒體還能讓學(xué)生在聽音中能夠體味朗讀的停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，提升學(xué)生的朗讀水平。

3.借助多媒體感悟語言藝術(shù)的魅力

語文課的最主要媒介是傳統(tǒng)的語言文字。由于學(xué)生生活閱讀較淺，對語言文字的感悟、理解僅限于文字的描述，是難以走進(jìn)作品所描寫的意境中，難以與產(chǎn)生情感的共鳴的，就需要教師利用多媒體手段，豐富學(xué)生的體驗，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維廣度。使他們學(xué)會理解、品味、欣賞、積累與運用祖國的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。

如在教學(xué)《涼州詞》的“一片孤城萬仞山”一句時，提出問題：“城，本來是高聳宏偉的，似乎應(yīng)該用”座“來修飾，但是這里卻用了”片“字，這是為什么呢？”教師出示多媒體課件畫面：遼闊的天空，天空下是重重疊疊的萬仞高山，山巒中一個小小的城堡……再引導(dǎo)學(xué)生思考明白：“片”，一般是來修飾比較平、比較薄的東西，比如一片肉、一片糕、一片云，一片花瓣……城堡，本來是高聳的，按說應(yīng)該是用“一座”來修飾，但是這座城坐落在茫茫群山之中，周圍都是萬仞高山，相形之下，這座城就顯得小得可憐，單薄得如同一張紙；而城中的士兵呢，就顯得更加渺小、微不足道。學(xué)生就容易體會出：士兵在萬仞叢山里一座小城中戍守邊關(guān)，這里連春風(fēng)也不肯吹到，人卻常年生活于此，怎不讓人感到悲苦呢，這些戍守邊關(guān)的士兵真的太悲慘了，太讓人同情了……這樣借助于多媒體