高三物理教案設計

高三物理教案設計教案取材內容合理，切合課程宗旨，符合造就目標定位的要求，適應現實須要，講解并描述內容觀點正確，有實際應用價值。這里由我給大家共享高三物理教案設計，便利大家學習。

高三物理教案設計篇1

康普頓效應

三維教學目標

1、學問與技能

(1)了解康普頓效應，了解光子的動量

(2)了解光既具有波動性，又具有粒子性;

(3)知道實物粒子和光子一樣具有波粒二象性;

(4)了解光是一種概率波。

2、過程與方法：

(1)了解物理真知形成的歷史過程;

(2)了解物理學探究的根底是試驗事實以及試驗對于物理探究的重要性;

(3)知道某一物質在不同環(huán)境下所表現的不同規(guī)律特性。

3、情感、看法與價值觀：領悟自然界的奧妙與和諧，開展對科學的新穎 心與求知欲，樂于探究自然界的奧妙，能體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

教學重點：實物粒子和光子一樣具有波粒二象性

教學難點：實物粒子的波動性的理解。

教學方法：老師啟發(fā)、引導，學生探討、溝通。

教學用具：投影片，多媒體幫助教學設備

(一)引入新課

提問：前面我們學習了有關光的一些特性和相應的事實表現，那么我們究竟怎樣來相識光的本質和把握其特性呢?(光是一種物質，它既具有粒子性，又具有波動性。在不同條件下表現出不同特性，分別舉出有關光的干預衍射和光電效應等試驗事實)。

我們不能片面地相識事物，能舉出本學科或其他學科或生活中類似的事或物嗎?

(二)進展新課

1、康普頓效應

(1)光的散射：光在介質中與物質微粒相互作用，因而傳播方向發(fā)生變更，這種現象叫做光的散射。

(2)康普頓效應

1923年康普頓在做X

射線通過物質散射的試驗時，發(fā)覺散射線中除有與入射線波長一樣的射線外，還有比入射線波長更長的射線，其波長的變更量與散射角有關，而與入射線波長和散射物質都無關。

(3)康普頓散射的試驗裝置與規(guī)律：

按經典電磁理論：假如入射X光是某種波長的電磁波，散射光的波長是不會變更的!散射中出現的現象，稱為康普頓散射。

康普頓散射曲線的特點：

①除原波長外出現了移向長波方向的新的散射波長

②新波長隨散射角的增大而增大。波長的偏移為

波長的偏移只與散射角有關，而與散射物質種類及入射的X射線的波長無關，

=0.0241?=2.41×10-3nm(試驗值)

稱為電子的Compton波長

只有當入射波長與可比較時，康普頓效應才顯著，因此要用X射線才能視察到康普頓散射，用可見光視察不到康普頓散射。

(4)經典電磁理論在說明康普頓效應時遇到的困難

①依據經典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所放射的散射光頻率應等于入射光頻率。

②無法說明波長變更和散射角的關系。

(5)光子理論對康普頓效應的說明

①假設光子和外層電子相碰撞，光子有一局部能量傳給電子，散射光子的能量削減，于是散射光的波長大于入射光的波長。

②假設光子和束縛很緊的內層電子相碰撞，光子將與整個原子交換能量，由于光子質量遠小于原子質量，依據碰撞理論，碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。

③因為碰撞中交換的能量和碰撞的角度有關，所以波長變更和散射角有關。

(6)康普頓散射試驗的意義

①有力地支持了愛因斯坦“光量子”假設;

②首次在試驗上證明白“光子具有動量”的假設;③證明白在微觀世界的單個碰撞事務中，動量和能量守恒定律照舊是成立的。

2、光的波粒二象性

講解并描述光的波粒二象性，進展歸納整理。

(1)我們所學的大量事實說明：光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對的，是不同條件下的表現，光子的行為聽從統計規(guī)律。

(2)光子在空間各點出現的概率遵從波動規(guī)律，物理學中把光波叫做概率波。

3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現：

大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光的波長越長，波動性越強;光的波長越短，粒子性越強。光的波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。

例題：確定每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4×103J，其中可見光局部約占45%，假設認為可見光的波長均為0.55μm，太陽向各個方向的輻射是勻整的，日地之間距離為R=1.5×1011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數。(保存兩位有效數字)

高三物理教案設計篇2

1、知道什么是光疏介質和光密介質，理解光的全反射現象，駕馭發(fā)生全反射的條件.

2、理解臨界角的物理意義，會依據公式確定光從介質射入真空(空氣)時的臨界角.

實力目標

能判定是否發(fā)生全反射，并能解決有關的問題.

能運用全反射的學問分析和說明一些簡潔的現象了解光的全反射在光導纖維上的應用.

情感目標

1、通過這局部學問的學習，使學生對自然界中許多奇妙的現象進展充分的相識，學會用科學學問來說明自然現象.

2、了解我國光纖技術的進展以及光導纖維在現代科技中的應用，造就愛國主義熱忱和科學看法.

教學建議

1、初中沒有學過全反射，它對學生是一種新現象.建議作好演示試驗，使學生清楚地相識全反射現象，知道在什么條件下發(fā)生全反射.

2、全反射現象是生活中常遇到的，要讓學生相識并駕馭全反射現象產生的條件：一是光由光密介質進入先疏介質，二是入射角大于，或等于臨界角.要讓學生正確理解“光密”和“光疏”的概念，要知道“密”和“疏”是相對而言的，并且要留意不要把其與介質的密度混淆起來.

3、要讓學生正確理解臨界角的概念、這就要做好演示試驗，要讓學生看到：

①折射角隨入射角的增大而增大，入射角增大到某一角度時折射角趨近于90°，再增大入射角，光密介質中的折射光消逝.

②隨著入射角和折射角的增大，反射光的亮度不斷增加，折射光的亮度不斷減弱，當折射光消逝時，反射光.

4、要讓學生會用全反射的學問對一些生活中的全反射現象進展分析.建議介紹一下光導纖維可以將市場出售的纖維飾品讓學生看一下以得到感性相識，加深理解.

講過全反射之后，建議小結一下，說明光射到透亮介質界面上時，一般來說，同時發(fā)生反射和折射，只有發(fā)生全反射時沒有折射光線.

高三物理教案設計篇3

1、機械運動：一個物體相對于另一物體位置的變更(平動、轉動、直線、曲線、圓周)

參考系、質點、時間和時刻、位移和路程

運動的描述

速度、速率、平均速度

加速度

直線運動的條件：a、v0共線

勻速直線運動s=vt，s-t圖，(a=0)

1vtv0at,sv0tat2

典型的直線運動

勻變速直線運動

規(guī)律v-t圖

特例2vt2v02as,s直線運動2v0vtt2自由落體(a=g)豎直上拋(a=g)

參考系：假定為不動的物體

(1)參考系可以隨意選取,一般以地面為參考系

(2)同一個物體，選擇不同的參考系，視察的結果可能不同

(3)一切物體都在運動，運動是確定的，而靜止是相對的

2、質點：在探究物體時，不考慮物體的大小和形態(tài)，而把物體看成是有質量的點，或者說

用一個有質量的點來代替整個物體，這個點叫做質點。

(1)質點忽視了無關因素和次要因素，是簡化出來的志向的、抽象的模型，客觀上

不存在。

(2)大的物體不必需不能看成質點，小的物體不必需就能看成質點。

(3)轉動的物體不必需不能看成質點，平動的物體不必需總能看成質點。

(4)某個物體能否看成質點要看它的大小和形態(tài)是否能被忽視以及要求的精確程

度。

3、時刻：表示時間坐標軸上的點即為時刻。例如幾秒初，幾秒末。

時間：前后兩時刻之差。時間坐標軸線段表示時間，第n秒至第n+3秒的時間為3秒(對應于坐標系中的線段)

4、位移：由起點指向終點的有向線段，位移是末位置與始位置之差，是矢量。

路程：物體運動軌跡之長，是標量。路程不等于位移大小

(坐標系中的點、線段和曲線的長度)

5、速度：描述物體運動快慢和運動方向的物理量，是矢量。

平均速度：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，υ=s/t(方向為位移的方向)

平均速率：為質點運動的路程與時間之比,它的大小與相應的平均速度之值可能不一樣(粗略描述運動的快慢)

即時速度：對應于某一時刻(或位置)的速度，方向為物體的運動方向。(vlims)t0t即時速率：即時速度的大小即為速率;

【例1】物體M從A運動到B，前半程平均速度為v1，后半程平均速度為v2，那么全

高三物理教案設計篇4

教學目標

1.學問與技能

●知道參照物的概念

●知道物體的運動和靜止是相對的

2.過程與方法

●體驗物體運動和靜止的相對性

3.情感看法與價值觀

●相識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界觀

教學重難點

1.重點：什么是機械運動以及在探究機械運動時要選擇參照物

2.難點：運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動狀況是可以不同的。

教學過程

(一)引入新課

讓學生閱讀課本序言，讓他們有個印象：運動同樣具有豐富的科學學問，學好運動的科學，能夠深化了解體育，還能深化了解自然。

(二)講授新課

1.機械運動

讓學生探討課本圖11.1—1所示的運動以及相類似的運動。讓學生探討日常生活中有關運動的現象。

針對學生的探討，提出如下問題：

①你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了變更?

②有一輛汽車停在路邊和在路上行使有什么不同?

③說天上飛的飛機是運動的，你依據什么?

引導學生從探討和答復中得出：

(1)機械運動：物體位置的變更。(板書)

提出問題：

①圖中的那些物體是否在做機械運動?

②我們四周的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運動的嗎?

探討得出：整個銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機械運動，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉，同時繞太陽公轉，它們也在做機械運動?？梢?，機械運動是宇宙中最普遍的運動。

2.參照物

播放一局部選擇不同參照物所產生不同感覺的教學VCD。使學生回憶類似的場景，然后提問：“為什么乘客會產生這樣的錯覺?”組織學生探討，初步明確乘客判定運動和靜止所選的標準不同以后，會產生不同的判定。

學生活動：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使課本沿桌面運動。讓學生探討答復：

①選取課本作標準，尺子和課本是運動還是靜止?

②選擇課本作標準，尺子和課桌是運動還是靜止?

③選擇尺子作標準，課桌和課本是運動還是靜止?

得出參照物的概念：

參照物：描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標準。這個被選作標準的物體叫參照物。

3.運動和靜止的相對性

一起描述圖11.1—3卡車的運動狀況：選取地面做參照物，卡車是運動的;

選取收割機做參照物，卡車是靜止的。從而得出：

在探討物體的運動和靜止時，要看以哪個物體做標準，選擇的標準不同，它的運動狀況就可能不同。這就是運動和靜止的相對性。

描述圖11.1—4的各種情形物體的運動狀況。

(三)課堂小結

1.什么是機械運動?

2.什么是參照物?為什么要選參照物?

3.什么是勻速直線運動?

(四)作業(yè)與思索

1.課本第22頁的“動手動腦學物理”

2.同步測試相應的練習。

高三物理教案設計篇5

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內容，本節(jié)處在電場強度之后，位于靜電現象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度啟程，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學生實力的提高和對學問的遷移、靈敏運用賜予了思維上的指導作用。

(二)、學情分析

學生已學習了電荷及庫侖定律、電場強度的學問，對本節(jié)的學習已具備根底學問，但不夠深化，仍須要通過本節(jié)的學習進一步造就和提高。

(三)、教學內容

本節(jié)課為第一課時，主要內容為概念的引入和對其物理含義的理解。

二、教學目標分析

依據中學新課程總目標(進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身開展需求)的要求和理念(探究性、主體性、開展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體)和所教學生的學習根底(學問構造、思維構造和認知構造)，本節(jié)課的教學目標為：

學問與技能目標：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質的物理量，理解電勢差與零點電勢面位置的選取無關，嫻熟應用其概念及定義式UAB?WAB進展相關計q

算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關系UAB??A??B，電勢與零勢面的選取有關，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變更。

過程與方法目標：利用學生已經駕馭的學問進展類比、概括，講解并描述新學問，造就學生對新學問的自學實力，以及抽象思維實力。通過與前面學問的結合，理解電勢能與靜電力做的功的關系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。

情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和探究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，增加科學探究的價值觀。

三、重難點分析

為更好地完成教學目標，本課教學重點為：理解和駕馭電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學習之前，學生已學習過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變更，因此本節(jié)教學的難點為把電勢、電勢面與前后學問區(qū)分、聯系，并能用此解決相關問題。

四、教學與學法分析

(一)、學法指導

教學沖突的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的，因此在教學中要不斷指導學

生學習?，F代教化更重視在教學過程中對學生的學法指導，物理教學是以試驗為根底的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性相識，在教學中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學生的踴躍性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，探討的學習環(huán)境下完成學習任務。最終讓學生自由發(fā)言，舉誕生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設計的指導思想是：現代認知心理學—建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：應把學習看成是學生主動的建構活動，學生應與必需的學問背景即情景相聯系，在實際狀況下學習，可以使學生利用已有學問與經驗同化和索引出當前要學習的新學問，這樣獲得的學問，不但便于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。

本節(jié)課接受“誘思引探教學法”。運用投影儀，形象、直觀的展示教學內容，引導學生發(fā)覺簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的時機留給學生。

五、教學過程

本節(jié)課的教學設計充分表達以學生開展為本，造就學生的視察、概括和探究實力，遵循學生的認知規(guī)律，表達理論聯系實際、按部就班和因材施教的教學原那么，通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)愛好，是學生在問題解決的探究過程中，由學會走向會學，由被動答題走向主動探究。

1、學問回憶。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導體內部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質。

電勢、電勢差的概念比擬抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關概念進展類比，以增加學問的可感知性，有助于學生理解。因此接下來，復習有關功的學問以及重力做功和重力勢能的關系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關，與經過的路徑無關;重力做功與勢能的關系：WG??Ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。

進一步引導學生擴展思維，回憶所學學問，對新學問產生愛好。例如，我們還探究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變更，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點，所受到的電場力是不同的，這是因為A、B兩點的電場強度不同，為了