2024屆高考指向地理核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2023年7月14日認(rèn)識(shí)“單元教學(xué)”依據(jù)依據(jù)課標(biāo)√依標(biāo)而教依標(biāo)而學(xué)高頻詞普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程基本理念條紅線貫穿始終人A去)就人A去)就評(píng)價(jià)4.建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系TmeessSchoulAsacnedTeHaneangUsieesity地理學(xué)科核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀-環(huán)境論—人地關(guān)系論視角區(qū)域與空間關(guān)聯(lián)視角綜合的視角中國(guó)網(wǎng)紅城市百度指數(shù)圖要卻都火不過要燒烤的淄博。n淄博在哪里(區(qū)域認(rèn)知)?為什么現(xiàn)在要大柳州的螺螄粉力發(fā)展燒烤?與其它傳統(tǒng)的燒烤地區(qū)(如新疆)相比，其燒烤的地理?xiàng)l件怎樣(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維);淄博燒烤對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有什么影響?淄博燒烤可持續(xù)嗎?如何達(dá)到可持續(xù)?(人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力) (1)與我國(guó)南方地區(qū)相比，說明圖示地區(qū)黑土肥力高的氣溫較低(2分),有機(jī)質(zhì)分解慢(2分),土壤有機(jī)質(zhì)含量高(2分) (3)請(qǐng)為減輕東北地區(qū)水土流失提出兩條合理建議(4分)①植樹造林①植樹造林植樹造林(2分),平整土地(2分)。18.(16分)(1)與北京市相比，簡(jiǎn)述汽車產(chǎn)業(yè)聚集滄州的原因(6分)海運(yùn)便利(2分),用地面積大(2分),勞動(dòng)力價(jià)格低(2分)子19.閱讀圖文材料，完成下列小題為1919(10分)濟(jì)林均(1)列舉建設(shè)人工多層經(jīng)濟(jì)林模式的積極意義(6分)充分利用土地資源(2分),充分利用太陽光(2分),提高單位面積產(chǎn)量(2分)TheiaaeSeseoAnachet存在的共性問題存在的共性問題1.地理知識(shí)零散、破碎，未能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系以賦予知1.地理知識(shí)零散、破碎，未能建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系以賦予知2.思維缺乏整體性，未能建立地理要素間正確的邏輯關(guān)聯(lián)。3.缺乏地理視角，習(xí)慣脫離特定時(shí)空分析解釋地理現(xiàn)象、解決地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)尚未達(dá)成“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為單元教學(xué)單元教學(xué)南呂大季附屬中學(xué)認(rèn)識(shí)“單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、針對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)單元教學(xué)單元教學(xué)是相對(duì)于常規(guī)的單課時(shí)教學(xué)而言的，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)自然單元(教材單元):依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容模塊或現(xiàn)行教材中的篇章專題所規(guī)劃的教學(xué)單位(區(qū)位因素)業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)區(qū)位基本概念農(nóng)業(yè)區(qū)位農(nóng)業(yè)區(qū)位因素自然因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素人文因素農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化農(nóng)業(yè)因素及其變化自主單元(重構(gòu)單元):依托課程標(biāo)準(zhǔn)，在某一學(xué)科大概念統(tǒng)攝下，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析、重發(fā)利用與國(guó)家安全)第一節(jié)中國(guó)耕地資源與糧食安全第二節(jié)石油資源及戰(zhàn)略意義第三節(jié)海洋空間資源與國(guó)家安全單元教學(xué)設(shè)計(jì)主線的類型單元教學(xué)設(shè)計(jì)主線的類型線開展單元教學(xué)(人口、地理位置)生在解決核心問題的過程中展開單元學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往涉及造了地表形態(tài))個(gè)教學(xué)單元，學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的過程中展開單元學(xué)習(xí)。(探秘土壤)與呂大季附屬中學(xué)單元教學(xué)建構(gòu)的一般路徑整合教學(xué)資源建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)整合教學(xué)資源建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)立足學(xué)科規(guī)律提取核心概念梳理教材研究學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐指向“糧食安全”意識(shí)培育的單元教學(xué)設(shè)計(jì)指向“糧食安全”意識(shí)培育的單元教學(xué)設(shè)計(jì)√自主單元(重構(gòu)單元)√地理知識(shí)主線的單元教學(xué)設(shè)計(jì)√高二下學(xué)期“糧食安全”的內(nèi)涵“糧食安全”的內(nèi)涵糧食安全從根本上講指的是人類的一種基本生活權(quán)利，即“應(yīng)該保證任何人在任何地方都能夠得到未來生存和健康所需要的足夠食品”——世界糧農(nóng)組織國(guó)家安全國(guó)家安全糧食安全糧食需求糧食生產(chǎn)糧食流通糧食儲(chǔ)備糧食消費(fèi)糧食供給表1選擇性必修3資源、環(huán)境與國(guó)家安全課標(biāo)內(nèi)容表1選擇性必修3資源、環(huán)境與國(guó)家安全課標(biāo)內(nèi)容南呂大學(xué)南呂大學(xué)附屬中學(xué)(一)課標(biāo)解讀3.1結(jié)合實(shí)例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)3.2以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其特點(diǎn)及開發(fā)利用現(xiàn)狀。3.3運(yùn)用圖表，解釋中國(guó)耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。3.4結(jié)合實(shí)例，說明海洋空間資源開發(fā)對(duì)國(guó)家安全的影3.5運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響，說明碳減排對(duì)國(guó)際合作的重要性。3.6結(jié)合實(shí)例，說明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對(duì)生態(tài)安全的意義3.7結(jié)合實(shí)例，說明污染物跨境轉(zhuǎn)移對(duì)環(huán)境安全的影響。表2新課標(biāo)中其它模塊與“糧食安全”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地理1地理21.11運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施2.1運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素，并結(jié)合實(shí)解釋區(qū)域資源環(huán)境環(huán)境承載力、人口合理容量2.5結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素2.10運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑和措施選擇性必修1選擇性必修2選擇性必修31.9運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律2.7以某區(qū)域?yàn)槔?，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響3.1結(jié)合實(shí)例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動(dòng)的關(guān)系(二)教材分析南呂大季附屬中學(xué)教材體系內(nèi)容要點(diǎn)修1.11自然災(zāi)害對(duì)糧食生產(chǎn)產(chǎn)生影響進(jìn)而影響人類活動(dòng)必修2.5自然條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件影響糧食生產(chǎn)必修2.10生態(tài)退化、環(huán)境污染等生態(tài)問題可以影響耕地質(zhì)量，進(jìn)而影響糧食的可持續(xù)發(fā)展選擇性必修1.9影響糧食生產(chǎn)的各個(gè)要素之間相互聯(lián)系和相互制約，各個(gè)地區(qū)的生產(chǎn)條件有差異選擇性必修3.3耕地資源的數(shù)量和質(zhì)量影響糧食生產(chǎn)必修2.1區(qū)域資源的承載能力是有限的，但是可以通過技術(shù)進(jìn)步、貿(mào)易等手段提升區(qū)域資源環(huán)境承載力糧食流通的必要性、可行選擇性必修2.7糧食作為國(guó)家戰(zhàn)略資源，可通過區(qū)域糧食資源調(diào)劑實(shí)現(xiàn)糧食資源的高效利用與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展選擇性必修2.9不同區(qū)域可以通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏，保障糧食安全選擇性必修3.1糧食作為國(guó)家戰(zhàn)略資源，在不同的生產(chǎn)力水平階段，其含義有所不后南呂大學(xué)附屬中學(xué)meuiessfkhouAsansdT(三)學(xué)情分析(三)學(xué)情分析特別是抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，但學(xué)科核心素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升，教師在日常教學(xué)中應(yīng)研究學(xué)情、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合課程資源，豐富教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，設(shè)置“糧食安全”通常涉及多學(xué)科知識(shí)，高中生缺乏關(guān)于“糧食安全”的地理視角，教學(xué)中，教師應(yīng)重視地理學(xué)科思想的滲透，充分運(yùn)用圖表，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生從地理糧食安全涉及的內(nèi)容非常廣泛，高中生心智還不夠成熟，針對(duì)高中生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)以及存在的諸多不利的國(guó)際因素，引糧食安全糧食需求(安全)糧食消費(fèi)糧食需求(安全)糧食消費(fèi)糧食儲(chǔ)備糧食流通糧食儲(chǔ)備糧食增產(chǎn)路在何方糧食增產(chǎn)路在何方節(jié)約糧食從“豬”做起從“南糧北運(yùn)”到“北糧南運(yùn)”單元主題：端牢中國(guó)飯碗保障糧食安全二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)糧食安全端牢中國(guó)飯碗保障糧食安全(1)什么是糧食安全?(2)“糧食安全”與“國(guó)家安全”有什么關(guān)系?(3)中國(guó)該如何保障糧食安全?(4)如何提升糧食產(chǎn)量，保障糧食安全?(5)糧食流通產(chǎn)生的地理背景是什么?糧食流通對(duì)于保障糧食安全的意義是什么(6)糧食消費(fèi)如何影響糧食安全?能夠深刻認(rèn)識(shí)糧食安全與國(guó)家安全的關(guān)系，并學(xué)會(huì)從地理的角度看待糧食安全問題、解釋糧食安全事件(地理實(shí)踐力)響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑(綜合思維、區(qū)域認(rèn)知)能夠結(jié)合實(shí)例，閱讀和分析圖表材料，能從地理環(huán)境整體性和差異性的角度認(rèn)識(shí)和分析糧食跨區(qū)域調(diào)配的必要性、可行性及重要性(綜合思維、區(qū)域認(rèn)知)能夠結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)策，樹立正確的糧食消費(fèi)觀與糧食安△而興死化斗一種白學(xué)經(jīng)動(dòng)7khh通加址確硅斗TneMiossSchoslAoacindTakinetan教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課時(shí)一：糧食增產(chǎn)路在何方新課導(dǎo)入以生活情境“同學(xué)們吃早餐了嗎?”說明吃飯與個(gè)體身體健康乃至生命安全的關(guān)系進(jìn)而引入思考交流表達(dá)看法幫助學(xué)生從日常生活中提取對(duì)糧食安全的認(rèn)識(shí)。新課學(xué)習(xí)材料二：從“北大荒”到“北大倉(cāng)”食作物播種面積、糧食單產(chǎn)與總產(chǎn)量的變化”圖①高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)的意義③你是否贊同東北地區(qū)退耕還濕的措施，請(qǐng)從國(guó)家安全角度闡述你的理由(微辯論)④1949年以來我國(guó)糧食總產(chǎn)增加的主要途徑是什么'⑥除此之外，還有哪些措施可以提高單位面積產(chǎn)量'⑦推測(cè)近年來我國(guó)許多省區(qū)梯田撂荒率較高的原因⑧分析大范圍梯田撂荒對(duì)國(guó)家安全的不利影響。⑨請(qǐng)你為降低梯田撂荒率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。影響糧食安全的因素及保障糧食安全的途徑，促進(jìn)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)通過微辯論深化糧食安全、生態(tài)安全與國(guó)家安全之間的關(guān)系，提升地理實(shí)踐力課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)體系總結(jié)總結(jié)促進(jìn)保障教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課時(shí)二：從“南糧北運(yùn)”到“北糧南運(yùn)”困境。直到改革開放后，我國(guó)糧食生產(chǎn)和流通出現(xiàn)了全面逆轉(zhuǎn)，“北糧南運(yùn)”徹底顛覆了歷史，那么“南糧北運(yùn)”存在了上千年，為何現(xiàn)思考交流表達(dá)看法新課學(xué)習(xí)2015年)材料二：2021年末召開的中央農(nóng)村工作會(huì)議指出，糧食主產(chǎn)區(qū)、注銷區(qū)、產(chǎn)銷平衡區(qū)都要保面積、保產(chǎn)量的講話精神①中國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)、主銷區(qū)主要位于哪食的主要調(diào)入?yún)^(qū)，試推測(cè)原因結(jié)合實(shí)例，閱讀和分析圖表糧食跨區(qū)域調(diào)配的必要性、可行性及重要性，促進(jìn)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)體系教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課時(shí)三：節(jié)約糧食從“豬”做起新課導(dǎo)入結(jié)合河南青貯麥?zhǔn)录O(shè)問：為什么農(nóng)民割掉沒熟的小麥當(dāng)飼料?背后的原因是什么?思考交流表達(dá)看法新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生①河南青貯麥?zhǔn)录谥袊?guó)近年“口糧、工業(yè)用糧、飼料用糧變化圖”③學(xué)生前期食堂調(diào)研拍攝的“光盤行動(dòng)、我在行動(dòng)”視頻④中國(guó)居民膳食結(jié)構(gòu)變化圖①你如何看待河南青貯麥?zhǔn)录攸c(diǎn)及原因分析③中國(guó)居民膳食結(jié)構(gòu)變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響④為什么要倡導(dǎo)“光盤行動(dòng)”?談?wù)勀愕蘑輳募Z食消費(fèi)的角度提出如何應(yīng)對(duì)糧食安全風(fēng)險(xiǎn)?結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情與國(guó)策，樹立正確的糧食消費(fèi)觀與糧食安全觀并外化為一種自覺行動(dòng)促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。課堂小結(jié)繪制結(jié)構(gòu)式板書結(jié)合教師板書總結(jié)，整理本課時(shí)所需內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)體系表6“糧食安全”單元學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表6“糧食安全”單元學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)ThetiessSchoslAoscneeTehanehangThetiessSchoslAoscneeTehanehangUsi評(píng)價(jià)等級(jí)良好仍需努力收集、分析信息的能力學(xué)性、能為自己的論點(diǎn)尋找支撐信息能搜集相關(guān)信息，但信息存在片面或過剩的問題未能獨(dú)立完成信息的收集或信息搜集嚴(yán)重不足或與主題關(guān)聯(lián)度低互動(dòng)交流能力究的過程和結(jié)果有自己的看法、他同學(xué)的探究過程做出較客觀的參與合作探究的積極性缺乏，也未能對(duì)其他同學(xué)的探究過程提出遷移運(yùn)用能力能將已學(xué)案例進(jìn)行靈活應(yīng)用，解決陌生地理問題能熟練掌握已學(xué)案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和方法，能解決熟悉地理情境下的地理問題案例學(xué)習(xí)過程中缺乏積極主動(dòng)的問題地理實(shí)踐能力能從糧食消費(fèi)的角度提出比較全的措施，并將“節(jié)約糧食”外化能從糧食消費(fèi)的角度提出一些應(yīng)“節(jié)約糧食”外化于行。未能將“糧食消費(fèi)”與“糧食安相比傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的