問渠那得清如許為有源頭活水來-核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的思考 論文

問渠那得清如許？為有源頭活——核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的摘要：“如果結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官，身體和血液?！痹~匯的重要性顯而易見。但是詞匯學(xué)習(xí)是一項極其艱巨的任務(wù)，很難快就會忘記。對于許多高中學(xué)生來說，積累和擴(kuò)大詞匯量是最困難的。詞匯學(xué)習(xí)常常成為學(xué)生的“障礙”。教師可以通過鞏固關(guān)鍵技能、擴(kuò)大學(xué)習(xí)渠道、堂形式等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略對于高中生來說，詞匯是學(xué)生最大的困難。由于英語詞匯量大，規(guī)律性強(qiáng)，難以掌握，因此詞匯學(xué)習(xí)一直是高中生學(xué)習(xí)英語的主要問題。盡管許大量時間學(xué)習(xí)英語詞匯，但是詞匯學(xué)習(xí)的效率很低。許多詞匯學(xué)生都不會記住而且容易忘記。英語詞匯的可變性也使學(xué)生望而卻步，一些“詞匯教學(xué)”使學(xué)生感到迷失，對學(xué)習(xí)英語失去信心，從而失去了興趣。一、詞匯教學(xué)1.教師忽略了詞匯學(xué)習(xí)。教師對詞匯教學(xué)方法沒有給予足夠的重視，而是機(jī)械地使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，例如閱讀，聽寫等。除了有限的英表外，許多老師都忙于時間表，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生突然記住一個詞匯然后查看字典列表，其中的字典說明與上下文不符，并且字典存儲的內(nèi)容不匹配，形式，含義和作用是分開的。該教學(xué)方法機(jī)械乏味，容易使學(xué)生感到無聊和反抗，不利于有效的詞匯消化，詞匯記憶效率低。2.教師缺乏科學(xué)合理的詞匯分層概念。為了“大量”和“全面”地存儲詞匯，許多教師通常將整個詞匯包括在聽寫內(nèi)容的課外詞典列表中，犯太多必須反復(fù)聽寫。大多數(shù)學(xué)生談?wù)摗皢卧~”都是談其色變，對于50或60個單位的字典，教師不禁開始使用反復(fù)的聽寫和懲罰的辦法讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些問題的原因是缺乏基于科學(xué)的教師詞匯分層概念，并且無法正確引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重要詞匯點和困難詞匯點詞匯記憶力差和效率低。二、高中英語詞匯教1.鞏固關(guān)鍵技能，提高學(xué)習(xí)效率根據(jù)調(diào)查，近年來，越來越多的老師和家長提倡英語語言課程在小學(xué)和低年級的孩子們進(jìn)行教授。許多幼兒在英語啟蒙階段會經(jīng)歷自然拼寫，并詞的發(fā)音來記住單詞?？梢钥闯?，越來越多的人意識到英語是一種語言文本，與拼寫和發(fā)音緊密相關(guān)，有一定的規(guī)律可循。然而，對近年來在高中學(xué)語的一項研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不會根據(jù)英語詞匯的發(fā)音規(guī)則記憶單詞。作者認(rèn)為，在高中入學(xué)的新階段，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握48個語音符號，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則，使用發(fā)音規(guī)則來拼寫單詞，并記住拼寫。如果一切順利，學(xué)生的口語和寫作能力將會提高，對于成績的提高也會有事如課程表，青春期，現(xiàn)代等等，如果您學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則，則可以輕松學(xué)習(xí)它們。牛津英語第二模塊，第3單元，單詞能力，以及模塊4，第3單元，單詞能力，都專注于英語的基本單詞形成及英文單詞的拼寫正確。如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的單詞并形成技巧，他們將能夠記住一系列單詞，根據(jù)彼此得出結(jié)對英語詞匯記憶的信心。單詞開發(fā)也已廣泛用于以前的考試題中。有三種類型的單詞構(gòu)成。首先，派生方法是通過在詞根上添加前綴或后綴來形成另一個詞。例如，在學(xué)習(xí)了簡單的詞匯復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生理解re-是源自拉丁語的非常重要的前綴，最初的含義是“return”和“repetition”。它可以用作其他詞的前綴以推斷其深層含義，例如Restart，Reborn，Reunite，Reconstruct等。第二，復(fù)合方法，也稱為合成法，是將兩個或多個單詞組合成一個新單詞。通過類推，我們可以在記住單詞時分解詞匯并將其簡化兒（newborn），心碎（heart-broken）等等。第三，轉(zhuǎn)換方法。單詞的形式保持不變，但是語音的一部分已經(jīng)更改，更改后的含義通常與以前的含義緊密相關(guān)。例如，“到7月底，校園已經(jīng)完全”我們的形容詞是空的，但此動”。2.擴(kuò)大學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)英語主要是關(guān)于課本和練習(xí)。盡管最重要的事情引人注目，但它們卻枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)效果，并落后于詞匯量的提高。研究表明，學(xué)生外閱讀來獲取詞匯。與課外閱讀水平較低的學(xué)生相比，課外閱讀水平較高的學(xué)生具有更高的詞匯學(xué)習(xí)能力。另外，不同風(fēng)格和不同閱讀任務(wù)的課外閱匯的習(xí)得有不同的影響，包括與學(xué)生生活相關(guān)的敘事或材料可以引起學(xué)生的興趣，詞匯的習(xí)得效果更好。例如，通過學(xué)習(xí)小王子的原始閱讀，教師課時間來導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，展示精美的插圖，展示一些故事，鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展等，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀和繼續(xù)閱讀的興趣。興趣是最好的老師想要并享受閱讀，這便擴(kuò)展了允許學(xué)生與英語詞匯聯(lián)系的渠道。在閱讀過程中，學(xué)生可以使用隨附的自學(xué)詞匯筆記本。一種是促進(jìn)閱讀中含義的比較在閱讀后建立詞匯。當(dāng)然，不必記住所有單詞，但是可以在詞匯筆記本中標(biāo)記許多高頻單詞。百詞斬是專為學(xué)習(xí)英語而設(shè)計的PictureBackWord軟件。該軟件為詞提供了有趣的圖片和句子示例，創(chuàng)建了鏈接的內(nèi)存，使記憶單詞變得很有趣。我認(rèn)為該軟件非常適合幫助學(xué)生放學(xué)后背誦和記憶單詞。例如，在寒間，除了通常的假期作業(yè)外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況制定計劃，選擇合適的教科書或其他相關(guān)詞典內(nèi)容進(jìn)行查看或復(fù)習(xí)，設(shè)置每天的背誦次數(shù)和量數(shù)。該軟件會自動創(chuàng)建一個特殊的學(xué)習(xí)進(jìn)度條，并每天執(zhí)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。同時，該軟件還執(zhí)行添加朋友的功能。朋友不僅可以看到彼此的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且周查看一次排名。在相互監(jiān)督和競爭中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣增加了，因此在假期期間可以圓滿完成單詞背誦。3.創(chuàng)新課堂形式，豐富多彩課堂生活是語言生存和發(fā)展的沃土。如果不生活都無法進(jìn)行語言發(fā)展。如果僅在上下文之外講授詞匯，單獨解釋和閱讀詞匯，這將使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞困難，逐漸對記憶詞匯失去興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。為了有效地掌握詞匯表和理解詞匯表，有必要在特定的上下文中將詞匯與句子和文本結(jié)合起來好的老師。教師應(yīng)將詞匯放在一個使學(xué)生感興趣的環(huán)境中，并與特定的環(huán)境融為一體，讓學(xué)生體驗在那里的感覺，并使課堂變得更加復(fù)雜和有趣。以物為例，作者試圖大膽地放棄詞匯學(xué)習(xí)，戲劇理解，戲劇解釋，完全放開了學(xué)生。結(jié)果是出乎意料的：學(xué)生投入大量精力，不僅準(zhǔn)確掌握單詞和單詞的戲劇的含義，還準(zhǔn)確地解釋了它。在充滿活力的演繹過程中，學(xué)生可以更牢靠地記住特定詞匯的特定用法，并切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。詞匯記憶是一個漫長而逐步的過程。僅僅帶領(lǐng)學(xué)生是不夠的。在課堂詞匯教學(xué)中，它必須組織很長時間。作者認(rèn)為，替代性，生動而有效的詞匯語的重要組成部分。在英語教學(xué)中，如果將教學(xué)與學(xué)生的興趣和愛好聯(lián)系在一起，并且將教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富的生活故事，學(xué)生就可以積極思考，從而鞏固和加強(qiáng)了所學(xué)詞匯。因此，在完成每個單元的詞匯訓(xùn)練之后，作者鼓勵本部分的學(xué)生使用盡可能多的新字來創(chuàng)建自己喜歡的故事。發(fā)展，他們會繼續(xù)加強(qiáng)對詞匯的正確使用，并且由于敘事的內(nèi)容不受限制，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作。極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)高漲，從而避免了詞匯根深蒂固的單調(diào)乏味，學(xué)生變得勤奮樂于學(xué)習(xí)。總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提個教師都在思考的問題。而詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)是源頭，這不由得讓筆者想起古詩：“問渠那得清如許？為有源頭活水”這就要求教師要重視詞匯教學(xué)，滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，讓詞匯教學(xué)遠(yuǎn)離無聊的灌輸、間接的記憶、重復(fù)的聽寫與演講，從而提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)