2017年4月自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論試題及答案含解析

護(hù)理教育導(dǎo)論年月真題

0300520174

1、【單選題】世界上最早的一部教育專著，高度概括了我國古代教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)的書籍

是（）。

《禮記》

《學(xué)記》

A:

《史記》

B:

《論語》

C:

答D:案：B

解析：該題考查對世界上最早的教育專著的理解。我國古代的《學(xué)記》是世界上最早的一

部教育專著，它高度概括了我國古代教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)，至今仍有其指導(dǎo)意義。所以B

項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

2、【單選題】當(dāng)前美國護(hù)理教育主要分為（）。

四個(gè)等級

五個(gè)等級

A:

六個(gè)等級

B:

七個(gè)等級

C:

答D:案：C

解析：該題考查對美國護(hù)理教育等級的理解。當(dāng)前美國護(hù)理教育主要分為6個(gè)等級，即：

注冊職業(yè)護(hù)理教育項(xiàng)目、證書護(hù)理教育、大專護(hù)理教育、本科護(hù)理教育、碩士學(xué)位護(hù)理教

育和博士學(xué)位護(hù)理教育。所以C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

3、【單選題】1949年，中華人民共和國成立后，國家用大量的經(jīng)費(fèi)發(fā)展（）。

中等護(hù)理教育

高等護(hù)理教育

A:

?？谱o(hù)理教育

B:

在職護(hù)理教育

C:

答D:案：A

解析：該題考查對中國護(hù)理教育的歷史與現(xiàn)狀的理解。1949年，中華人民共和國成立后，

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)對中級護(hù)理人員的大量需要，國家用大量的經(jīng)費(fèi)發(fā)展中等護(hù)理教育，所以A

項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

4、【單選題】在行為的塑造過程中，通常最有效的方法是（）。

正性強(qiáng)化

負(fù)性強(qiáng)化

A:

強(qiáng)化消退

B:

懲罰

C:

答D:案：A

解析：該題考查對斯金納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化原則的理解。斯金納認(rèn)為，行為的塑造可以通過四

種強(qiáng)化方式來完成，即：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰和強(qiáng)化消退，其中正性強(qiáng)化效果最

佳，懲罰收效最少，負(fù)性強(qiáng)化居中。所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

5、【單選題】強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后，這種現(xiàn)象稱為（）。

固定間隔強(qiáng)化

變化間隔強(qiáng)化

A:

固定比率強(qiáng)化

B:

變化比率強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：該題考查對斯金納學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化程序的理解。斯金納把強(qiáng)化程序分為持續(xù)性強(qiáng)化和

間斷性強(qiáng)化，而間斷性強(qiáng)化又分為固定間隔強(qiáng)化、變化間隔強(qiáng)化、固定比率強(qiáng)化和變化比

率強(qiáng)化，其中固定比率強(qiáng)化是指強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后，所以C項(xiàng)是正確選

項(xiàng)。

6、【單選題】行為主義理論的主要代表人物是（）。

羅杰斯

華生

A:

布魯納

B:

馬斯洛

C:

答D:案：B

解析：該題考查對行為主義理論的理解。行為主義理論是20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國的一個(gè)心

理學(xué)流派，其創(chuàng)始人和代表人物是美國心理學(xué)家華生。所以B項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

7、【單選題】在斯金納箱中，小白鼠每次按壓操縱桿后得到一個(gè)食物，從而致使小白鼠按壓

操縱桿這一行為的頻率增多，這種現(xiàn)象被稱為（）。

正性強(qiáng)化

負(fù)性強(qiáng)化

A:

B:

懲罰

強(qiáng)化消退

C:

答D:案：A

解析：該題考查對斯金納學(xué)習(xí)理論的理解。在斯金納箱中，小白鼠每次按壓操縱桿后得到

一個(gè)食物，從而致使小白鼠按壓操縱桿這一行為的頻率增多，這種現(xiàn)象被稱為正性強(qiáng)化，

所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

8、【單選題】學(xué)習(xí)者開始集中注意觀察榜樣及其行為模式，這一時(shí)期稱為（）。

注意期

保持期

A:

強(qiáng)化期

B:

動力期

C:

答D:案：A

解析：該題考查對社會學(xué)習(xí)理論的理解。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為4個(gè)過程，分別是注意

期、保持期、動作形成期和動力期，在注意期，學(xué)習(xí)者開始集中注意觀察榜樣及其行為方

式，所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

9、【單選題】當(dāng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用時(shí)，適宜采用的教育模式是（）。

兒童教育模式

終身教育模式

A:

系統(tǒng)教育模式

B:

成人教育模式

C:

答D:案：D

解析：該題考查對成人教育模式的理解。成人教育模式相對于傳統(tǒng)的兒童教育模式是一種

新的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對學(xué)習(xí)有很大的作用時(shí)尤為適用，所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

10、【單選題】在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其他成員的操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，并且

設(shè)計(jì)操作技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式被稱為（）。

小組效率模式

小組教學(xué)模式

A:

表現(xiàn)判斷模式

B:

明確態(tài)度模式

C:

答D:案：C

解析：該題考查對合作學(xué)習(xí)理論的理解。護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可有4種學(xué)習(xí)設(shè)置類

型：小組效率模式適用于知識范疇的學(xué)習(xí)，適用于低年級或剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理學(xué)生；小組教學(xué)

模式要求每個(gè)小組成員自學(xué)某一學(xué)習(xí)材料中的一部分內(nèi)容，然后在小組中進(jìn)行講解；表現(xiàn)

判斷模式要求每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其他成員的操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，并且設(shè)計(jì)操作技能的

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；明確態(tài)度模式強(qiáng)調(diào)態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)。所以C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

11、【單選題】當(dāng)新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，最容易發(fā)生的遷移是

（）。

正遷移

負(fù)遷移

A:

學(xué)習(xí)遷移

B:

技能遷移

C:

答D:案：B

解析：該題考查對操作技能的遷移的理解。當(dāng)新、舊刺激物十分相似，并且要求學(xué)生作出

相同反應(yīng)時(shí)，遷移的效果往往是積極的、相互促進(jìn)的，即正遷移；當(dāng)新、舊刺激物十分相

似，卻要求做出不同反應(yīng)時(shí)，遷移的效果往往是消極的、相互抑制的，即負(fù)遷移。所以B

項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

12、【單選題】活動課程的理論依據(jù)是（）。

實(shí)用主義教育哲學(xué)

進(jìn)步主義教育哲學(xué)

A:

要素主義教育哲學(xué)

B:

改造主義教育哲學(xué)

C:

答D:案：A

解析：該題考查對活動課程的理論依據(jù)的理解?；顒诱n程的理論依據(jù)是實(shí)用主義教育哲

學(xué)，認(rèn)為教育不是為未來的生活做準(zhǔn)備，而主張“教育就是生活”，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不

斷改造”。所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

13、【單選題】下列不屬于文化分析模式中的“文化”所應(yīng)包括的內(nèi)容有（）。

國家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想

地方文化

A:

護(hù)理作為一門獨(dú)立學(xué)科所固有的理論、信念及思想體系

B:

個(gè)體的人生觀和價(jià)值觀

C:

答D:案：D

解析：該題考查對文化分析模式的理解。勞頓的文化分析模式應(yīng)用在護(hù)理課程設(shè)置中，文

化作為決定課程的基本要素，應(yīng)包括：①首先國家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思

想；②地方文化；③護(hù)理作為一門獨(dú)立學(xué)科所固有的理論、信念及思想體系。不包括個(gè)體

的人生觀和價(jià)值觀。所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

14、【單選題】下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域知識水平的目標(biāo)是（）。

學(xué)生能夠區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)

學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成

A:

學(xué)生能夠獨(dú)立評價(jià)某護(hù)理計(jì)劃制定的科學(xué)性和合理性

B:

學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問題

C:

答D:案：B

解析：該題考查對教育目標(biāo)領(lǐng)域的理解。泰勒和他的同事們把教育目標(biāo)劃分為3個(gè)主要領(lǐng)

域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域按其復(fù)雜程度分為6個(gè)水平，分

別為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。知識水平的目標(biāo)要求學(xué)生記住即可，常用動

詞有：定義、描述、復(fù)述、陳述、列出、背誦等。所以B項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

15、【單選題】下列不屬于課程科目大綱的內(nèi)容是（）。

課程描述

課程目標(biāo)

A:

課程內(nèi)容

B:

授課地點(diǎn)

C:

答D:案：D

解析：該題考查對課程科目大綱的內(nèi)容的理解。課程科目大綱是幫助學(xué)生及老師了解某一

課程概況，為保持其有效性，課程大綱必須在授課前確定，并由學(xué)生討論通過。它包括課

程綜合描述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教授方法及評價(jià)方法，并且也指出它們各方面的關(guān)

系，不包括授課地點(diǎn)，所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

16、【單選題】下列屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是（）。

教師能與學(xué)生個(gè)別交流

介紹課本里沒有的新知識

A:

能照顧個(gè)別學(xué)生的需求

B:

復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識

C:

答D:案：B

解析：該題考查對講授法的優(yōu)點(diǎn)的理解。講授法的優(yōu)點(diǎn)包括：①一個(gè)教師能與許多學(xué)生交

流；②介紹新課題；③介紹課本里沒有的新知識；④教師把教材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；⑤

給學(xué)生一個(gè)能建立的框架；⑥優(yōu)美生動的講授能提高學(xué)生的主觀能動性。所以B項(xiàng)是正確

選項(xiàng)。

17、【單選題】在組內(nèi)交流和相互作用的方法中，“在控制條件下觀察組內(nèi)的交流方式”屬

于（）。

實(shí)驗(yàn)性方法

非實(shí)驗(yàn)性方法

A:

類實(shí)驗(yàn)性方法

B:

觀察性方法

C:

答D:案：A

解析：該題考查對組內(nèi)交流和相互作用的理解。有兩種不同類型的方法用于組內(nèi)交流和相

互作用，一種是實(shí)驗(yàn)性方法，即在控制條件下觀察組內(nèi)的交流方式；另一種是非實(shí)驗(yàn)性方

法，即在通常條件下，觀察組內(nèi)自然發(fā)生的交流形式。所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

18、【單選題】“在臨床學(xué)習(xí)中，將學(xué)生安排給指定教師進(jìn)行學(xué)習(xí)”的方式是（）。

開放式學(xué)習(xí)

咨詢式學(xué)習(xí)

A:

個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)

B:

討論式學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：該題考查對個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)的理解?！皞€(gè)別輔導(dǎo)”或“導(dǎo)師制”是指為達(dá)到特殊目

的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段，學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立的特殊關(guān)系。

因此在臨床學(xué)習(xí)中，將學(xué)生安排給指定教師進(jìn)行學(xué)習(xí)是個(gè)別輔導(dǎo)。所以C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

19、【單選題】臨床教師引進(jìn)新的方法評價(jià)學(xué)生的個(gè)人能力，這時(shí)教師的角色是（）。

評估者與計(jì)劃者

促進(jìn)者和支持者

A:

咨詢者和技術(shù)顧問

B:

研究者和改革者

C:

答D:案：D

解析：該題考查對臨床教師教育者角色的理解。臨床教師扮演了眾多角色，即護(hù)理實(shí)踐參

與者和教育者。在教育者角色中，臨床教師又承擔(dān)了評估者與計(jì)劃者、促進(jìn)者與支持者、

咨詢者和技術(shù)顧問以及研究者與改革者的角色。臨床教師要與學(xué)生建立合作關(guān)系，刺激他

們的需求并提倡發(fā)掘知識，同時(shí)還要勇于改革，在實(shí)踐中通過應(yīng)用和檢驗(yàn)護(hù)理研究成果等

方法，不斷改革護(hù)理服務(wù)方式，如引進(jìn)一些新的方法評價(jià)學(xué)生的個(gè)人能力，拓展學(xué)生個(gè)體

的智力水平和實(shí)踐能力，以進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)的考核。所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

20、【單選題】經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)中，“內(nèi)在化”指的是（）。

意識到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)

決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員

A:

把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來

B:

經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式

C:

答D:案：D

解析：該題考查對經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分類的理解。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)根據(jù)其對學(xué)習(xí)者影響的水平，分為5個(gè)

層次，分別為：面臨，意識到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)；參與，決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員；認(rèn)同，把學(xué)

習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來；內(nèi)在化，經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式；傳播，試圖去影響別

人。所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

21、【單選題】體現(xiàn)臨床護(hù)理人員教學(xué)意識的行為是（）。

關(guān)心學(xué)生生活

讓學(xué)生參與護(hù)理員工作

A:

讓學(xué)生帶領(lǐng)病人做檢查

B:

鼓勵(lì)學(xué)生執(zhí)行護(hù)理操作

C:

答D:案：D

解析：該題考查對臨床護(hù)理人員教學(xué)意識的理解。臨床護(hù)理人員，特別是病房護(hù)士長的角

色是影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素。他們應(yīng)該用各種方法進(jìn)行教學(xué)，并盡可能的為學(xué)生

提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會和盡可能好的教學(xué)環(huán)境，如為他們提供必要的參考書，鼓勵(lì)他們提問，

參加醫(yī)療查房、護(hù)理查房，查閱病歷記錄，執(zhí)行各種護(hù)理操作，以及觀察學(xué)習(xí)新的技術(shù)操

作過程等，這都是臨床護(hù)理人員教學(xué)意識的體現(xiàn)，所以D項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

22、【單選題】下面評估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域的是（）。

學(xué)生的敬業(yè)精神

學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶

A:

學(xué)生的臨床技能

B:

學(xué)生對護(hù)理核心概念的理解

C:

答D:案：A

解析：該題考查對學(xué)生臨床能力評估內(nèi)容的理解。學(xué)生臨床能力評估的內(nèi)容涉及認(rèn)知領(lǐng)

域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。其中情感領(lǐng)域評估的內(nèi)容包括學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念、

敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表和對待患者的態(tài)度等，所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

23、【單選題】通過讓學(xué)生獨(dú)立完成“用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織”來評估學(xué)生臨

床操作能力，其評估的內(nèi)容層次屬（）。

認(rèn)知領(lǐng)域

情感領(lǐng)域

A:

精神運(yùn)動領(lǐng)域

B:

知識領(lǐng)域

C:

答D:案：C

解析：該題考查對學(xué)生臨床能力評估內(nèi)容的理解。學(xué)生臨床能力評估的內(nèi)容涉及認(rèn)知領(lǐng)

域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。其中精神運(yùn)動領(lǐng)域評估的內(nèi)容是學(xué)生的臨床操作技能，通

過學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作獲得評估的資料，所以C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

24、【單選題】采用筆答試卷去測試學(xué)生的實(shí)際操作能力，不符合有效評估標(biāo)準(zhǔn)中的

（）。

實(shí)用性

真實(shí)性

A:

信度

B:

區(qū)別性

C:

答D:案：B

解析：該題考查對有效評估標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)評估應(yīng)力求建立客觀、準(zhǔn)確、符合評估目的

和實(shí)際的評估標(biāo)準(zhǔn)體系。有效評估需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)性、可靠性、區(qū)別性和實(shí)用

性。其中真實(shí)性又稱效度，指評估的有效性，指一項(xiàng)評估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的

目的。例如我們需要評估學(xué)生的實(shí)際操作能力，采用筆答試卷去測試，雖然試卷設(shè)計(jì)的非

常完美，但是它無法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生操作的水平，所以B項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

25、【單選題】為保證試題具有一定的區(qū)分度，應(yīng)（）。

盡量增大試題的難度

盡可能降低試題的難度

A:

根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度

B:

根據(jù)考試的科目確定試題的難易程度

C:

答D:案：C

解析：該題考查對試題區(qū)分度的理解。試題區(qū)分度是指試題區(qū)分被測者的特征差異或鑒別

優(yōu)劣、高低程度的能力，由被測的科目無關(guān)。區(qū)分度與試題難度有一定的交叉關(guān)系，但并

不成正比，因此試題過難或過于簡單，都不利于區(qū)分度的提高。只有在根據(jù)考試的目的確

定試題的難易程度時(shí)，區(qū)分度才能保持在理想的水平上，所以C項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

26、【多選題】在學(xué)校教育中教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為（）。

教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)大綱

A:

教科書

B:

教具

C:

實(shí)驗(yàn)器材

D:

答E:案：ABC

解析：該題考查對教育基本要素的理解。任何教育活動都有4個(gè)基本要素，即教育者、受

教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，在學(xué)校

教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，所以ABC項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

27、【多選題】斯金納將強(qiáng)化程序分為兩種類型，分別是（）。

過程性的

持續(xù)性的

A:

內(nèi)在的

B:

間斷性的

C:

外在的

D:

答E:案：BD

解析：該題考查對斯金納的強(qiáng)化程序的理解。斯金納把強(qiáng)化程序分為兩種類型：一種是持

續(xù)性強(qiáng)化，一種是間斷性強(qiáng)化，所以BD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

28、【多選題】關(guān)于活動課程的敘述，正確的是（）。

教育就是生活

課程的中心是學(xué)習(xí)者

A:

課程可預(yù)先編定

B:

課程有很大的偶然性和隨機(jī)性

C:

忽視了各學(xué)科間聯(lián)系，分科過細(xì)

D:

答E:案：ABD

解析：該題考查對活動課程的理解?；顒诱n程的理論依據(jù)是實(shí)用主義教育哲學(xué)，認(rèn)為教育

不是為未來的生活做準(zhǔn)備，而主張“教育就是生活”，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，

“教育是一個(gè)社會過程”，主張以學(xué)習(xí)者為中心，基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)。其

缺點(diǎn)在于不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，具有很大的偶然

性和隨機(jī)性。所以ABD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

29、【多選題】增進(jìn)講授效果的措施有（）。

講授者的語言要清晰、生動

A:

講授內(nèi)容要覆蓋全部教材

學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)視線清楚

B:

生動活潑開場白可以引人入勝

C:

教師應(yīng)注意講授開始10分鐘后學(xué)生注意力開始下降

D:

答E:案：ACD

解析：該題考查對增進(jìn)講授效果的措施的理解。增進(jìn)講授效果的措施包括：講授內(nèi)容少而

精，講授者語言清晰、生動、簡練、準(zhǔn)確，講授環(huán)境安靜、清潔、明亮、空氣好、視線清

楚、師生氣氛和諧，教師幽默風(fēng)趣、富有感染力，講授的開始要有吸引力、結(jié)束時(shí)做好總

結(jié)，教師要掌握一些可以促進(jìn)保持聽講者注意力的方法，保持課堂紀(jì)律。所以ACD項(xiàng)是正

確選項(xiàng)。

30、【多選題】臨床教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法有（）。

交班

病例討論

A:

小講座

B:

護(hù)理查房

C:

閱讀醫(yī)療文件

D:

答E:案：ABCD

解析：該題考查對臨床教學(xué)內(nèi)容的理解。在臨床教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

的活動有：交班、病例討論、小講座、護(hù)理查房等，所以ABCD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

31、【多選題】臨床教師的“提供照顧者”的角色功能包括（）。

幫助病人減輕痛苦

幫助病人恢復(fù)健康

A:

滿足病人心理精神等方面的需要

B:

預(yù)防疾病發(fā)生

C:

保護(hù)病人利益不受損害

D:

答E:案：ABCD

解析：該題考查對臨床教師角色的理解。臨床教師扮演了眾多角色，即護(hù)理實(shí)踐參與者和

教育者。作為護(hù)理實(shí)踐參與者，運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐是臨床教師的基本技能。護(hù)士

在各種健康保健機(jī)構(gòu)和場所為服務(wù)對象提供照顧、進(jìn)行健康宣傳和教育，以幫助病人減輕

痛苦、恢復(fù)健康，幫助照顧對象維護(hù)健康、預(yù)防疾病發(fā)生，同時(shí)滿足他們生理、心理、社

會、精神等各方面的需要，這都是臨床教師作為提供照顧者時(shí)的角色功能。所以ABCD項(xiàng)

是正確選項(xiàng)。

32、【多選題】直接對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的臨床護(hù)理人員自身特征包括（）。

實(shí)踐能力

工作行為

A:

工作質(zhì)量

B:

工作態(tài)度

C:

工作作風(fēng)

D:

答E:案：ABCDE

解析：該題考查對臨床護(hù)理人員自身特征的理解。由于臨床護(hù)理人員對學(xué)生起著角色榜樣

作用，因而他們自身在各自專業(yè)上的實(shí)踐能力和工作質(zhì)量及態(tài)度、行為、作風(fēng)將直接影響

到學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以ABCDE項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

33、【多選題】臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指（）。

醫(yī)生

理療師

A:

營養(yǎng)師

B:

化驗(yàn)員

C:

衛(wèi)生員

D:

答E:案：ABCD

解析：該題考查對臨床學(xué)習(xí)環(huán)境其他專業(yè)人員的理解。作為臨床工作人員的一部分，其他

專業(yè)人員，如醫(yī)生、理療師、營養(yǎng)師、化驗(yàn)員等也是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的主要組成部分。所以

ABCD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

34、【多選題】對評估真實(shí)性的描述正確的是（）。

又稱信度，反映的是評估的穩(wěn)定性

指評估的有效性

A:

一個(gè)評估的結(jié)果與欲要評估的屬性之間相符的程度

B:

是指一項(xiàng)評估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的

C:

指一項(xiàng)評估對評估對象前后測量的一致性程度

D:

答E:案：BCD

解析：該題考查對評估真實(shí)性的理解。真實(shí)性又稱效度，指評估的有效性，即一個(gè)評估的

結(jié)果與欲要評估的屬性之間相符程度的指標(biāo)，也就是指一項(xiàng)評估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該

達(dá)到的目的。所以BCD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

35、【多選題】主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)是（）。

便于考察學(xué)生的多種能力

A:

內(nèi)容真實(shí)性高

分?jǐn)?shù)可靠性高

B:

學(xué)生可以從不同的側(cè)面自由發(fā)揮

C:

評分容易

D:

答E:案：AD

解析：該題考查對主觀性試題的理解。主觀性試題適用于評估高層次的認(rèn)知能力，優(yōu)點(diǎn)

有：考生可以自由作答，自由發(fā)揮；可以用于考查學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能

力、推理能力等；可以一次進(jìn)行多因素的綜合評分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評估；命

題比客觀題容易。缺點(diǎn)有：內(nèi)容真實(shí)性低；分?jǐn)?shù)可靠性低；評分困難；學(xué)生感到疲勞。所

以AD項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

36、【問答題】“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式

答案：“漸進(jìn)式”課程設(shè)置模式表示大多數(shù)基本學(xué)科要求在前兩年修完，同時(shí)有一部分護(hù)

理課程也要求修完。在這種模式中，前兩年所學(xué)的護(hù)理學(xué)內(nèi)容主要是一些不需具備某些基

礎(chǔ)學(xué)科知識的那部分。

37、【問答題】簡述以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)。

答案：以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的特點(diǎn)是：①根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)的目標(biāo)和服務(wù)的需要，以

及發(fā)展衛(wèi)生服務(wù)的策略來確定護(hù)理人員的預(yù)期能力，并根據(jù)不同階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期水平；

②采用促使學(xué)生更快成長的方法來傳授知識和經(jīng)驗(yàn)。③對每門課程所規(guī)定的知識、技能和

態(tài)度，均應(yīng)是解決國內(nèi)問題所必需的。④全部課程的目的在于發(fā)展高層次護(hù)士所必需的能

力，以便其能處理與本國衛(wèi)生保健相關(guān)的護(hù)理問題。

38、【問答題】簡述認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類。

答案：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類：①知識水平：要求學(xué)生記住即可②理解水平：要求學(xué)生有一

定程度的理解③應(yīng)用水平：要求學(xué)生能將以前所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)踐中④分析水平：要求

學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí)、觀點(diǎn)、假設(shè)或判斷進(jìn)行分析，從而進(jìn)行比較和對比⑤綜合水平：針對于

學(xué)生獨(dú)立解決新問題的能力進(jìn)行測量⑥評價(jià)水平：要求學(xué)生對方法、觀點(diǎn)、人及物等的價(jià)

值進(jìn)行科學(xué)的判斷。

39、【問答題】簡述臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用。

答案：通過實(shí)習(xí)，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思

維分析和解決問題的能力。在為病人服務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握以病人為中心的身

心整體護(hù)理所必備的各種技能，學(xué)習(xí)了正確處理護(hù)士與患者、護(hù)士與家庭和護(hù)士與群體內(nèi)

其他成員的關(guān)系，從而鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)社會的責(zé)任感和事業(yè)心，更好地樹

立全心全意為人民服務(wù)的思想。

40、【問答題】簡述課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需注意的因素。

答案：課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需注意以下幾個(gè)因素：①課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育

方針。②護(hù)理哲理的主張，尤其是那些與護(hù)理及學(xué)習(xí)有關(guān)的哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向。③所

有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)。這3個(gè)方面需要按比例組合。④所有課程排

列順序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平。指導(dǎo)階段的理論框架對這種科目目標(biāo)有

很大影響。⑤充分評估課程的參考資料，明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識，以確定適當(dāng)

的支持課程。

41、【問答題】試述護(hù)理教師如何將人本主義理論應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)過程中。

答案：人本主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和

諧、信任、理解的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中盡量做到：

①建立真誠的師生關(guān)系：由于教師和學(xué)生的接觸非常頻繁和密切，因此真誠的師生關(guān)系更

是學(xué)習(xí)的重要影響因素。教師應(yīng)當(dāng)真誠地面對學(xué)生，同時(shí)能夠從學(xué)生的角度來理解學(xué)生的

狀態(tài)，并能信任和支持學(xué)生。②讓學(xué)生參與教學(xué)活動：學(xué)生參與決策有利于促進(jìn)個(gè)人價(jià)值

觀的發(fā)展，因此在護(hù)理教育中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動。③接受學(xué)生之間的個(gè)體差

異：教師應(yīng)該持續(xù)地意識到，盡管學(xué)生經(jīng)過了相同的訓(xùn)練，他們?nèi)匀皇遣煌膫€(gè)體，因

此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們保持獨(dú)特的態(tài)度和價(jià)值觀。④教師是幫助者和促進(jìn)者：教師應(yīng)該有

較高的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以保持或激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛；教師應(yīng)成為學(xué)生的另

一個(gè)學(xué)習(xí)資源。⑤重視課堂氣氛：課堂的氣氛應(yīng)該使學(xué)生感到平靜并且是一個(gè)具有心理安

全感的環(huán)境。⑥使用學(xué)習(xí)合同：可以為學(xué)生提供對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的機(jī)會。

42、【問答題】在采用觀察法對臨床能力進(jìn)行評估時(shí)，評估人自身的特征將會影響評估的結(jié)

果。請論述評估人對評估的影響。

答案：評估人對評估的影響主要表現(xiàn)在：①評估人的態(tài)度：評估人是