科學(xué)使用初中歷史教科書的實踐再探索 論文

科學(xué)使用初中歷史教科書的實踐【摘要】在信息技術(shù)時代下，教師在利用多媒體輔助手段時，常常整理出豐富的圖片來幫助學(xué)生理解知識，加深記憶；剪輯出多彩的視頻來活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其效果當(dāng)然也是顯著的，美中不足的是往往忽視了手中最重要的教學(xué)資源——教科書的作用。其實，在我們的教科書中蘊含著豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)將產(chǎn)生事半功倍的效果。本文結(jié)合個人平時的教學(xué)實踐來淺探初中歷史教科書在教學(xué)過程中的運用。如有不足之處，請大家批評指正。關(guān)鍵詞：科學(xué)教科書實踐部編版義務(wù)教育初中歷史教科書和20世紀(jì)80、90年代的教科書相比較發(fā)生了很大的變化，不僅改變了原來正文和小字內(nèi)容的編排，還將過去的動腦筋、思考題轉(zhuǎn)變成材料研讀、問題思考、課后活動等，更增添了相關(guān)史事、人物掃描、知識拓展等板塊，單元導(dǎo)言和課文導(dǎo)讀也隨著教材編排的需要更新提升。假如我們科學(xué)合理地利用這些資源，并帶領(lǐng)學(xué)生探究資源背后的隱性知識，就一定能為學(xué)生帶來生動而鮮活的歷史課堂，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時增長能力。一、學(xué)用導(dǎo)言，構(gòu)建知從排版來看，單元導(dǎo)言與標(biāo)題獨占一頁；從內(nèi)容來看，是單元知識的總體概述；從結(jié)構(gòu)來看，一段文字按照課文先后順序進(jìn)行總結(jié)。因此，對于單元導(dǎo)言的運用，我們既可以放在新課學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生從整體宏觀把握單元知識結(jié)構(gòu)；還可以放在單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，請同學(xué)利用導(dǎo)言內(nèi)容來進(jìn)行單元知識復(fù)述，既加深記憶，也能夠形成知識體系。如第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》，通過導(dǎo)言部分我們可以看到本單元的知識要點有：隋朝統(tǒng)一南北、開鑿大運河、創(chuàng)立科舉制；唐朝前期在政治開明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在民族關(guān)系、對外交流、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等方面呈現(xiàn)出繁榮、富強(qiáng)的景象。此時，指導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)容介紹按照朝代分別繪制隋唐的思維導(dǎo)圖框架，在學(xué)習(xí)知識前就可以給學(xué)生一個整體印象，通過學(xué)習(xí)將每一個內(nèi)容進(jìn)行完善，這樣通過自己動手完成的作品不僅能加深記憶，更能構(gòu)建屬于自己的知識體系，形成良好的學(xué)習(xí)方法。二、善用相關(guān)史事，形成知識延伸課文的編排中增加了大量的“相關(guān)史事”，它們既有對圖片事物的解釋，又有對歷史現(xiàn)象的說明，還有對相關(guān)知識的補充。用它來導(dǎo)入新課具有故事性，能吸引學(xué)生的注意力。將它放在知識點的分析中，能有效幫助學(xué)生對重難點知識的理解。如學(xué)習(xí)第6課《北宋的政治》時，將課文中的“相關(guān)史事”趙匡胤是后周禁軍的統(tǒng)帥，負(fù)責(zé)防守京師。960年初，朝廷派他北上抵抗遼軍。軍隊行至開封以北的陳橋驛時，謀士和諸將拿出預(yù)備好的黃龍袍披到趙匡胤身上，叩頭便拜，口稱“”，趙匡胤就這樣當(dāng)了皇帝。利用“可以增添教學(xué)的故事性，避免學(xué)生因害怕歷史知識的枯燥而產(chǎn)生畏難情緒，更利于調(diào)動學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)“曲轅犁”的時候，我們總會展示其圖片給學(xué)生以直觀印象，但是學(xué)生對其作用卻知之甚少。第3課《盛唐氣象》中的“相關(guān)史事”曲轅犁由11個部件構(gòu)成，設(shè)計精妙，輕便靈巧，操作時可自如地控制入土深淺，回轉(zhuǎn)省力，適于精耕細(xì)作，大大提高了耕作的效率和質(zhì)量。這樣的介紹讓學(xué)生對陌生的事物有了感性認(rèn)識，從而理解曲轅犁的出現(xiàn)是提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，促進(jìn)社會發(fā)展。同樣對歷史圖片進(jìn)行解釋說明還有宋代火器（模型）、女真人像、金瓶掣簽等。除此以外，對知識要點解釋的也有很多，如行省制的形成、宋代節(jié)日習(xí)俗、倭患形成的原因等等。課堂中對這些內(nèi)容的拓展既能幫助學(xué)生理解相應(yīng)的重難點知識，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面分析歷史問題的習(xí)慣，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培育。三、利用文中題，提升技能文中題主要包括問題思考、材料研讀等類型。問題思考是引導(dǎo)學(xué)生通過問題解答來鞏固新知，更好地將知識進(jìn)行串聯(lián)形成過渡，抑或達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的。材料研讀則需要學(xué)生通過對材料的分析與解讀，來認(rèn)識相關(guān)知識要點，從而形成論從史出的基本素養(yǎng)。如第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》中有：想一想：忽必烈采納漢族儒臣的建議，推行中原地區(qū)的各種制度與文化，這對他完成統(tǒng)一大業(yè)有什么作用和影響？一方面取得漢族地主階級對元政權(quán)的認(rèn)可支持，有利于蒙古政權(quán)的封建化與民族交融；另一方面有利于安定社會秩序，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展，增強(qiáng)元朝軍隊實力，為元朝完成統(tǒng)一大業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一解答就讓學(xué)生很好地將忽必”“行仁政”等措施與完成讓知識過渡更加自然順暢。當(dāng)然，也有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的問題思考。如鑒真東渡和玄奘西行都經(jīng)歷了千辛萬苦，他們是如何面對重重困難的？這就需要學(xué)生在回答問題本身的基礎(chǔ)上還要理解我們當(dāng)代青少年應(yīng)該如何正確面對曲折和困難。再如朱彧在1119年寫成的《萍洲可談》一書，書中寫道：“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，隱晦則觀指南針。”最早記錄。想一想：指南針用于航海有什么好處？這既能證明我國當(dāng)時航海技術(shù)的先進(jìn)，同時也證明當(dāng)時指南針在航海事業(yè)上只是輔助作用。從而理解指南針的運用保證了遠(yuǎn)洋航海和全天候航行，促進(jìn)了各國的文化和貿(mào)易往來。四、會用課后活動，升華歷史課后活動，可以理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容后來開展的活動，也可以理解為利用課后時間組織的活動。從問題的設(shè)計來看，有直觀的問答題，通過對知識的直接回答來檢測課堂教學(xué)效果；有通過材料分析來對教學(xué)重難點進(jìn)行鞏固與拓展；更有探究活動的設(shè)計讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)歷史。如“趙普所說的‘權(quán)’‘錢’‘兵’，指的是什么？宋太祖對此采取了哪些措施？”此問題涉及的內(nèi)容為宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)采取的措施內(nèi)容，學(xué)生若能完整概括，就基本掌握了宋朝的政治特點。但對知識的運用還需要對材料的理解。如“17世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家培根在他的著作《新工具》第1卷第13章中寫道：‘舉世皆知的印刷術(shù)、火藥和磁石，人類的世界因為這三種發(fā)明而為之改觀。首先在學(xué)術(shù)上，其次在戰(zhàn)爭中，最后是在航行方面，而因此又引出了不計其數(shù)的變化。由此，人類的文明也得到了極大的發(fā)展。’”根據(jù)培根的評述，說一說中國古代的印刷術(shù)、火藥、指南針等重大發(fā)明對世界文明的發(fā)展做出了怎樣的重要貢獻(xiàn)。此問題不僅需要學(xué)生知道印刷術(shù)、火藥和指南針的發(fā)明、傳播，更要通過世界版圖來認(rèn)識這三大發(fā)明對促進(jìn)歐洲社會革命所產(chǎn)生的影響，換言之，需要學(xué)生用發(fā)展的眼光來看待這三大發(fā)明對世界的貢獻(xiàn)。然而，探究活動的設(shè)計則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動手來開展。如組織一場故事會，講講有關(guān)岳飛的故事。此類問題，要求學(xué)生能正確辨析網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的材料，還需要學(xué)生具備一定的活動組織能力，只有這樣，活動才能取得理想效果，提升學(xué)生的綜合能力。五、活用知識拓展，小板塊部編新版教科書在每課內(nèi)容后都編排了《知識拓展》。這部分內(nèi)容少則幾十字，多則近兩百字，這個看似不大的文章始終圍繞著課題進(jìn)行或添加或說明，倘若用活這一板塊，卻能在教育教學(xué)、培養(yǎng)興趣、開拓視野等方面起到非常好的效果。第13課《宋元時期的科技與中外交通》中的《“十二氣歷”和<授時歷>》可以在課文內(nèi)容講述結(jié)束后進(jìn)行補充，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國科技領(lǐng)先世界，形成對中華文明的敬仰之情。第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》中的《承德避暑山莊》則可以放在六世班禪維護(hù)國家主權(quán)領(lǐng)土完整過程中，為乾隆祝壽時進(jìn)行講述，幫助學(xué)生更深層次理解國家對各民族的重視，中華文明更是由各民族共同創(chuàng)造的。如第19課《清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》可以用《康熙時期國庫充盈》來導(dǎo)入新課，同學(xué)們在閱讀后思考：康熙時期社會經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的原因有哪些？從而引出統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)發(fā)展的展》都用講故事的方式講述歷史，易于學(xué)生理解，更培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。教科書的編寫是匯集每一位編者的心血，無論是課題的提煉、小標(biāo)題的總結(jié)、圖標(biāo)的搭配、內(nèi)容的增減都是在論證與實踐后的總結(jié)。作為一線教師，我在科學(xué)利用教材時還存在很多不足，有時看到內(nèi)容忽略了圖，有時看到材料輕視了內(nèi)容，更有因課堂時間的緊張而忽略知識拓展的閱讀、忽略課后活動的組織等。我想只有做到眼中有史有圖，有材料有結(jié)論，充分挖掘教材背后的知識，才能在正確的方向里豐富課堂，讓教學(xué)真正做到有的放矢，實現(xiàn)學(xué)生全面與終生發(fā)展。參